Du point de vue des tests, retour sur l'efficacité de l'innovation dans les programmes et les manuels scolaires

Les changements dans les questions de l'examen de fin d'études secondaires et de l'examen d'entrée en 10e année dans de nombreuses localités, en particulier dans les deux grandes villes de Hanoi et de Ho Chi Minh-Ville, montrent que d'une part, il est nécessaire de réévaluer la méthode d'examen, le programme et les manuels scolaires, et d'autre part, il est nécessaire de reconnaître pleinement l'innovation dans les méthodes d'enseignement, à la fois la bonne direction et les écarts.

ENSEIGNER ET APPRENDRE CE QUI EST NÉCESSAIRE, AU PLUS PRÈS DE LA VIE

L'examen de mathématiques des deux principaux examens, l'examen d'entrée en 10e année et l'examen de fin d'études secondaires de 2025, est évalué par les enseignants pour avoir intégré des éléments, en utilisant des contextes significatifs associés à des images, des situations pratiques de la vie, la science et la technologie représentant une grande proportion... Pour être prêtes pour les examens de 2026, les écoles doivent élaborer dès le début un plan d'étude et de révision systématique, comprenant la consolidation de la base de connaissances, la pratique de la pensée logique, la compréhension de la lecture et les compétences en résolution de problèmes.

La manière dont sera conçu l’examen de fin d’études secondaires en 2025 soulève la question de changer la façon d’enseigner et d’apprendre dans les lycées conformément à l’esprit du nouveau Programme d’enseignement général.

PHOTO : TUAN MINH

M. Nguyen Ba Tuan, enseignant au lycée Chu Van An ( Hanoï ), a déclaré que les écoles avaient été préparées après avoir reçu des exemples de sujets et des examens officiels, ce qui motive encore davantage les enseignants et les élèves à continuer d'innover, sachant qu'ils vont dans la bonne direction. Selon M. Tuan, la partie hautement différenciée n'est pas si difficile qu'aucun élève ne puisse la réussir, mais elle est différenciée à un niveau que seuls les élèves vraiment excellents peuvent réussir. Les examens avec trop de 10 ne sont pas non plus une bonne idée.

Compte tenu des exigences de la nouvelle méthode de formulation des questions, M. Tuan estime qu'il est nécessaire de doter les élèves de compétences en compréhension écrite et en traitement de l'information, de raisonnement logique et d'analyse de situation, ainsi que de la capacité à appliquer les connaissances à la pratique pour une bonne maîtrise de ces compétences. De plus, les questions de ces deux parties sont bien différenciées, exigeant des apprenants qu'ils maîtrisent les compétences, possèdent de solides connaissances de base et sachent relier les connaissances acquises aux différents domaines de connaissances. L'accent est mis sur le développement de l'autonomie, de la pensée analytique, du raisonnement mathématique et de la capacité à appliquer les connaissances à la résolution de situations pratiques, en respectant scrupuleusement les exigences de l'intégration interdisciplinaire.

Le professeur agrégé Ngo Hoang Long, directeur adjoint de la Faculté de mathématiques et d'informatique de l'Université nationale de pédagogie de Hanoï, a déclaré qu'avec les exigences d'évaluation des compétences du Programme d'enseignement général 2018, les mathématiques doivent doter les élèves de la capacité à communiquer avec les mathématiques. Plus précisément, les élèves doivent lire de longs textes mathématiques, ce qui leur permet d'identifier et de filtrer les informations nécessaires et de construire progressivement des modèles pour résoudre des problèmes concrets. C'est l'objectif du Programme d'enseignement général 2018.

Selon le professeur associé Ngo Hoang Long, si nous voulons développer les capacités des apprenants et organiser des examens pour évaluer leurs capacités au lieu de simplement tester leurs connaissances, nous devons avoir des problèmes de mathématiques et des questions de ce genre.

M. Dam Tien Nam, directeur du lycée Nguyen Binh Khiem (Hanoï), a indiqué que les professeurs de mathématiques de l'établissement estimaient que les questions d'examen n'étaient pas difficiles en termes de connaissances mathématiques. Si les exigences restaient les mêmes, mais sous forme de calculs simples, les élèves y parviendraient plus rapidement. En revanche, lorsqu'il s'agissait de questions liées à la vie réelle, les élèves auraient des difficultés, faute de réelles connaissances. C'est un point sur lequel les écoles devront se concentrer davantage à l'avenir.

Mme Pham Thuy Chi, titulaire d'un master en psychologie de l'éducation et spécialiste de l'orientation professionnelle, a commenté : « L'examen montre qu'il est crucial de préparer les élèves, dès le lycée, à un monde professionnel en pleine mutation. La première année peut être déroutante avec ces changements, mais je pense que les cours suivants aideront les élèves à revoir leurs études et que les écoles devront également adapter leurs méthodes d'enseignement. » Mme Chi a conseillé aux élèves d'étudier en profondeur plutôt que de choisir des matières sans intérêt, car c'est ainsi que nous résoudrons les problèmes.

Candidats à l'examen de fin d'études secondaires de 2025, le premier examen du nouveau programme

Photo : Ngoc Duong

ÉTUDIER LES MANUELS SCOLAIRES NE SUFFIT-IL PAS ?

Analysant le récent examen de fin d'études secondaires en anglais, Mme Am Thuy Linh, professeure d'anglais au lycée Luong The Vinh (Hanoï), a souligné que si les élèves se contentaient d'étudier les manuels d'anglais actuels, ils ne pourraient pas satisfaire aux exigences de l'examen. Le vocabulaire requis pour l'examen est bien plus vaste que celui appris dans les manuels. Par conséquent, selon Mme Linh, la question est de savoir si les manuels changeront si les questions d'examen restent inchangées, car jusqu'à présent, les manuels constituent la meilleure illustration du programme.

Cependant, Mme Linh a affirmé que l'étude des manuels scolaires ne suffit pas. Les élèves sont contraints d'explorer d'autres ressources que celles fournies par les manuels. Pour les élèves des zones urbaines bénéficiant de conditions favorables, ce n'est pas trop difficile, mais pour ceux des zones rurales ou reculées, c'est plus complexe.

M. Nguyen Ba Truong Giang, fondateur du Centre d'anglais de l'Ivy League au Vietnam, a demandé : « Avec ce test, quelle part du contenu anglais un élève qui étudie uniquement l'anglais selon le programme du manuel peut-il maîtriser ? » Selon M. Giang, la qualité linguistique et le niveau de difficulté du test sont conformes au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) et le vocabulaire est relativement riche, ce qui peut dérouter de nombreux lycéens, y compris ceux qui ont eu le temps de réviser l'anglais en dehors du manuel.

M. Giang estime donc qu'il est nécessaire de réévaluer en profondeur les sciences linguistiques et les sciences de l'éducation afin d'améliorer la qualité des futurs examens. Plus précisément, il est nécessaire d'intégrer les connaissances acquises à l'examen et d'établir un équilibre entre le niveau de difficulté de l'examen et celui du manuel afin de garantir qu'un élève étudiant uniquement le manuel possède un vocabulaire et une compréhension suffisants de la grammaire, des sciences et des sciences sociales pour obtenir au moins 70 %.

L'AUTO-ÉTUDE ET L'AUTO-LECTURE NE SONT PAS DU « TRAVAIL NOIR » POUR LES ÉTUDIANTS

Mme Pham Ha Thanh, professeure de littérature au lycée Le Quy Don de Ha Dong (Hanoï), a déclaré : « Même lorsque nous abordons une nouvelle œuvre, nous avons besoin de temps pour la lire, comprendre le contexte de sa création et réfléchir pour la ressentir profondément. Nous ne pouvons donc pas exiger la même chose des élèves lorsqu'ils abordent un sujet totalement nouveau. Par conséquent, les enseignants ne peuvent pas imposer leurs propres évaluations subjectives et strictes dans le processus d'enseignement et de notation, conformément à la nouvelle façon de formuler les questions. »

Mme Thanh et de nombreux autres enseignants reconnaissent que l'un des principaux changements réside dans le fait qu'autrefois, les enseignants utilisaient une méthode pédagogique qui consistait à donner des cours magistraux et à commenter la littérature, et à expliquer aux élèves la beauté et la qualité des œuvres selon leur compréhension et leurs sentiments. Aujourd'hui, enseigner la littérature revient à apprendre à lire et à comprendre des textes ; les enseignants organisent des activités pour que les élèves découvrent la beauté et la qualité des textes et des œuvres selon leur propre perspective, leur façon de penser et leurs sentiments.

Le 3 juillet, dans un article consacré aux dérives actuelles de l'enseignement de la littérature, le professeur agrégé Do Ngoc Thong, rédacteur en chef du programme de littérature du programme d'enseignement général de 2018, a souligné certaines conceptions et approches erronées de cette matière. Parmi elles, on observe une tendance à négliger les œuvres dans les manuels scolaires, négligeant l'expression orale et l'écoute. « C'est une erreur. Car avant tout, les textes des manuels sont représentatifs de la littérature nationale et internationale, excellents et fidèles au genre, et ont été sélectionnés par leurs auteurs. Si nous n'utilisons pas les textes des manuels, comment pouvons-nous apprendre aux élèves à lire et à comprendre ? », a-t-il soulevé.

Un autre fait inquiétant qu'il a souligné est le phénomène consistant à « laisser les élèves lire et assimiler par eux-mêmes ». C'est faux, car dans l'enseignement de la compréhension de lecture, le rôle des enseignants reste très important.

Besoin de réévaluer après les résultats de l'examen

Selon le Dr Le Viet Khuyen, vice-président de l'Association des universités et collèges vietnamiens, la modification des modalités d'élaboration des examens de fin d'études secondaires cette année montre que le changement est trop rapide, alors que les fondements (l'innovation pédagogique) ne sont pas encore garantis. De nombreux enseignants ne comprennent toujours pas vraiment le concept d'« approche par compétences » ; les élèves sont désorientés lorsqu'ils choisissent des combinaisons dès la seconde, ce qui les conduit à la passivité lors des révisions et des examens.

« Le programme a été modifié, mais les personnes, les méthodes et les conditions n'ont pas pu s'adapter à temps », a commenté le Dr Khuyen. Il a toutefois ajouté que nous ne devions pas revenir à l'ancienne méthode en raison des difficultés initiales. Nous devons faire le point immédiatement après les résultats des examens, évaluer l'ensemble du programme, les manuels, le personnel enseignant et surtout la capacité des étudiants à recevoir des informations.

Source : https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm