L’« épidémie » de dissertations d’exemple va-t-elle prendre fin ?

TP – Le ministère de l’Éducation et de la Formation exige, pour la nouvelle année scolaire 2024-2025, qu’il ne soit pas nécessaire d’utiliser les manuels scolaires pour élaborer les examens de fin de semestre et de fin d’année. Cette mesure devrait mettre un terme au plagiat de textes types et aux spéculations sur les questions d’examen.

Le problème des dissertations types, où les étudiants « recopient » l'intégralité du cours à l'examen et obtiennent malgré tout d'excellentes notes, est considéré comme une faiblesse du programme d'enseignement général de 2006, qui perdure depuis des décennies. Depuis la mise en place du nouveau programme d'enseignement général, de nombreux manuels, méthodes pédagogiques et modalités d'évaluation de la littérature ont progressivement évolué vers l'utilisation de ressources extrascolaires pour évaluer la capacité des étudiants à analyser et apprécier la littérature.

À partir de la prochaine année scolaire, les élèves passeront l'examen de littérature avec des documents autres que ceux du manuel scolaire.

Dans les directives de l'année scolaire 2024-2025, le ministère de l'Éducation et de la Formation exige que les écoles n'utilisent pas de manuels scolaires pour les évaluations périodiques. Par conséquent, les examens d'entrée en seconde et de fin d'études secondaires suivront également cette directive.

Mme Le Thi Lan, professeure de littérature au lycée Phuc Xa, dans le district de Ba Dinh ( Hanoï ), estime qu'il est nécessaire d'innover dans les méthodes d'enseignement et d'évaluation de cette discipline. De fait, depuis la mise en place du nouveau programme l'année scolaire suivante, la quatrième, les enseignants ont progressivement abandonné l'utilisation des manuels scolaires pour l'élaboration des questions d'examen. Bien que l'établissement utilise un ensemble de manuels, les deux autres ensembles ne sont pas utilisés afin de permettre aux élèves d'aborder de nouveaux textes. Cette méthode d'évaluation exige des enseignants qu'ils innovent également dans leurs pratiques pédagogiques, notamment en développant chez les élèves des compétences en matière de passation d'examens et de reconnaissance des genres littéraires.

« L’enseignement de la littérature doit privilégier la production écrite : les élèves doivent posséder de solides compétences en compréhension de lecture et en appréciation littéraire. Avec les nouvelles méthodes d’évaluation, les enseignants doivent également prendre en compte et évaluer les points de vue pertinents des élèves, qu’ils soient justes ou erronés, lorsqu’ils présentent des arguments, des perspectives et des preuves solides, afin d’encourager la créativité plutôt que de se limiter à une simple notation. »

Dr Hoang Ngoc Vinh

Selon Mme Lan, cette méthode est avantageuse pour les élèves de niveau moyen ou supérieur, car elle ne requiert que la capacité de lire et de comprendre, de bonnes connaissances de base et une disposition à assimiler la méthode et à apprendre plus facilement. En revanche, les élèves en difficulté, habitués à recopier des textes et des lectures donnés par leurs enseignants, éprouveront davantage de difficultés. Les élèves entrant en sixième cette année ont déjà suivi l'ancien programme pendant cinq ans à l'école primaire et ont besoin de temps pour s'y adapter afin d'éviter toute confusion.

Cela dépend du professeur

Le succès de l'innovation dans l'enseignement de la littérature repose en grande partie sur les enseignants. Certains d'entre eux s'inquiètent d'une situation récente où ils « imposent » ou « préparent » des questions aux élèves. Par exemple, avant l'évaluation, ils fournissent trois ou quatre extraits de manuels scolaires et posent des questions qui s'y rapportent. Cette pratique serait due à la pression exercée sur les enseignants concernant les notes et les résultats finaux et annuels. Certains enseignants admettent être désemparés face au choix et à la citation de documents pour élaborer des questions d'évaluation pertinentes. De fait, certains établissements scolaires proposent des sujets d'examen de fin d'année de trois pages, ce qui provoque des plaintes chez les élèves qui passent beaucoup de temps à les lire.

Un professeur de littérature du lycée pour élèves surdoués de Lao Cai, dans la province du même nom, a analysé que l'absence de manuels scolaires pour les évaluations présente des avantages, mais aussi des inconvénients et des limites. L'avantage principal réside dans le développement de l'intelligence et de la créativité littéraire des élèves. Ils ne sont plus contraints d'apprendre mécaniquement, en suivant des textes modèles, un problème persistant depuis de nombreuses années. Cependant, les élèves réalisent que l'étude de leçons sans évaluation ni contrôle conduit à un apprentissage superficiel, inattentif, où l'on retient d'abord pour mieux oublier. « Auparavant, le programme scolaire ne comportait que quelques œuvres, ce qui permettait aux enseignants d'enseigner avec soin, en analysant chaque passage en profondeur, du contenu à l'art et au sens. L'apprentissage se faisait par l'approfondissement : les élèves réfléchissaient, recherchaient des leçons connexes pour assimiler et ressentir l'œuvre. Cela serait impossible avec un extrait ou une œuvre totalement inédite, car les élèves n'auraient pas le temps de s'y plonger pleinement. Même ceux qui ont des difficultés de compréhension écrite pourraient mal interpréter le contenu et s'égarer », explique ce professeur.

Le Dr Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du Département de l'enseignement professionnel (ministère de l'Éducation et de la Formation), a expliqué que, pendant longtemps, les professeurs de littérature, pourtant diplômés de l'université, enseignaient souvent de manière traditionnelle. Ils souhaitaient que tous les élèves apprécient les œuvres littéraires et partagent leur propre point de vue. Les élèves comprenaient les propos du professeur selon un modèle préétabli. Cette « répétition » les empêchait, même après de nombreuses années d'études, de rédiger un bon paragraphe. Les élèves qui s'exprimaient librement et de manière créative pouvaient être considérés comme hors sujet et perdre des points. Dès lors, les dissertations types sont devenues « précieuses » et les élèves n'avaient plus besoin de réfléchir à leur étude de la littérature. « Pendant de nombreuses années, les examens de littérature ont été médiocres, avec seulement quelques œuvres au programme, et chaque année, les élèves répondaient au hasard », a déploré le Dr Vinh.

Ha Linh

Source : https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo