La coopération internationale ouvre la voie à la formation de médecins vietnamiens selon les normes françaises.

Dans une étape importante sur le chemin de l'intégration et de l'amélioration de la qualité de l'enseignement médical, l'Université de médecine et de pharmacie de l'Université nationale du Vietnam à Hanoï a officiellement signé un accord de coopération internationale avec le système hospitalier public parisien (Assistance Publique - Hôpitaux de Paris, abrégé en AP-HP).

Le professeur Le Ngoc Thanh (à droite) et Mme Florence VEBER, directrice de la coopération internationale de l'AP-HP.

AP-HP possède actuellement 38 hôpitaux publics, 6 complexes hospitalo-universitaires et une équipe de près de 100 000 professionnels de santé . Ce système accueille chaque année environ 8 millions de patients et mène des milliers de projets de recherche médicale.

Avec 11 instituts de recherche spécialisés et 181 centres de référence pour les maladies rares, l'AP-HP est non seulement un pilier des soins de santé publique, mais aussi un terrain de formation pour des générations de médecins, de chercheurs et de professeurs de médecine hautement qualifiés.

En particulier, AP-HP est l'un des partenaires internationaux qui collaborent de longue date avec le Vietnam dans le domaine de la formation médicale. De nombreux médecins vietnamiens ont été admis et formés ici grâce au programme spécialisé DFMS/DFMSA, un programme systématique et approfondi reconnu internationalement.

L'accord de coopération entre l'Université de médecine et de pharmacie de l'Université nationale du Vietnam à Hanoï et AP-HP marque un tournant stratégique dans la feuille de route du développement de l'enseignement médical au Vietnam.

L'un des éléments clés de l'accord est la construction de l'hôpital Truong à Linh Dam selon le modèle d'un hôpital intelligent, appliquant des technologies de pointe, l'intelligence artificielle et des systèmes de gestion numérique dans toutes les activités, de l'exploitation au traitement et à la formation.

Plus qu'un simple hôpital moderne, le modèle d'hôpital intelligent sert également d'espace de pratique clinique intégré où étudiants, stagiaires et professeurs peuvent participer simultanément au cycle d'apprentissage, de traitement et de recherche.

C’est sur cette base que le Vietnam envisage d’adopter le modèle français de complexe hospitalo-universitaire, réduisant ainsi l’écart en matière de technologies et de méthodes de formation par rapport aux pays développés.

Parallèlement, le système de formation médicale au Vietnam se heurte encore à de nombreux obstacles structurels. Les programmes de formation ne sont pas véritablement harmonisés entre les établissements ; la partie théorique reste prépondérante tandis que les possibilités de pratique clinique sont limitées ; le nombre d’enseignants cliniciens est insuffisant pour répondre aux exigences d’une formation complète ; et il n’existe aucun système indépendant et transparent d’évaluation des compétences professionnelles.

Cette situation explique le manque de confiance en soi de nombreux jeunes médecins lorsqu'ils intègrent le monde professionnel. D'où l'urgence d'une réforme globale de la formation médicale, portant non seulement sur le contenu et les méthodes pédagogiques, mais aussi sur l'organisation, le contrôle qualité et le développement des ressources humaines.

Dans ce contexte, le professeur Le Ngoc Thanh, recteur de l'Université de médecine et de pharmacie de l'Université nationale du Vietnam à Hanoï, a formulé une recommandation stratégique visant à s'inspirer du modèle français de formation médicale pour la formation des ressources humaines médicales au Vietnam.

Selon le professeur Thanh, le modèle médical français repose sur une base théorique solide, étroitement associée à la pratique clinique et à la recherche scientifique.

La durée totale des études de médecine en France est de 9 à 11 ans, selon la spécialité. Les étudiants sont exposés à la pratique clinique dès les premières années et passent par des phases de pratique approfondie.

En particulier, la phase d'internat, également appelée résidence, est considérée comme le pilier de ce modèle. Durant cette période, les étudiants travaillent à temps plein dans des hôpitaux et participent directement aux soins sous la supervision étroite d'un médecin référent. Cette phase déterminante pour leur carrière leur permet de développer un raisonnement clinique approfondi, des compétences professionnelles solides et une éthique éthique.

Parallèlement, le système français encourage fortement les étudiants à participer à des activités de recherche scientifique. Cela leur permet non seulement d'approfondir leurs connaissances, mais aussi de se préparer à devenir médecins et chercheurs, capables de contribuer aux progrès de la médecine moderne. Le lien étroit entre l'université et l'hôpital crée un écosystème d'apprentissage, de pratique et de recherche fluide, efficace et durable.

Le professeur Thanh estime que si le Vietnam parvient à exploiter pleinement ces atouts, il pourra former une génération de médecins dotés de solides connaissances, d'excellentes compétences cliniques et de la capacité de mener des recherches indépendantes. Il s'agit là d'un facteur clé pour améliorer la qualité des ressources humaines médicales à l'ère de la médecine de précision et des traitements personnalisés.

Cette transition ne sera toutefois pas sans difficultés. L’allongement de la période de formation exige des investissements importants, ce qui pourrait impacter la disponibilité des ressources humaines à court terme. Pour y remédier, des politiques de soutien financier, des bourses d’études et des mécanismes d’incitation à la carrière sont nécessaires afin de fidéliser les talents.

Parallèlement, le système d'infrastructures doit lui aussi être modernisé en profondeur. Investir dans des centres de simulation, des laboratoires modernes, des systèmes d'apprentissage numérique et des hôpitaux de pratique standard est indispensable pour garantir la qualité de la formation.

En outre, l'équipe de chargés de cours cliniques doit également être développée sur les plans professionnel et pédagogique, et bénéficier en même temps d'un système de rémunération à la hauteur de ses rôles et responsabilités.

Enfin, un facteur indispensable est l'évolution des mentalités au sein des écoles, des hôpitaux, des organismes de gestion et chez les apprenants. Le nouveau modèle de formation exige des étudiants qu'ils soient plus proactifs, autonomes et dotés d'un esprit critique ; parallèlement, les enseignants et les responsables doivent jouer un rôle moteur, en orientant les apprenants et en créant les conditions propices à leur développement global.

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