Politique correcte

Le ministère de l'Éducation et de la Formation vient de publier une circulaire officielle relative à la mise en œuvre des mesures prévues pour l'enseignement secondaire pour l'année scolaire 2024-2025. Ce document aborde plusieurs points spécifiques concernant l'évaluation et l'examen des compétences en littérature.

Selon ce document, les établissements d'enseignement secondaire et supérieur devraient éviter d'utiliser les textes et extraits des manuels scolaires comme supports d'évaluation pour mesurer la compréhension de la lecture et les compétences en écriture lors des contrôles périodiques.

De plus, l'évaluation doit être réalisée conformément à la réglementation, sans dépasser les exigences du programme, et les tests et évaluations périodiques doivent être complétés par des exercices pratiques, des projets d'apprentissage, etc.

En outre, les écoles doivent également renforcer la construction de banques de questions et de matrices de tests conformément aux exigences du programme d'études ; préparer les élèves de 9e année à se familiariser avec l'orientation de l'examen d'entrée en 10e année, et les élèves de 12e année à se familiariser avec l'orientation de l'examen de fin d'études secondaires.

L'utilisation de supports non officiels pour la création d'évaluations et d'examens de littérature a toujours suscité l'attention du public. Récemment, certains établissements scolaires ont été indignés par l'utilisation de supports inappropriés, en dehors des manuels scolaires, contenant des éléments sensibles.

M. Nguyen Phuoc Bao Khoi, maître de conférences en littérature à l'Université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville, a déclaré que l'exigence selon laquelle les établissements d'enseignement n'utilisent pas les textes et les extraits appris dans les manuels scolaires comme supports pour les tests périodiques de littérature est en fait une étape visant à détailler le contenu 2a et 2b de la circulaire officielle 3175 du ministère de l'Éducation et de la Formation datée du 21 juillet 2022 sur la légalisation des exigences relatives aux sources des supports utilisés dans les tests et les évaluations.

Il est essentiel de s'assurer que les élèves appliquent leurs connaissances et leurs compétences en lecture, écriture, expression orale et compréhension orale à de nouveaux contextes et supports. De plus, lors de l'évaluation, il convient d'éviter de réutiliser les textes des manuels scolaires pour concevoir les tests de lecture et d'écriture, afin d'évaluer précisément les compétences des élèves et d'éviter qu'ils ne se contentent de mémoriser des leçons ou de recopier le contenu de documents.

Selon M. Khoi, l'exigence de ne pas utiliser les textes et extraits appris dans les manuels scolaires comme matériel d'évaluation est un point de vue cohérent avec la mise en œuvre du programme de littérature de 2018 visant à développer les qualités et les compétences.

Il s'agit d'une politique judicieuse qui a été réaffirmée à maintes reprises, confirmant ainsi la détermination du ministère de l'Éducation et de la Formation à innover en matière d'évaluation, notamment pour la littérature, une matière qui retient une attention particulière de la part de l'opinion publique.

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Étudiants de Hanoï . Photo de : Pham Hai

M. Khoi a toutefois souligné que, pour l'évaluation des travaux littéraires, il est nécessaire d'établir des critères de sélection. En effet, bien que le programme de littérature de 2018 ait énoncé plusieurs critères, ceux-ci doivent encore être précisés et détaillés afin de constituer des listes de contrôle pour l'évaluation des travaux, permettant ainsi de normaliser cette démarche.

«Évitez la liberté excessive et aveugle»

M. Ho Tan Nguyen Minh, professeur de littérature au lycée Luong Van Chanh pour élèves surdoués de Phu Yen , a déclaré que le fait de ne pas utiliser de manuels scolaires pour créer des questions d'examen périodiques est une tendance inévitable du nouveau programme qui vise à développer les capacités des élèves.

Cela présente plusieurs avantages, notamment celui de répondre à l'exigence « un programme, plusieurs manuels ». En proposant des ressources complémentaires, on s'assure que les compétences de tous les élèves sont évaluées, garantissant ainsi l'équité pour tous, quels que soient les manuels utilisés à l'école.

Fournir des ressources complémentaires aux manuels scolaires permettra de limiter les situations où les enseignants répondent au hasard aux questions et les élèves apprennent par cœur, ou encore le simple apprentissage par cœur. De ce fait, les enseignants seront amenés à modifier leur méthode pédagogique, passant d'une simple transmission de connaissances à un véritable développement des compétences et des aptitudes chez les élèves. Ces derniers devront également s'exercer activement pour réussir les exercices.

De plus, les ressources complémentaires aux manuels scolaires favoriseront l'élargissement du champ des apprentissages, tant pour les enseignants que pour les élèves. Auparavant, lorsque les ressources se limitaient aux manuels, enseignants et élèves se contentaient de consulter quelques textes jusqu'à s'en lasser. Désormais, pour élaborer des questions d'examen, les enseignants doivent consulter une grande variété de documents. Les élèves souhaitant passer l'examen doivent également s'entraîner sur des supports très divers.

Cependant, selon M. Minh, pour que l'utilisation de ressources non scolaires soit efficace, il est nécessaire de prendre en compte plusieurs éléments. En particulier, le fait de ne pas fournir de manuels scolaires offre aux enseignants une plus grande liberté dans le choix des supports. Toutefois, cette liberté peut aussi facilement se transformer en une liberté excessive et indiscriminée, suscitant des réactions négatives et pouvant être perçue comme trop ambitieuse ou, au contraire, trop simpliste et superficielle.

« Je pense que, lors du choix des supports pédagogiques, il est essentiel de veiller à ne pas se baser sur les préférences des enseignants, mais à sélectionner des supports adaptés aux élèves. Par conséquent, les supports choisis doivent être cohérents, clairs, adaptés aux capacités des élèves, appropriés à leur âge et respecter les bonnes pratiques et traditions », a averti M. Minh.

De plus, M. Minh estime que les réponses doivent être ouvertes, tout comme la méthode d'évaluation, afin de ne pas contraindre les élèves à adopter un système d'idées rigide imposé par les enseignants. Il est essentiel de prendre en compte la diversité des niveaux de compréhension en lecture, au-delà des réponses toutes faites, notamment pour les textes artistiques.

Évitez de proposer trop de textes différents dans un même examen, car cela empêche les étudiants de les résoudre correctement ou de prendre le temps de bien réfléchir.

« Il est essentiel d'intégrer les compétences et de choisir un texte de qualité répondant à de nombreuses exigences. Ce texte sollicite à la fois la compréhension écrite et l'expression écrite (argumentation sociale et argumentation littéraire). Par ailleurs, comme il s'agit d'un texte hors manuel, les élèves doivent l'analyser par eux-mêmes pour réaliser l'évaluation. Il convient donc de faire preuve de souplesse lors de la notation. Nous devons accepter un style d'écriture et une expression parfois un peu maladroits et immatures, car il s'agit de l'écriture des élèves, et non d'un plagiat », a déclaré M. Minh.

À partir de cette année, les manuels scolaires ne seront plus utilisés pour évaluer la littérature.

À partir de cette année, les manuels scolaires ne seront plus utilisés pour évaluer la littérature.

À compter de cette année, le ministère de l'Éducation et de la Formation exige que les écoles évitent d'utiliser les textes et extraits des manuels scolaires comme supports pour les évaluations périodiques de littérature.
Pourquoi la note en littérature à l'examen de fin d'études secondaires de 2024 est-elle si élevée ?

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Un seul candidat a obtenu la note de 9,5 en littérature à l'examen de 10e année à Hô Chi Minh-Ville.

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