Examen d'anglais de fin d'études secondaires : évaluation ou casse-tête ?

(Dan Tri) - « Lorsque la frontière entre « évaluation » et « casse-tête » est floue, la conséquence est que de nombreux étudiants, malgré 12 ans de travail acharné, courent le risque d'être éliminés de leur parcours d'apprentissage simplement parce que leurs résultats aux tests sont bien au-delà de leurs capacités réelles. »

Ce qui précède est le commentaire du Dr Dang Ngoc Toan, directeur du Centre pour le développement communautaire et la réponse au changement climatique dans les hauts plateaux du centre (CHCC), sous l'égide de l'Union vietnamienne des associations scientifiques et technologiques, à propos de l'examen d'anglais de cette année.

Dr Dang Ngoc Toan, directeur du Centre des hauts plateaux du centre pour le développement communautaire et la réponse au changement climatique (Photo : M. Ha).

Le test est-il destiné à « évaluer » ou à « résoudre un casse-tête » ?

Selon le Dr Toan, lorsqu'il a vu l'examen d'anglais pour le diplôme d'études secondaires cette année, il a été surpris, non seulement parce que l'examen était difficile pour la plupart des étudiants, mais aussi parce qu'il était trop long et lourd, au point d'être difficile à expliquer.

Pour un élève ayant une compréhension de lecture moyenne, lire l’intégralité du contenu est un défi, sans parler du fait de devoir analyser, raisonner et choisir la bonne réponse parmi des distractions sophistiquées.

Avec la philosophie de l'examen, cet examen s'adresse-t-il réellement à tous les étudiants de toutes les régions, qui étudient dans des conditions très différentes, ou est-il vraiment seulement adapté à un petit groupe d'étudiants d'élite dans les zones urbaines, les écoles spécialisées ou les centres de préparation aux examens ?

Examen d'anglais de fin d'études secondaires 2025 (Photo : Hoang Hong).

Si les examens sont conçus en fonction des capacités d’une élite minoritaire, mais appliqués à tous, le principe d’équité, une valeur fondamentale de l’éducation , est sérieusement compromis.

« À mon avis, un véritable examen devrait être un outil d’évaluation objective et d’orientation de l’apprentissage, et non un obstacle ou un test strict de la capacité des étudiants à « supporter » la pression.

Alors que la frontière entre « évaluation » et « énigme » devient floue, de nombreux étudiants, malgré 12 années de travail acharné, courent le risque d’être éliminés de leur parcours d’apprentissage simplement à cause d’un test qui dépasse de loin leurs capacités réelles.

Il est encore plus dangereux de transformer accidentellement l’examen en un outil de sélection mécanique, laissant de côté des étudiants plus défavorisés en termes de conditions d’apprentissage.

L'une des manifestations inquiétantes est la confusion entre « difficulté » et « qualité ». On pense souvent que plus un test est difficile et long, plus il témoigne d'un progrès et d'un niveau d'éducation plus élevé. C'est une idée fausse.

Difficulté ne signifie pas nécessairement scientifique ou avancé. De bons examens doivent mettre en valeur les connaissances et les compétences acquises par les étudiants dans le cadre du programme. Ils doivent être différenciés, tout en respectant les compétences générales, afin d'identifier le niveau de développement intellectuel et de ne pas piéger les candidats.

Candidats passant l'examen de fin d'études secondaires 2025 (Photo : Phuong Quyen).

Faites concourir une personne pieds nus avec une personne portant des chaussures d'escalade

Selon le Dr Toan, en réalité, les conditions d'enseignement et d'apprentissage varient encore considérablement d'une région à l'autre du Vietnam. De nombreuses zones montagneuses et rurales manquent d'enseignants d'anglais qualifiés. Par conséquent, appliquer le même critère est contraire à l'éducation, comme demander à tout le monde d'escalader une montagne, certains pieds nus, d'autres équipés de chaussures d'escalade.

La réforme de l'éducation ne peut s'arrêter à la forme, au changement de nom d'un examen, à la modification d'un ensemble de manuels ou à l'ajustement de la grille des questions. Elle doit commencer par un changement fondamental de la pensée pédagogique. Une éducation progressiste ne se mesure pas au taux d'échec, mais au nombre d'élèves qui bénéficient de plus d'opportunités d'exceller.

L'enseignement de l'anglais est un exemple typique de l'inadéquation entre apprentissage et évaluation. Lorsque les résultats sont médiocres mais que les questions sont de plus en plus « de haut niveau », que mesure l'évaluation ? La maîtrise de la langue ou la capacité à maîtriser les techniques d'évaluation ?

Si les examens continuent d’être un lieu d’expression de la complexité plutôt qu’un outil de mesure honnête et humain, l’éducation s’éloignera de plus en plus de la vie et aura de moins en moins de chances de recevoir le consensus nécessaire du public.

« Je recommande vivement aux responsables des politiques éducatives, en particulier à ceux qui élaborent directement les questions d’examen, d’entrer dans de vraies salles de classe pour écouter, accompagner et ressentir clairement les conditions dans lesquelles les étudiants étudient, la manière dont ils sont enseignés et ce dont ils ont besoin pour mieux apprendre.

« Un examen national ne peut pas être un lieu d’expression de la personnalité, des opinions subjectives ou des ambitions professionnelles, mais doit être conçu avec compréhension, science et surtout, un esprit humain », a déclaré le Dr Toan.

Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm