Extrait de l'examen de fin d'études secondaires : L'enseignement et l'apprentissage doivent évoluer.

Quelle que soit la difficulté, les questions de l'examen de fin d'études secondaires de cette année sont conçues pour évaluer les compétences plutôt que la simple mémorisation des connaissances. Les enseignants et les élèves réalisent donc que s'ils conservent l'ancienne méthode d'enseignement, ils seront certainement déconcertés et déçus par le nouveau format d'examen.

Savoir étudier par soi-même et penser de manière indépendante sont des compétences nécessaires aux élèves pour développer leurs capacités.

K NE PEUT PAS ÊTRE ENSEIGNÉ PAR LA COMMUNICATION, LA PRISE DE NOTES OU LA MÉMOIRE

De nombreux enseignants estiment que l'examen de fin d'études de cette année témoigne clairement de l'esprit de réforme. Son contenu couvre non seulement le programme du secondaire de trois ans, mais il élimine également la part importante de théorie et de mémorisation, au profit de la mise en pratique des compétences et de la résolution de problèmes concrets. Il s'agit d'un tournant important qui mérite d'être pris au sérieux.

M. Huynh Thanh Phu, directeur du lycée Bui Thi Xuan (arrondissement de Ben Thanh, Hô Chi Minh-Ville), estime que l'examen est un reflet fidèle du processus d'enseignement et d'apprentissage. Si nous persistons dans les méthodes pédagogiques traditionnelles et continuons d'apprendre de la même manière, le nouvel examen ne manquera pas de susciter confusion et déception. En revanche, si nous adoptons une approche proactive et innovante, si nous savons étudier de manière autonome et développer notre esprit critique, alors cet examen sera une véritable opportunité pour les élèves de perfectionner leurs compétences.

Lors du récent examen de fin d'études secondaires, les enseignants, interrogés sur l'épreuve, ont unanimement reconnu que le Programme d'enseignement général (PEG) de 2018 privilégiait le développement des qualités et des aptitudes des élèves par le biais d'activités d'apprentissage actives, d'expériences et de découvertes. Dans de nombreuses matières, telles que la littérature, la chimie, la physique et la biologie, les questions d'examen ne portent plus sur la mémorisation, mais exigent des élèves qu'ils comprennent la nature des concepts, appliquent leurs connaissances à des situations concrètes, expliquent des phénomènes ou résolvent des problèmes. Il s'agit non seulement d'une évolution des techniques d'évaluation, mais aussi d'un changement majeur de philosophie éducative, passant d'un apprentissage par cœur à un enseignement axé sur le développement des compétences. Pour accompagner cette innovation, les enseignants doivent eux aussi évoluer.

Examen de fin d'études secondaires 2025 avec de nombreuses innovations dans les questions d'examen

PHOTO : DAO NGOC THACH

Maître Phu estime qu'en vue de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, les enseignants ne pourront plus se contenter d'enseigner par la communication, la prise de notes et la mémorisation comme auparavant. Désormais, chaque leçon doit être un voyage de découverte , où les élèves peuvent réfléchir, poser des questions, débattre et tirer leurs propres conclusions par leur propre raisonnement.

En particulier, lorsque l'examen porte sur de nombreux contenus liés aux applications pratiques et aux expériences (notamment en sciences naturelles), les enseignants doivent faire preuve de plus de souplesse dans l'organisation des activités d'apprentissage. Il est essentiel d'enseigner de manière à ce que les élèves puissent observer, manipuler, simuler et expérimenter, plutôt que de se contenter d'écouter des cours magistraux et de prendre des notes.

Transformez votre salle de classe en un « laboratoire de réflexion »

Pham Le Thanh, professeur au lycée Nguyen Hien (arrondissement de Binh Thoi, Hô Chi Minh-Ville), estime que les enseignants doivent s'attacher à améliorer la qualité des cours magistraux, en respectant scrupuleusement les exigences du programme, afin de développer les compétences pratiques, le raisonnement chimique, la résolution de problèmes et la créativité. Chaque cours devrait proposer une série d'activités d'apprentissage variées et dynamiques, transformant la salle de classe en un véritable « laboratoire de la pensée », où les élèves peuvent explorer activement et poser des questions, au lieu de recevoir passivement des connaissances. Parallèlement, les activités d'évaluation doivent être conçues de manière systématique et développer les compétences, afin de stimuler le potentiel des élèves et de les motiver dès le choix de leur spécialité.

L'examen de chimie de cette année témoigne d'une nette amélioration dans l'approche du contenu : les questions ne portent plus sur des contextes hypothétiques, mais s'appuient sur des situations concrètes et une pertinence scientifique expérimentale. Ainsi, l'examen concrétise l'esprit du Programme d'enseignement général de 2018, en aidant les élèves à maîtriser les connaissances, à savoir les appliquer dans la vie quotidienne, à s'orienter professionnellement et à mener une vie responsable, riche et engagée. Par conséquent, l'enseignement ne peut se limiter aux manuels scolaires ou à la théorie. Les enseignants doivent organiser avec audace des activités d'apprentissage liées aux STIM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques), des projets de recherche à petite échelle et des projets d'apprentissage afin que les élèves puissent apprendre, agir et développer leur créativité.

INVESTISSEMENTS MASSIFS DANS LES INFRASTRUCTURES

Selon Maître Huynh Thanh Phu, les enseignants doivent concevoir des activités d'apprentissage ouvertes et différenciées, et multiplier les tâches d'apprentissage exploratoire. Des outils d'évaluation tels que les journaux d'apprentissage, les réflexions de groupe et les productions individuelles aideront les élèves à maîtriser progressivement leurs connaissances et leur propre processus d'apprentissage. Lorsque les élèves n'apprennent plus par obligation, mais par inspiration et en percevant le sens, leur capacité d'apprentissage autonome se déploie pleinement.

Suite à cette évaluation, Maître Phu a souligné l'urgence de former les enseignants non seulement à actualiser leurs connaissances professionnelles, mais aussi à renouveler leur approche pédagogique et à perfectionner leurs compétences en matière d'organisation de classe, dans une optique de développement des capacités. « L'époque où les enseignants détenaient le seul savoir est révolue. Aujourd'hui, les enseignants doivent concevoir le parcours d'apprentissage et accompagner les élèves dans leur démarche d'auto-apprentissage et de développement personnel », a insisté M. Phu.

La société doit aussi changer de perspective. La qualité de l'éducation ne peut se mesurer uniquement aux taux de réussite ou aux notes d'entrée. Il faut se demander : après l'examen, quelles compétences les élèves ont-ils acquises ? Sont-ils capables de vivre et de travailler dans une société numérique ? Voilà le véritable objectif.

Maître Huynh Thanh Phu (directeur du lycée Bui Thi Xuan, quartier Ben Thanh, Hô Chi Minh-Ville)

Selon Maître Huynh Thanh Phu, l'une des conditions préalables à la mise en œuvre efficace du Programme d'enseignement général de 2018 réside dans les infrastructures et le matériel pédagogique. Lorsque les questions d'examen sont fortement axées sur les compétences pratiques et appliquées, il est impossible pour les élèves d'apprendre uniquement sur le papier et pour les enseignants de donner des cours magistraux au tableau. Il est donc indispensable d'investir de manière appropriée, suffisante et rapide dans les laboratoires, le matériel de pratique, les outils d'apprentissage interactifs, les logiciels de simulation, etc.

Sans investissement de la commission scolaire, l'innovation pédagogique des enseignants restera superficielle. « Comment les élèves peuvent-ils développer un esprit expérimental lors d'un cours de chimie avec seulement un tableau et une craie ? Comment peuvent-ils ressentir le côté pratique des sciences lors d'un cours de physique sans instruments de mesure ? », s'est interrogé M. Phu.

À partir de là, selon M. Phu, les responsables scolaires doivent revoir en profondeur le système d'infrastructures, prioriser le budget consacré à l'investissement dans le matériel pédagogique et construire un environnement d'apprentissage flexible et moderne.

M. Phu a déclaré que, lors de l'examen de fin d'études secondaires de cette année, un certain nombre d'élèves risquent de ne pas obtenir les résultats escomptés. En effet, les élèves n'ont pas encore eu le temps de s'adapter aux nouvelles exigences. Certains, qui avaient l'habitude de bien étudier en « mémorisant et en faisant des exercices », sont désormais désemparés face aux questions ouvertes. D'autres, n'ayant pas bénéficié d'un enseignement pratique, se retrouvent à devoir abandonner face aux questions concrètes.

« Blâmer les élèves, c'est aussi blâmer les adultes. La transition de l'ancien programme au nouveau aurait dû être organisée de manière systématique par l'établissement et les enseignants, avec un plan d'action et un soutien adapté. Mais pour de nombreuses raisons – insuffisance des infrastructures, manque de familiarité des enseignants avec le nouveau programme, absence de cours de soutien pour les élèves… –, l'écart persiste entre les objectifs fixés et la pratique pédagogique. L'examen de 2025 nous offre l'occasion de revenir sur cet écart afin d'intégrer le changement dans chaque leçon et chaque cours », a expliqué M. Phu.

Les parents accompagnent leurs enfants à tous les examens importants.

Photo : Nhat Thinh

Étudiez pour comprendre, pas pour réussir les examens.

Le proviseur d'un lycée de l'arrondissement de Saigon (Hô-Chi-Minh-Ville) a souligné qu'un examen novateur ne peut réussir s'il repose uniquement sur les enseignants ou les établissements scolaires. L'innovation pédagogique exige le consensus de trois acteurs clés : l'école, la famille et la société. Les parents doivent comprendre que leurs enfants apprennent différemment. Il est inutile de les contraindre à mémoriser, à bachoter ou à courir après les notes. Il faut les encourager à apprendre par intérêt, par compréhension, pour résoudre des problèmes, et non pour réussir des examens.

Le directeur Huynh Thanh Phu a souligné : « La société doit aussi changer de perspective. On ne peut pas évaluer la qualité de l’éducation uniquement par le taux de réussite ou la note d’entrée. Il faut se demander : après l’examen, quelles compétences les élèves ont-ils acquises ? Sont-ils capables de vivre et de travailler dans une société numérique ? C’est là le véritable objectif. »

Défis pour les étudiants

Le professeur Pham Le Thanh a expliqué que les élèves ont souvent une vision subjective des choses, pensant qu'« une fois en terminale, ils auront suffisamment de temps pour réviser ». Or, face aux exigences actuelles d'une évaluation complète des compétences, les méthodes d'apprentissage rapides, par cœur ou superficielles ne leur permettront pas de réussir l'examen, et encore moins de progresser durablement.

Par conséquent, les élèves doivent être sérieux et proactifs dans leurs études dès la 10e année, prendre l'habitude d'étudier avec un plan et des objectifs clairs, et savoir apprendre à partir de sources variées telles que les manuels scolaires, Internet, les ressources d'apprentissage ouvertes, l'intelligence artificielle, les expériences de la vie réelle, etc.

Source : https://thanhnien.vn/tu-de-thi-tot-nghiep-thpt-can-phai-thay-doi-viec-day-va-hoc-185250703203328807.htm