« Belle distribution des scores en anglais », mais grande interrogation sur l'éducation

La distribution des scores d'anglais au lycée en 2025 est un graphique élégant et équilibré, avec un bon contrôle des biais et des extrêmes. Mais l'équité éducative ne se traduit pas par une distribution.

M. Le Hoang Phong, directeur académique de l'organisation d'éducation et de formation YOUREORG, a envoyé au journal Thanh Nien un article exposant ses points de vue sur la répartition des notes d'anglais pour l'obtention du diplôme d'études secondaires en 2025 et les grandes questions sur l'éducation qui attendent que les gens les résolvent.

En termes de tests, il s’agit d’une fourchette de scores idéale.

D'un point de vue technique, la distribution des scores en anglais en 2025 est en nette amélioration. Au lieu de poursuivre la tendance à droite des années précédentes, la distribution des scores de cette année a adopté une forme en cloche standard, avec un score moyen de 5,38 coïncidant presque avec la médiane de 5,25, et un écart type de seulement 1,45.

Répartition des notes d'anglais pour l'obtention du diplôme d'études secondaires 2025

PHOTO : MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION

En termes d'évaluation, il s'agit d'un spectre de scores idéal : pas de « queue asymétrique » extrême, pas d'effondrement dû à un trop grand nombre de 10, et pas de chute due à des questions difficiles. Seuls deux examens ont obtenu 0 % et seuls 141 étudiants ont obtenu 10 % sur plus de 351 000 examens, soit 0,04 %, un niveau historiquement bas depuis de nombreuses années. Autrement dit, l'examen de 2025 est rigoureusement conçu, avec une bonne maîtrise de la différenciation, en particulier dans le groupe des meilleurs scores.

Cependant, du point de vue de l'éducation, et notamment de l'équité éducative, cette standardisation parfaite soulève de sérieuses questions. Lorsque le spectre des scores est fortement comprimé autour de la moyenne et que l'écart type se réduit à 1,45, la marge de développement des élèves aux deux extrémités du spectre des aptitudes, notamment ceux qui suivent un programme scolaire complet et adapté, se trouve considérablement réduite.

Que montrent les données sur les scores en anglais ?

Par rapport à 2024 - une année avec un spectre de scores légèrement biaisé vers la droite mais toujours stratifié - l'espace des scores élevés de cette année est clairement « raccourci ».

Comparaison des indicateurs statistiques de base de la matière anglaise en 2024 et 2025

PHOTO : MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DE LA FORMATION

• Bien que 2025 ait total candidat au test d'anglais a fortement diminué (seulement environ 39 % par rapport à 2024), car l'anglais est devenu une matière facultative à l'examen de fin d'études secondaires, mais les fluctuations dans la distribution des scores ont encore révélé de nombreux signaux notables sur la conception du test et la philosophie de différenciation.
• Note moyenne La note a légèrement diminué, passant de 5,51 à 5,38, ce qui témoigne d'une augmentation modérée du niveau de difficulté du test. Cependant, cette variation n'est pas suffisamment importante pour susciter la controverse, si l'on considère uniquement le niveau général.
• Écart type Le score a chuté brutalement, passant de 1,88 à 1,45, ce qui montre que le spectre des scores a été « comprimé » vers la moyenne. Ce phénomène reflète clairement une chose : l'examen a étroitement contrôlé la profondeur de la différenciation, tout en limitant la capacité des bons et excellents élèves à percer.
• Pourcentage d'étudiants obtenant 7 points ou plus réduire De 25,2 % à 15,1 %, soit une baisse de près de 40 % en termes absolus, bien que le nombre total d'examens ait également diminué. Si l'on convertit les chiffres, en 2024, environ 228 450 étudiants obtiendront 7 points ou plus ; en 2025, ce nombre ne sera que de 53 114 étudiants, ce qui équivaut à une baisse de plus de 175 000 bons et excellents candidats, une diminution alarmante de la capacité à classer les groupes d'étudiants parmi les meilleurs.
• Nombre d'étudiants obtenant des notes parfaites (10 points) Le nombre est passé de 565 à 141, soit une baisse de 75 %, mais si on le calcule en pourcentage du nombre total de candidats, en 2024, il était de 0,062 %, et en 2025, il était de 0,04 % - un niveau extrêmement faible, montrant que l'examen a presque « verrouillé » la porte aux scores absolus.
• Entre-temps, ratio d'étudiants inférieur à la moyenne La proportion n'a que légèrement diminué, passant de 42,7 % à 38,2 %, ce qui signifie qu'en 2025, plus de 134 000 candidats n'atteignent toujours pas la moyenne, soit près de la moitié du nombre total d'examens. Cela montre que l'examen de 2025 n'a pas réellement aidé le groupe d'étudiants faibles à progresser significativement, même si la répartition des notes a été ajustée dans un sens technique.

« Coincé » dans le spectre GPA

Lors de l'examen de cette année, un paradoxe digne d'intérêt est apparu : de nombreux élèves ayant atteint le niveau B1, c'est-à-dire ayant étudié correctement, suffisamment et répondant aux exigences du programme d'enseignement général, n'ont pas obtenu les notes élevées attendues. Non pas par manque de compétences, mais parce que les questions de l'examen avaient discrètement basculé vers le niveau B2, atteignant même le seuil C1, avec une concentration importante de vocabulaire académique, de style journalistique et de structures linguistiques dépassant le programme principal.

Même les étudiants disposant de solides bases en manuels scolaires, s'ils ne sont pas confrontés à un format d'examen académique comme l'IELTS, peuvent facilement échouer à la fin de l'épreuve. Ces questions requièrent non seulement des compétences linguistiques supérieures au niveau B1, mais aussi des capacités d'analyse et de comparaison d'informations… des compétences que le programme d'enseignement général n'offre pas systématiquement et universellement.

Non seulement l'examen a été jugé difficile, avec beaucoup de connaissances en dehors du programme principal, mais l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de 2025 a été jugé trop long, imprimé trop petit et très difficile à lire.

PHOTO : THUY HANG

En conséquence, les étudiants soucieux de respecter les normes de résultats n'ont pas suffisamment de marge de manœuvre pour démontrer leurs véritables capacités et sont même privés de la possibilité de percer. Dans ce contexte, au lieu d'être le reflet d'une évaluation honnête, l'examen est devenu un « plafond de verre » : transparent, apparemment invisible, mais limitant silencieusement le potentiel à développer. C'est un signe clair qu'un système désynchronisé peut facilement transformer les techniques d'évaluation en obstacles invisibles pour les étudiants pourtant sur la bonne voie.

La nature d’un examen national ne consiste pas à sélectionner d’excellents étudiants selon des critères extérieurs au programme.

J'ai toujours pensé qu'un test est considéré comme bon non pas parce qu'il produit une fourchette de notes « agréable », mais parce qu'il ouvre des perspectives de développement à tous les apprenants. L'essence d'un examen national comme celui du baccalauréat n'est pas de sélectionner d'excellents élèves sur la base de critères extérieurs au programme, mais de garantir à tous les élèves, qu'ils soient originaires du centre-ville ou de régions reculées, la possibilité de démontrer leurs véritables capacités.

Un test n'est véritablement équitable que s'il ne demande rien de ce que le système n'a jamais enseigné et ne récompense pas ceux qui ont simplement accès à des ressources d'apprentissage supérieures. Sinon, le test devient moins un critère commun qu'une « porte de sortie » réservée à ceux qui ont la chance d'être plus près de la ligne de départ.

L’équité en matière d’éducation ne se présente pas sous la forme d’un spectre de scores.

PHOTO : NHAT THINH

L’équité en matière d’éducation ne se présente pas sous la forme d’un spectre de scores.

De toute évidence, le spectre des scores d'anglais de 2025 est un graphique magnifique et équilibré, bien contrôlé pour les asymétries et les extrêmes. Mais l'équité éducative ne se résume pas à un spectre de scores. Elle réside dans chaque maillon de l'écosystème d'apprentissage : la philosophie éducative que nous suivons, le programme enseigné par nos enseignants, les méthodes auxquelles nos élèves sont exposés et, en fin de compte, la façon dont nous mesurons les résultats.

Il convient de noter qu'il s'agit d'un examen de fin d'études secondaires, c'est-à-dire d'un test permettant de terminer le lycée, et non d'un examen d'entrée à l'université. Si les élèves suivent le programme approprié et maîtrisent les connaissances de base, mais n'obtiennent pas un bon score, la faute ne leur incombe pas, mais à la manière dont le système conçoit le test au-delà du domaine de compétences enseigné.

Réécrire les questions d'examen est une tâche technique. Mais redéfinir les objectifs de l'examen de fin d'études secondaires et adapter l'ensemble de l'écosystème d'enseignement et d'apprentissage pour viser l'équité constitue le véritable défi de la réforme de l'éducation aujourd'hui.

Source : https://thanhnien.vn/pho-diem-mon-tieng-anh-dep-nhung-con-dau-hoi-lon-ve-giao-duc-185250715235310286.htm