Du point de vue de la méthode d'examen, il convient de revenir sur l'efficacité de l'innovation dans les programmes et les manuels scolaires.

Les modifications apportées aux questions de l'examen de fin d'études secondaires et de l'examen d'entrée en 10e année dans de nombreuses localités, notamment dans les deux grandes villes de Hanoï et d'Hô Chi Minh-Ville, montrent que d'une part il est nécessaire de réévaluer la méthode d'examen, le programme et les manuels scolaires, et d'autre part, il est nécessaire de pleinement reconnaître l'innovation dans les méthodes d'enseignement, tant dans la bonne direction que dans les déviations.

ENSEIGNER ET APPRENDRE CE QUI EST NÉCESSAIRE ET PROCHE DE LA VIE

Les questions de mathématiques des deux principaux examens, l'examen d'entrée en seconde et l'examen de fin d'études secondaires de 2025, sont évaluées par les enseignants selon leur intégration d'éléments, utilisant des contextes significatifs associés à des images et des situations pratiques de la vie courante, les sciences et les technologies représentant une part importante des questions... Pour préparer les examens de 2026, les écoles doivent élaborer rapidement un plan d'étude et de révision systématique, comprenant la consolidation des connaissances, la pratique du raisonnement logique, la compréhension de la lecture et les compétences en résolution de problèmes.

La manière dont l'examen de fin d'études secondaires sera organisé en 2025 soulève la question de la modification des méthodes d'enseignement et d'apprentissage dans les lycées, conformément à l'esprit du nouveau programme d'enseignement général.

PHOTO : TUAN MINH

M. Nguyen Ba Tuan, professeur au lycée Chu Van An ( Hanoï ), a déclaré que les établissements scolaires, après avoir reçu des exemples de questions et des examens officiels, se sont préparés, ce qui encourage davantage les enseignants et les élèves à innover, car ils savent qu'ils vont dans la bonne direction. Selon M. Tuan, la partie hautement différenciée des examens n'est pas insurmontable, mais elle doit correspondre au niveau des élèves véritablement excellents. Un nombre excessif de notes maximales (10) est préoccupant.

Compte tenu des exigences de la nouvelle méthode d'élaboration des questions, M. Tuan estime qu'il est essentiel de doter les élèves de compétences en compréhension écrite et en traitement de l'information, ainsi que de capacités de raisonnement logique, d'analyse de situations et d'application pratique des connaissances. De plus, les questions de ces deux parties présentent un niveau de différenciation adéquat, exigeant des apprenants la maîtrise des compétences, une solide base de connaissances et la capacité d'articuler ces connaissances au sein des chaînes conceptuelles apprises. L'accent est mis sur le développement de l'autonomie, de la pensée analytique, du raisonnement mathématique et de l'aptitude à appliquer les connaissances à la résolution de problèmes concrets, conformément aux exigences d'intégration interdisciplinaire.

Le professeur agrégé Ngo Hoang Long, directeur adjoint de la faculté de mathématiques et de technologies de l'information de l'Université nationale d'éducation de Hanoï, a déclaré que, conformément aux exigences d'évaluation des compétences du Programme d'enseignement général de 2018, les mathématiques doivent permettre aux étudiants de développer leur capacité à communiquer avec les mathématiques. Concrètement, les étudiants doivent être capables de lire des textes mathématiques approfondis, d'identifier et de sélectionner les informations essentielles, et de construire progressivement des modèles pour résoudre des problèmes concrets. Tel est l'objectif du Programme d'enseignement général de 2018.

Selon le professeur agrégé Ngo Hoang Long, si nous voulons développer les capacités des apprenants et mettre en place des examens pour évaluer ces capacités au lieu de simplement tester leurs connaissances, nous devons inclure des problèmes de mathématiques et autres questions de ce genre.

M. Dam Tien Nam, proviseur du lycée Nguyen Binh Khiem (Hanoï), a constaté que les professeurs de mathématiques de l'établissement estimaient que l'examen n'était pas difficile sur le plan des connaissances mathématiques. Si les exigences restaient les mêmes, mais sous forme de calculs simples, les élèves pourraient le réussir plus rapidement. En revanche, dès lors que les exigences devaient être liées à des situations concrètes, les élèves rencontraient des difficultés, car ils n'y étaient pas suffisamment familiarisés. C'est un point que les établissements scolaires devront prendre davantage en compte à l'avenir.

Mme Pham Thuy Chi, titulaire d'une maîtrise en psychologie de l'éducation et spécialiste en orientation professionnelle, a déclaré : « L'examen démontre qu'il est absolument essentiel de préparer les élèves, dès le lycée, aux aptitudes et compétences nécessaires pour un monde professionnel en constante évolution. La première année sera sans doute marquée par de nombreux changements, mais je suis convaincue que les cours suivants permettront aux élèves de consolider leurs acquis et que les établissements scolaires devront adapter leurs méthodes d'enseignement. » Mme Chi a conseillé aux élèves de privilégier l'approfondissement de leurs connaissances plutôt que de choisir des matières considérées comme sûres, car c'est ainsi que nous pourrons résoudre les problèmes.

Candidats à l'examen de fin d'études secondaires de 2025, le premier examen du nouveau programme

Photo : Ngoc Duong

L' ÉTUDE DES MANUELS SCOLAIRES NE SUFFIT-ELLE PAS ?

Dans son analyse du récent examen de fin d'études secondaires en anglais, Mme Am Thuy Linh, professeure d'anglais au lycée Luong The Vinh (Hanoï), a souligné que l'étude exclusive des manuels scolaires actuels ne permettrait pas de satisfaire aux exigences de l'examen. Le vocabulaire requis est en effet bien plus étendu que celui enseigné dans les manuels. Dès lors, Mme Linh s'interroge sur l'opportunité d'une évolution des manuels si les questions restent posées de la même manière, car, à ce jour, ils constituent encore la source la plus claire du programme.

Cependant, Mme Linh a affirmé que l'étude des manuels scolaires ne suffit pas. Les élèves sont contraints d'explorer d'autres ressources en dehors des manuels. Pour les élèves des zones urbaines bénéficiant de conditions favorables, cela ne pose pas trop de difficultés, mais pour ceux des zones rurales ou isolées, c'est beaucoup plus compliqué.

M. Nguyen Ba Truong Giang, fondateur du Centre d'anglais Ivy-League Vietnam, a posé la question suivante : ce test permet-il d'évaluer le niveau d'anglais d'un élève qui étudie uniquement l'anglais à l'aide de manuels scolaires ? Selon M. Giang, le test présente un niveau de langue et de difficulté basé sur le CECRL (Cadre européen commun de référence pour les langues) et un vocabulaire relativement étendu, ce qui peut dérouter de nombreux lycéens, même ceux qui ont eu l'occasion de réviser l'anglais en dehors des manuels scolaires.

Par conséquent, M. Giang estime qu'il est nécessaire de réévaluer en profondeur les sciences linguistiques et les sciences de l'éducation afin d'améliorer la qualité des examens futurs. Plus précisément, il est indispensable d'intégrer les connaissances acquises à l'examen et d'établir un équilibre entre le niveau de difficulté de l'examen et celui du manuel scolaire, afin de garantir qu'un élève se basant uniquement sur le manuel possède un vocabulaire et une compréhension de la grammaire, des notions scientifiques et des connaissances sociales suffisants pour obtenir au moins 70 %.

L'AUTO-ÉTUDE ET LA LECTURE PERSONNELLES NE SONT PAS DES « TRAVAUX NULS » ​​POUR LES ÉTUDIANTS.

Mme Pham Ha Thanh, professeure de littérature au lycée Le Quy Don de Ha Dong (Hanoï), a déclaré : « Même face à de nouvelles œuvres, il est nécessaire de prendre le temps de lire, de comprendre le contexte de leur création et de réfléchir pour les ressentir pleinement. On ne peut donc pas exiger la même chose des élèves lorsqu’ils abordent des sujets totalement nouveaux. Par conséquent, les enseignants ne peuvent pas imposer leurs propres méthodes d’évaluation subjectives et rigides dans le processus d’enseignement et de notation, compte tenu de la nouvelle façon de formuler les questions. »

Mme Thanh et de nombreux autres enseignants constatent que l'un des changements majeurs réside dans le fait qu'autrefois, l'enseignement de la littérature se faisait par des cours magistraux et des commentaires, les enseignants expliquant aux élèves la beauté et la valeur d'une œuvre selon leur propre compréhension et leurs propres sentiments. Aujourd'hui, enseigner la littérature, c'est apprendre à lire et à comprendre les textes ; les enseignants organisent des activités permettant aux élèves de découvrir la beauté et la valeur des textes et des œuvres selon leur propre perspective, leur propre façon de penser et leurs propres sentiments.

Le 3 juillet, dans un article consacré aux dérives actuelles de l'enseignement de la littérature, le professeur agrégé Do Ngoc Thong, rédacteur en chef du programme de littérature du cursus d'enseignement général de 2018, a pointé du doigt certaines erreurs d'interprétation et approches pédagogiques. Parmi celles-ci, il a notamment souligné le fait de négliger les œuvres présentes dans les manuels scolaires et de prendre à la légère l'expression orale et la compréhension orale. « C'est une erreur. Car, tout d'abord, les textes des manuels sont des œuvres représentatives de la littérature nationale et internationale, d'une grande qualité et fidèles au genre, et ont été sélectionnés par les auteurs. Si nous n'utilisons pas ces textes, comment pouvons-nous apprendre aux élèves à lire et à comprendre ? », a-t-il déclaré.

Un autre fait inquiétant qu'il a souligné est le phénomène qui consiste à « laisser » les élèves lire et assimiler seuls. C'est faux, car dans l'enseignement de la compréhension de la lecture, le rôle des enseignants reste primordial.

Il faudra réévaluer la situation après les résultats des examens.

Selon le Dr Le Viet Khuyen, vice-président de l'Association des universités et des établissements d'enseignement supérieur vietnamiens, la réforme des examens de fin d'études secondaires mise en œuvre cette année témoigne d'une trop grande rapidité, sans que les fondements (l'innovation pédagogique) soient encore solides. Nombre d'enseignants peinent encore à saisir le concept d'« approche par compétences », et les élèves sont désorientés dans le choix des options en classe de seconde, ce qui engendre une passivité lors des révisions et des examens.

« Le programme a été modifié, mais les personnes, les méthodes et les conditions n'ont pas pu évoluer à temps », a commenté le Dr Khuyen. Il a toutefois ajouté qu'il ne fallait pas revenir aux anciennes méthodes en raison des difficultés initiales. Il est nécessaire de faire le point immédiatement après les résultats des examens, d'évaluer le programme, les manuels, le personnel enseignant et surtout la capacité d'assimilation des étudiants.

Source : https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm