D'après M. Thanh, c'est également l'esprit d'un programme visant à développer les qualités et les compétences. Cependant, le fait que le ministère de l'Éducation et de la Formation n'ait pas encore publié de plan d'examen précis ni d'exemples de questions pour l'examen de fin d'études secondaires de 2025 suscite une grande anxiété et une grande incertitude chez les établissements scolaires quant à l'enseignement.
Mme Pham Thai Le, enseignante au lycée Marie Curie ( Hanoï ), a indiqué qu'à l'heure actuelle, ni l'examen d'entrée en seconde, ni le baccalauréat, ni le concours d'entrée à l'université, conformément au nouveau programme, n'ont encore eu lieu. Par conséquent, la principale préoccupation des établissements scolaires demeure le format des examens. Le type de questions reste encore inconnu. La mentalité consistant à « apprendre uniquement ce qui sera à l'examen » persiste, et si les examens ne reflètent pas l'esprit de la réforme et ne s'éloignent pas de l'apprentissage par cœur, il sera très difficile pour les enseignants et les établissements scolaires d'innover dans leurs méthodes pédagogiques.
Une nouveauté du Programme d'enseignement général de 2018 est la diversification des méthodes, des contenus et des formats d'évaluation. La photo montre des élèves du lycée Nguyen Du (1er arrondissement, Hô Chi Minh-Ville) passant un test de mathématiques via une application mobile.
Mme Le Tue Minh, présidente du Conseil du système éducatif Edison, a souligné que la principale différence dans l'évaluation du nouveau programme de 2018 réside dans la diversification des méthodes, des contenus et des formes d'évaluation. L'objectif est d'évaluer l'ensemble des compétences, des aptitudes et des qualités des apprenants, et non plus seulement la mémorisation et la restitution de connaissances spécifiques. Au lieu de se fier uniquement aux questionnaires à choix multiples ou aux épreuves écrites, des évaluations pratiques, des projets, des présentations et d'autres activités concrètes peuvent être intégrés afin de mesurer la capacité des élèves à appliquer leurs connaissances à des situations réelles. Les questions visent à évaluer l'application des connaissances à la résolution de problèmes concrets, et non la simple mémorisation.
« Toutefois, comme aucun examen de fin d'études, ni de niveau avancé ni de niveau final, n'a été mis en œuvre à ce jour dans le cadre du nouveau programme de 2018, le modèle d'évaluation reste une inconnue pour les établissements scolaires, les élèves et les parents. Par conséquent, les informations concernant les manuels scolaires suscitent encore plus d'inquiétudes et d'anxiété au sein de la société », a déclaré Mme Minh.
Mme To Lan Huong, enseignante au lycée Nguyen Sieu (Hanoï), espère également que le ministère de l'Éducation et de la Formation disposera bientôt d'un projet ou de lignes directrices sur l'évaluation des acquis d'apprentissage des matières, afin que les enseignants soient plus confiants et plus sûrs des méthodes qu'ils utilisent.
Mme Nguyen Thi Nhiep, directrice du lycée Chu Van An (Hanoï), a également souligné : « Si nous voulons que les écoles et les enseignants modifient leurs méthodes d’enseignement, leurs méthodes d’évaluation et leur dépendance aux manuels scolaires, la réforme des examens doit être renforcée, notamment en ce qui concerne les examens d’entrée dans les classes supérieures et le baccalauréat… Le nouveau programme scolaire est presque à mi-chemin de sa deuxième année au niveau du lycée, mais le ministère n’a pas encore annoncé le plan pour le baccalauréat à partir de 2025, ce qui constitue une difficulté pour les écoles dans la mise en œuvre des objectifs de la réforme. »
Lien source
Comment (0)