Que l'examen devienne une source de motivation

Les résultats du baccalauréat de cette année ont mis en évidence le choix stratégique de nombreuses matières par les élèves : facilité, faible compétitivité et fort potentiel de réussite. Dès la première année d’introduction des langues étrangères comme option, plus de 60 % des élèves n’en ont pas choisi. Par ailleurs, plus de 40 % des élèves se sont concentrés sur l’histoire et la géographie lors de la session de 2025.

Cela véhicule un message inquiétant : privilégier la facilité d’apprentissage et d’examens serait la voie de la sécurité. Si cette tendance se poursuit, nous encouragerons involontairement une vision à court terme, bien loin de la mission de l’éducation qui est de former des individus complets, dotés d’un esprit critique, de créativité et d’aptitudes à résoudre des problèmes concrets. Sans compter que cela engendrera une pénurie de ressources humaines hautement qualifiées dans les domaines clés des sciences et des technologies.

Face à ce constat, il est nécessaire d'adapter l'examen afin qu'il ne soit pas conçu pour être difficile, mais pour être réussi. Une dissertation place les élèves dans un contexte social où ils peuvent présenter leurs points de vue personnels ; un problème de mathématiques simule une situation économique hypothétique ; et un problème de langue étrangère est associé à un contexte de communication réel. C'est ainsi que l'examen devient un apprentissage vivant, permettant aux élèves de développer leur esprit critique, leur capacité d'application et leur créativité.

Par ailleurs, il est nécessaire de revoir la structure des combinaisons de matières proposées aux examens. La liberté de choix est essentielle, mais une liberté absolue peut facilement mener à des dérives. Le fait que les élèves délaissent des matières fondamentales telles que les langues étrangères, les sciences naturelles ou l'informatique contribue à déséquilibrer la composition des futures ressources humaines.

L'examen devrait aussi devenir un guide d'orientation. Chaque matière, si elle est associée à des filières professionnelles spécifiques – comme la physique et l'ingénierie, la biologie et la médecine, les langues étrangères et la géographie et le tourisme ou la diplomatie, l'informatique et les technologies –, permettra aux élèves de mieux définir leur avenir. Sachant que leurs choix d'aujourd'hui peuvent leur ouvrir des portes demain, l'examen ne sera plus une course aux notes, mais un voyage à la découverte de leurs propres aptitudes.

La réforme des examens ne saurait se faire sans le rôle des enseignants. Comme l'a souligné Nguyen Dac Vinh, président de la Commission de la culture et de la société : « Si les examens sont fondamentalement réformés, les enseignants adapteront leurs méthodes pédagogiques, les élèves leurs méthodes d'apprentissage, les parents leurs attentes et la société leur vision de l'éducation. » Étudier ne se résume pas à la réussite aux examens ; il s'agit d'acquérir des connaissances, de développer ses compétences, d'épanouir sa personnalité et de s'intégrer à la société internationale. Tel est l'objectif que tout examen doit viser.

À l'ère du numérique et de l'intelligence artificielle, si les examens ne font que tester la mémoire, ils deviendront vite obsolètes. Mais s'ils permettent d'évaluer la capacité à vivre pleinement, la capacité de penser et le désir de progresser, alors les examens deviendront un véritable moteur pour l'avenir. Il nous faut abandonner l'idée de « passer des examens pour en finir » ou « pour être admis » ; il nous faut plutôt « passer des examens pour mûrir », « passer des examens pour faire le point sur notre parcours d'apprentissage », « passer des examens pour préparer l'avenir ».

Un véritable examen ne se contente pas d'évaluer les aptitudes, il révèle aussi le potentiel, la passion et le courage du candidat.

Source : https://thanhnien.vn/de-thi-tro-thanh-dong-luc-185250719220002887.htm