Le « problème » des dissertations stéréotypées va-t-il enfin prendre fin ?

TP – Le ministère de l’Éducation et de la Formation a décrété que les examens de fin de semestre et de fin d’année pour l’année scolaire 2024-2025 ne devront pas utiliser de manuels scolaires. Cette mesure devrait mettre fin au plagiat de dissertations types et aux spéculations concernant les sujets d’examen.

Le problème des dissertations types, où les étudiants se contentent de copier-coller les leçons vues en cours dans leurs examens et obtiennent malgré tout d'excellentes notes, est considéré comme une faiblesse du programme d'enseignement général de 2006 qui persiste depuis des décennies. Depuis la mise en œuvre du nouveau programme d'enseignement général, avec son curriculum unique, ses manuels scolaires variés, ses méthodes pédagogiques et son évaluation de la littérature, l'approche a progressivement évolué vers l'utilisation de ressources extrascolaires pour évaluer les compétences d'analyse et d'appréciation littéraire des étudiants.

À compter de la prochaine année scolaire, les élèves passeront des examens de littérature en utilisant des documents autres que ceux du manuel scolaire.

Dans ses directives pour l'année scolaire 2024-2025, le ministère de l'Éducation et de la Formation exige que les écoles n'utilisent pas de documents tirés des manuels scolaires pour les évaluations périodiques. Naturellement, les examens d'entrée en seconde et les examens de fin d'études secondaires suivront également cette directive.

Mme Le Thi Lan, professeure de littérature au lycée Phuc Xa du district de Ba Dinh ( Hanoï ), estime qu'il est nécessaire d'innover dans les méthodes d'enseignement et d'évaluation de cette discipline. De fait, depuis la mise en place du nouveau programme et jusqu'à la prochaine année de terminale, les enseignants ont progressivement abandonné l'utilisation du manuel scolaire pour les questions d'examen. Même les établissements utilisant ce manuel n'ont plus recours aux deux autres manuels pour présenter de nouveaux textes aux élèves. Ce type d'évaluation exige des enseignants qu'ils repensent également leurs méthodes pédagogiques, en développant chez les élèves des compétences en matière de passation d'examens et la capacité d'identifier différents genres littéraires.

L’enseignement de la littérature doit privilégier les résultats, en veillant à ce que les élèves acquièrent de solides compétences en compréhension de lecture et une grande capacité d’appréciation littéraire. Avec les nouvelles méthodes d’évaluation, les enseignants doivent également prendre en compte et évaluer les points de vue des élèves, en considérant leurs arguments, leurs perspectives et leurs preuves. Ce n’est que lorsque les élèves présentent un raisonnement, des points de vue et des preuves solides que la créativité peut être encouragée, au lieu d’une application rigide d’une grille d’évaluation.

Dr Hoang Ngoc Vinh

Selon Mme Lan, cette méthode est avantageuse pour les élèves ayant des résultats scolaires supérieurs à la moyenne, car elle leur permet de maîtriser la méthode grâce à de solides compétences en compréhension de lecture, une base de connaissances solides et un esprit critique. En revanche, les élèves en difficulté, habitués à recopier des dissertations modèles et des textes fournis par l'enseignant, éprouveront de grandes difficultés. Les élèves entrant en sixième cette année, après cinq années d'école primaire suivant l'ancien programme, ont également besoin de temps pour s'adapter et éviter d'être submergés.

Cela dépend du professeur.

Le succès des méthodes pédagogiques innovantes en littérature repose en grande partie sur les enseignants. Certains d'entre eux s'inquiètent d'une tendance récente consistant à « donner des indices » ou à « préparer » les élèves aux questions d'examen. Par exemple, avant un examen, certains enseignants fournissent trois ou quatre extraits hors manuel scolaire, puis élaborent une question d'examen à partir de l'un de ces extraits. Cette pratique serait due à la pression exercée sur les enseignants pour obtenir de bonnes notes et de bons résultats en fin de trimestre ou d'année. Certains enseignants admettent être désemparés lorsqu'il s'agit de choisir et de citer des extraits pertinents pour les questions d'examen. De fait, certains établissements scolaires ont créé des sujets d'examen de fin d'année de trois pages, ce qui provoque des plaintes d'élèves quant au temps excessif consacré à leur lecture.

Un professeur de littérature du lycée spécialisé de Lao Cai, dans la province du même nom, a analysé que l'absence d'évaluation par les manuels scolaires présente des avantages, mais aussi des inconvénients et des limites. L'avantage principal réside dans le développement des capacités intellectuelles et de la créativité littéraire des élèves. Ces derniers n'apprennent plus mécaniquement, en reproduisant à l'identique des dissertations types, un problème persistant depuis de nombreuses années. Cependant, lorsque les élèves constatent que l'étude des manuels sans évaluation conduit à un apprentissage superficiel, une approche négligente et éphémère, et à un oubli rapide des connaissances acquises, la situation devient problématique. « Auparavant, dans l'ancien programme scolaire, les manuels ne contenaient que quelques œuvres. Les enseignants les étudiaient donc avec minutie, analysant chaque passage en profondeur, du contenu à la forme et au sens. Grâce à cette étude approfondie, les élèves réfléchissaient et effectuaient des recherches sur des textes connexes, ce qui leur permettait d'assimiler, de comprendre et d'apprécier l'œuvre. Cela serait impossible avec un extrait ou une œuvre totalement inédite, car les élèves n'auraient pas le temps de l'apprécier pleinement. De plus, les élèves ayant des difficultés de compréhension écrite pourraient mal interpréter le contenu ou s'écarter du sujet », explique cet enseignant.

Le Dr Hoang Ngoc Vinh, ancien directeur du Département de la formation professionnelle (ministère de l'Éducation et de la Formation), estime que, depuis longtemps, les professeurs de littérature diplômés de l'université enseignent par cœur, souhaitant que tous les élèves apprécient les œuvres littéraires et développent leur propre interprétation. Les élèves comprennent ce que dit le professeur, suivant un schéma préétabli. Cette répétition les empêche de rédiger une dissertation cohérente, même après de nombreuses années d'études. Les élèves qui écrivent librement et de manière créative, reflétant leurs propres pensées, sont souvent considérés comme hors sujet… et perdent des points. Par conséquent, les dissertations modèles deviennent « précieuses », et les élèves n'ont plus besoin de développer leur esprit critique en littérature. « Depuis de nombreuses années, les questions d'examen de littérature se limitent à quelques œuvres du manuel, et les élèves répondent systématiquement au hasard », a déclaré le Dr Vinh.

Ha Linh

Source : https://tienphong.vn/khong-dung-ngu-lieu-trong-sach-giao-khoa-se-cham-dut-nan-van-mau-post1662148.tpo