Examen d'anglais de fin d'études secondaires : évaluation ou casse-tête ?

(Dan Tri) - « Lorsque la frontière entre « évaluation » et « perplexité » est floue, la conséquence est que de nombreux étudiants, malgré 12 ans de travail acharné, courent le risque d'être éliminés de leur parcours d'apprentissage simplement parce que leurs résultats aux tests sont bien au-delà de leurs capacités réelles. »

Ce qui précède est le commentaire du Dr Dang Ngoc Toan, directeur du Centre pour le développement communautaire et la réponse au changement climatique dans les Hauts Plateaux du Centre (CHCC), sous l'égide de l'Union vietnamienne des associations scientifiques et technologiques, à propos de l'examen d'anglais de cette année.

Dr. Dang Ngoc Toan, directeur du Centre des Hautes Terres centrales pour le développement communautaire et la réponse aux changements climatiques (Photo : M. Ha).

Test pour « évaluer » ou « résoudre une énigme » ?

Selon le Dr Toan, lorsqu'il a vu l'examen d'anglais pour le baccalauréat cette année, il a été surpris, non seulement parce que l'examen était difficile pour la plupart des élèves, mais aussi parce qu'il était trop long et complexe, au point d'être difficile à expliquer.

Pour un élève ayant une capacité de compréhension de lecture moyenne, lire l'intégralité du contenu représente déjà un défi, sans parler de la nécessité d'analyser, de déduire et de choisir la bonne réponse parmi des distractions sophistiquées.

Compte tenu de la philosophie de cet examen, s'adresse-t-il réellement à tous les élèves de toutes les régions, qui étudient dans des conditions très différentes, ou n'est-il vraiment adapté qu'à un petit groupe d'élèves d'élite dans les zones urbaines, les écoles spécialisées ou les centres de préparation aux examens ?

Examen d'anglais de fin d'études secondaires 2025 (Photo : Hoang Hong).

Si le test est conçu en fonction des aptitudes d'un petit groupe d'élite, mais appliqué à tous, le principe d'équité, valeur fondamentale de l'éducation , est gravement compromis.

« À mon avis, un véritable examen devrait être un outil d’évaluation objective et d’orientation de l’apprentissage, et non une barrière ou un test strict de la capacité des étudiants à « endurer » la pression. »

Lorsque la frontière entre « évaluation » et « énigme » devient floue, de nombreux élèves, malgré douze années d'efforts, risquent d'être éliminés de leur parcours d'apprentissage à cause d'un test bien au-delà de leurs capacités réelles.

C’est encore plus dangereux si l’on transforme accidentellement l’examen en un outil de sélection mécanique, laissant de côté les élèves les plus désavantagés en termes de conditions d’apprentissage.

L'une des manifestations inquiétantes est la confusion entre « difficulté » et « qualité ». On a tendance à croire que plus un test est difficile et long, plus il témoigne de progrès et d'un niveau d'éducation élevé : c'est une idée fausse.

La difficulté ne rime pas avec science ou haut niveau. Un bon examen doit mettre en valeur les connaissances et les compétences acquises par les élèves conformément au programme. Il doit permettre une différenciation, tout en restant dans les limites du niveau général, afin d'évaluer le développement de la pensée critique des candidats, et non de les piéger.

Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires de 2025 (Photo : Phuong Quyen).

Faire concourir les personnes pieds nus avec celles qui portent des chaussures d'escalade

D'après le Dr Toan, les conditions d'enseignement et d'apprentissage varient considérablement d'une région à l'autre au Vietnam, et de nombreuses zones montagneuses et rurales manquent d'enseignants d'anglais qualifiés. Appliquer les mêmes critères est donc contre-productif, car cela revient à demander à tout le monde d'escalader la même montagne, certains pieds nus, d'autres équipés de chaussures d'escalade.

La réforme de l'éducation ne peut se limiter à la forme, au changement de nom d'un examen, à la modification des manuels scolaires ou à l'ajustement des grilles d'évaluation ; elle doit s'appuyer sur une transformation profonde de la conception même de l'éducation. Une éducation progressiste ne se mesure pas au taux d'échec, mais au nombre d'élèves qui bénéficient de davantage de possibilités de progresser.

L'enseignement de l'anglais illustre parfaitement le décalage entre l'apprentissage et l'évaluation. Lorsque les résultats sont médiocres mais que le niveau des tests augmente sans cesse, que mesurent-ils réellement ? La maîtrise de la langue ou la capacité à s'adapter aux techniques d'évaluation ?

Si les examens continuent d'être un lieu où l'on met en avant la complexité plutôt qu'un outil de mesure honnête et humaine, l'éducation sera de plus en plus éloignée de la vie et de moins en moins en mesure de recueillir le consensus nécessaire du public.

« Je recommande vivement aux décideurs politiques en matière d'éducation, et en particulier à ceux qui élaborent directement les questions d'examen, d'aller dans les salles de classe pour écouter, accompagner et ressentir clairement les conditions dans lesquelles les élèves étudient, la manière dont ils sont formés et ce dont ils ont besoin pour mieux apprendre. »

« Un examen national ne peut être un lieu d’expression de la personnalité, d’opinions subjectives ou d’ambitions professionnelles, mais doit être conçu avec compréhension, science et surtout, un esprit humaniste », a déclaré le Dr Toan.

Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm