Faire des examens une source de motivation

Ces dernières années, l'examen de fin d'études secondaires a été mené avec rigueur et s'est progressivement amélioré afin de mieux évaluer les compétences. Cependant, derrière ces résultats impressionnants, des questions persistent et préoccupent la société : que valorise cet examen ? À quoi les élèves aspirent-ils ? Et leurs véritables aptitudes sont-elles développées de manière optimale ?

L'examen de fin d'études secondaires de cette année confirme une fois de plus la stratégie des élèves consistant à choisir leurs matières en fonction de leur facilité, de leur faible concurrence et des notes élevées qu'elles permettent d'obtenir. Dès la première année où les langues étrangères sont devenues optionnelles, plus de 60 % des élèves n'en ont pas choisi. Par ailleurs, plus de 40 % des élèves se sont concentrés sur l'histoire et la géographie lors de l'examen de fin d'études secondaires de 2025.

Cela véhicule un message inquiétant : l’apprentissage et les examens faciles seraient la voie de la sécurité. Si cette tendance se poursuit, nous contribuons involontairement à une vision à court terme, nous éloignant de la mission de l’éducation qui est de former des individus complets, dotés d’un esprit critique, de créativité et de compétences pratiques en résolution de problèmes. Sans compter que cela entraînera une pénurie de ressources humaines hautement qualifiées dans les domaines scientifiques et technologiques clés.

Face à ce constat, des ajustements s'imposent afin que les questions d'examen soient conçues non pas pour compliquer la tâche, mais pour garantir des réponses justes. Un examen de littérature pourrait, par exemple, replacer les élèves dans un contexte social afin qu'ils présentent leurs points de vue personnels ; un examen de mathématiques pourrait simuler une situation économique hypothétique ; et un examen de langue étrangère pourrait être lié à un contexte de communication réel. C'est ainsi que les examens peuvent devenir des expériences d'apprentissage stimulantes, contribuant au développement de l'esprit critique, des compétences d'application et de la créativité des élèves.

Par ailleurs, la structure des combinaisons de matières d'examen doit également être revue. La liberté de choix est nécessaire, mais une liberté absolue peut facilement engendrer des déséquilibres. Le fait que les élèves évitent des matières fondamentales telles que les langues étrangères, les sciences naturelles ou l'informatique crée un déséquilibre dans la structure de la future main-d'œuvre.

Les examens devraient aussi servir de guide pour l'orientation professionnelle. Chaque matière, associée à des domaines professionnels spécifiques – comme la physique et l'ingénierie, la biologie et la médecine, les langues étrangères et la géographie et le tourisme et la diplomatie, l'informatique et les technologies, etc. –, aidera les élèves à mieux définir leur avenir. Lorsqu'ils comprendront que leurs choix d'aujourd'hui peuvent leur ouvrir des portes demain, les examens ne seront plus une course aux notes, mais un voyage de découverte de soi.

La réforme du système d'examens ne peut se faire sans le rôle des enseignants. Comme l'a souligné Nguyen Dac Vinh, président de la Commission de la culture et de la société : si la réforme des examens est véritablement efficace, les enseignants adapteront leurs méthodes pédagogiques, les élèves leurs méthodes d'apprentissage, les parents leurs attentes et la société leur vision de l'éducation. Apprendre, ce n'est pas seulement réussir des examens, c'est acquérir des connaissances, développer des compétences, forger son caractère et s'ouvrir au monde. Tel est l'objectif que tout examen devrait viser.

À l'ère du numérique et de l'intelligence artificielle, les examens qui ne testent que la mémorisation deviendront vite obsolètes. En revanche, s'ils permettent d'évaluer les compétences essentielles à la vie, les capacités de réflexion et les aspirations au développement, alors les examens deviendront un véritable moteur. Il est nécessaire d'abandonner l'idée de « juste en finir avec l'examen » ou de « passer l'examen pour être admis » ; il faut plutôt se concentrer sur le fait de « passer l'examen pour progresser », de « passer l'examen pour réfléchir à son parcours d'apprentissage » et de « passer l'examen pour préparer son avenir ».

Un examen véritablement efficace ne doit pas seulement évaluer les aptitudes, mais aussi révéler le potentiel, la passion et le caractère des candidats.

Source : https://thanhnien.vn/de-thi-tro-thanh-dong-luc-185250719220002887.htm