Examen de fin d'études secondaires : l'enseignement et l'apprentissage doivent changer

Quelle que soit la difficulté ou la facilité, étant donné la manière dont les questions d'examen sont conçues pour se concentrer sur l'évaluation des capacités au lieu de simplement mémoriser les connaissances lors de l'examen de fin d'études secondaires de cette année, les enseignants et les étudiants se rendent compte que s'ils conservent l'ancienne méthode d'enseignement, ils seront certainement confus et déçus par le nouveau format d'examen.

Savoir s’auto-étudier et penser de manière indépendante sont des compétences nécessaires aux étudiants pour développer leurs capacités.

K NE PEUT PAS ÊTRE ENSEIGNÉ PAR DES LETTRES, DES NOTES OU DE LA MÉMOIRE

De nombreux enseignants estiment que l'examen de fin d'études de cette année illustre clairement l'esprit de la réforme. Le contenu de l'examen couvre non seulement le programme de trois ans du lycée, mais élimine également la lourde partie théorique et mémorisation, pour se concentrer davantage sur les compétences pratiques et la résolution de situations concrètes. Il s'agit d'un tournant important qu'il convient de prendre au sérieux.

Maître Huynh Thanh Phu, proviseur du lycée Bui Thi Xuan (quartier de Ben Thanh, Hô-Chi-Minh-Ville), estime que l'examen est un reflet fidèle du processus d'enseignement et d'apprentissage. Si nous continuons à utiliser les anciennes méthodes d'enseignement et à apprendre de la même manière, le nouvel examen nous laissera certainement perplexes et déçus. Cependant, si nous faisons preuve d'innovation proactive, d'auto-apprentissage et de réflexion indépendante, l'examen de cette année sera une véritable opportunité pour les élèves de développer leurs compétences.

Lors du récent examen de fin d'études secondaires, les enseignants ont tous convenu que le Programme d'enseignement général (PEG) 2018 mettait l'accent sur le développement des qualités et des aptitudes des élèves par le biais d'activités d'apprentissage actif, d'expériences et de découvertes. Dans de nombreuses matières comme la littérature, la chimie, la physique, la biologie, etc., les questions d'examen ne se concentrent plus sur la mémorisation, mais demandent aux élèves de comprendre la nature, d'appliquer leurs connaissances à la réalité, d'expliquer des phénomènes ou de résoudre des problèmes. Il s'agit non seulement d'une évolution des techniques d'examen, mais aussi d'une transformation majeure de la philosophie pédagogique, passant du bachotage au développement de l'éducation. Pour accompagner cette innovation, les enseignants doivent évoluer.

Examen de fin d'études secondaires 2025 avec de nombreuses innovations dans les questions d'examen

PHOTO : DAO NGOC THACH

Maître Phu estime qu'en prévision de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, les enseignants ne peuvent plus continuer à enseigner en s'appuyant sur la communication, la prise de notes et la mémorisation comme auparavant. Désormais, chaque leçon doit être un voyage de découverte , où les élèves peuvent réfléchir, poser des questions, débattre et tirer leurs propres conclusions.

En particulier, lorsque l'examen exige un contenu important lié à des applications pratiques et à des expériences (généralement dans les matières de sciences naturelles), les enseignants doivent faire preuve de plus de flexibilité dans l'organisation des activités d'apprentissage. Nous devons enseigner de manière à ce que les étudiants puissent observer, manipuler, simuler et expérimenter, au lieu de se contenter d'écouter des cours et de prendre des notes.

Transformez votre salle de classe en un « laboratoire de réflexion »

Maître Pham Le Thanh, enseignant au lycée Nguyen Hien (quartier de Binh Thoi, Hô-Chi-Minh-Ville), estime que les enseignants doivent se concentrer sur l'amélioration de la qualité des cours, en suivant scrupuleusement les exigences du programme et en visant à développer les compétences pratiques, la pensée analytique, la résolution de problèmes et la créativité. Chaque cours magistral doit être une série d'activités d'apprentissage variées et dynamiques, transformant la classe en un véritable laboratoire de réflexion où les élèves peuvent explorer activement et se poser des questions, au lieu d'acquérir passivement des connaissances. Parallèlement, les activités de contrôle et d'évaluation doivent être systématiquement conçues et développer les compétences, afin de stimuler le potentiel et de motiver les élèves à étudier dès le choix d'une matière.

L'examen de chimie de cette année montre également une nette amélioration dans l'approche du contenu. Les questions ne s'articulent plus autour de contextes hypothétiques, mais s'appuient sur des situations pratiques et une portée scientifique expérimentale. Cet examen reflète ainsi l'esprit du Programme de formation générale 2018, qui aide les élèves à maîtriser les connaissances, à savoir les appliquer à la vie, à s'orienter professionnellement et à mener une vie responsable, riche et engagée. Par conséquent, l'enseignement ne peut se limiter aux manuels ou à la théorie. Les enseignants doivent organiser avec audace des activités d'apprentissage liées aux STEM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques), des recherches à petite échelle et des projets d'apprentissage afin que les élèves puissent à la fois apprendre, agir et faire preuve de créativité.

INVESTISSEMENTS LOURDS DANS LES INFRASTRUCTURES

Selon Maître Huynh Thanh Phu, les enseignants doivent concevoir des activités d'apprentissage ouvertes et différenciées et multiplier les tâches d'apprentissage exploratoire. Des outils d'évaluation tels que les journaux d'apprentissage, les réflexions de groupe et les productions individuelles aideront les élèves à maîtriser progressivement leurs connaissances et leur processus d'apprentissage. Lorsque les élèves apprennent non plus par contrainte, mais par inspiration et compréhension du sens, leur capacité d'auto-apprentissage sera pleinement libérée.

Suite à cette évaluation, Maître Phu a suggéré qu'il était urgent de former les enseignants non seulement à actualiser leurs connaissances professionnelles, mais aussi à renouveler leur approche pédagogique et à mettre en pratique leurs compétences en organisation de classe afin de développer leurs compétences. « L'époque où les enseignants étaient les seuls détenteurs du savoir est révolue. Les enseignants d'aujourd'hui doivent être ceux qui conçoivent le parcours d'apprentissage et accompagnent les élèves dans leur apprentissage et leur développement personnel », a souligné M. Phu.

La société doit également changer de perspective. La qualité de l'éducation ne peut se mesurer uniquement aux taux d'obtention de diplômes ou aux notes d'entrée. Il faut se poser la question suivante : après l'examen, quelles compétences les étudiants ont-ils développées et sont-ils capables de vivre et de travailler dans une société numérique ? C'est là le véritable objectif.

Maître Huynh Thanh Phu (directeur du lycée Bui Thi Xuan, quartier Ben Thanh, Hô Chi Minh-Ville)

Selon Maître Huynh Thanh Phu, l'une des conditions préalables à la mise en œuvre efficace du Programme de formation générale 2018 réside dans les locaux et le matériel pédagogique. Lorsque les sujets d'examen sont fortement axés sur des compétences pratiques et appliquées, il est impossible pour les étudiants d'apprendre sur papier et pour les enseignants de donner des cours magistraux à la craie et au tableau. Il est donc essentiel d'investir suffisamment et rapidement dans les laboratoires, le matériel d'entraînement, les outils d'apprentissage interactifs, les logiciels de simulation, etc.

Sans investissement de la part du conseil scolaire, l'innovation méthodologique des enseignants restera timide. « Dans un cours de chimie avec seulement un tableau et une craie, comment les élèves peuvent-ils développer leur pensée expérimentale ? Dans un cours de physique sans équipement de mesure, comment les élèves peuvent-ils appréhender l'aspect pratique des sciences ? », s'interroge M. Phu.

À partir de là, selon M. Phu, les dirigeants scolaires doivent revoir avec audace le système d’infrastructure, prioriser le budget d’investissement dans les équipements pédagogiques et construire un environnement d’apprentissage flexible et moderne.

M. Phu a déclaré que, lors de l'examen de fin d'études secondaires de cette année, certains élèves pourraient ne pas obtenir les résultats escomptés. Cela s'explique par le fait qu'ils n'ont pas encore eu le temps de s'adapter aux nouvelles exigences. Certains élèves, qui étudiaient bien en mémorisant et en faisant des tests d'exemple, sont désormais désorientés face aux questions ouvertes. Certains élèves n'ont pas eu accès à des cours expérientiels et, face aux questions pratiques, doivent abandonner.

Blâmer les élèves revient à blâmer les adultes. La transition de l'ancien programme au nouveau aurait dû être organisée systématiquement par l'école et les enseignants, avec une feuille de route et un accompagnement ponctuel. Mais pour de nombreuses raisons, les installations sont insuffisantes, les enseignants ne sont pas familiarisés avec le programme, les élèves n'ont pas de cours supplémentaires… l'écart entre les objectifs fixés et la pratique pédagogique persiste. L'examen de 2025 est l'occasion pour nous de revenir sur cet écart afin d'intégrer le changement à chaque leçon et à chaque cours magistral », a expliqué M. Phu.

Les parents accompagnent leurs enfants à chaque examen important

Photo : Nhat Thinh

ÉTUDIER POUR COMPRENDRE, PAS POUR RÉUSSIR LES EXAMENS

Le directeur d'un lycée de l'arrondissement de Saïgon (HCMV) a souligné qu'un examen innovant ne peut réussir que s'il dépend des enseignants ou de l'établissement. L'innovation pédagogique requiert un consensus entre les trois parties prenantes : l'école, la famille et la société. Les parents doivent comprendre que les méthodes d'apprentissage de leurs enfants sont différentes. On ne peut pas les forcer à mémoriser, à bachoter ou à courir après les notes. Encouragez-les à apprendre parce qu'ils comprennent, parce qu'ils le veulent, pour résoudre des problèmes, et non pour faire face aux examens.

Le directeur Huynh Thanh Phu a souligné : « La société doit également changer de perspective. Nous ne pouvons pas évaluer la qualité de l'éducation uniquement à l'aune du taux d'obtention du diplôme ou des notes d'admission. Nous devons nous demander : après l'examen, quelles compétences les élèves ont-ils développées ? Sont-ils capables de vivre et de travailler dans une société numérique ? C'est là le véritable objectif. »

Défis pour les étudiants

Maître Pham Le Thanh a expliqué que les élèves ont souvent une mentalité subjective lorsqu'ils pensent qu'« en terminale, ils auront suffisamment de temps pour réviser ». Or, avec l'exigence actuelle d'évaluation complète des capacités, étudier rapidement, par cœur et par apprentissage complexe ne contribuera pas à la réussite des élèves, et encore moins à leur développement durable.

Par conséquent, les élèves doivent être sérieux et proactifs dans leurs études à partir de la 10e année, prendre l’habitude d’étudier avec un plan, des objectifs clairs et savoir apprendre à partir de nombreuses sources différentes telles que les manuels scolaires, Internet, les supports d’apprentissage ouverts, l’intelligence artificielle, les expériences de la vie réelle, etc.

Source : https://thanhnien.vn/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-can-phai-thay-doi-viec-day-va-hoc-185250703203328807.htm