80 שנות חינוך לפיתוח המדינה - שיעור 2: חינוך להתנגדות ובניית מדינה

התקופה שבין 1954 ל-1975 הייתה נקודת מפנה משמעותית בהיסטוריה של וייטנאם, כאשר המדינה חולקה לשני אזורים עם שני משטרים ודרכי פיתוח מנוגדים. הצפון הלך בדרך הסוציאליסטית תחת הנהגתה של ממשלת הרפובליקה הדמוקרטית של וייטנאם, בעוד שהדרום היה תחת שליטת ארה"ב וממשלת הרפובליקה של וייטנאם.

להקשר זה הייתה השפעה עמוקה, הוא הפך את החינוך של תקופה זו למגוון, השיג הישגים מסוימים והיה בעל הבדלים באופיו ובמטרותיו בשני האזורים.

חינוך משולב עם עבודת ייצור, בית ספר הקשור לחברה

במהלך התקופה 1954-1975, המפלגה והמדינה תמיד ראו בחינוך חזית חשובה הקשורה קשר הדוק למטרה המהפכנית.

המדיניות הבולטת הודגמה באמצעות רפורמת החינוך משנת 1956 וצו מס' 1027-TTg (27 באוגוסט 1956) שפרסם את מדיניות החינוך הכללית, והגדיר את המטרה של הכשרת דור צעיר מקיף, נאמן למולדת, מוכשר ובעל סגולה לבניית סוציאליזם ולהשגת איחוד לאומי.

דוד הו צפה בילד מתאמן באיות בעת ביקור בבית הספר היסודי טאצ' קוי ברחוב האנג טאן, האנוי (31 בדצמבר 1958)

נקודת המבט המנחה של המפלגה בתקופה זו באה לידי ביטוי באופן מקיף ועמוק כאשר מסמך הקונגרס השלישי של המפלגה הלאומית (1960) המשיך להדגיש כי על החינוך לשרת את הקו המהפכני, לטפח דור של עובדים בעלי אדונים, תרבות, טכניקה ובריאות, לתרום להכשרת קאדרים ולשפר את כישוריהם של אנשים. עקרונות הלמידה בשילוב עם פרקטיקה, התיאוריה בשילוב עם פרקטיקה, החינוך בשילוב עם עבודת הייצור ובית הספר בשילוב עם החברה הפכו לעיקרון המנחה של התעשייה כולה.

בפרט, בהקשר של מלחמה עזה, הנחיית 169-CT/TW מיום 14 בפברואר 1968 של המזכירות הדגישה את משימת שיפור איכות החינוך, מענה על צרכי הכשרת קאדרים, עובדים טכניים והכנת משאבי אנוש לשיקום המדינה לאחר המלחמה. נקודת המבט המנחה העקבית של המפלגה בתקופה זו הייתה שהחינוך משרת ישירות את מטרת ההתנגדות וגם הכין אסטרטגיה ארוכת טווח למטרת הבנייה הסוציאליסטית.

להקים מערכת חינוך כללית בת 10 שנים עם תוכנית חינוך מקיפה

החינוך בצפון בתקופה 1954 - 1957 התמקד במיגור האנאלפביתיות ובביצוע הרפורמה החינוכית השנייה. הקמפיין השלישי למיגור האנאלפביתיות הושק באופן נרחב, גייס מספר רב של מתנדבים, ויישובים רבים השלימו את המשימה בסוף 1956 - תחילת 1957.

רפורמת החינוך של 1956 הקימה מערכת חינוך כללית בת 10 שנים עם תוכנית חינוך מקיפה, המשלבת תיאוריה עם מעשה. מורים הוכשרו בצורה שיטתית יותר. ספרי לימוד חדשים חוברו.

בין השנים 1958 ל-1964, החינוך הפך לחלק חשוב בבנייה הסוציאליסטית, תוכנית הלימודים התחזקה, תוך התמקדות בפרקטיקה ובעבודה תעשייתית. תנועת האמולציה של "שני הטובים" הושקה והתפשטה באופן נרחב, ותרמה לשיפור איכות ההוראה והלמידה. אוניברסיטאות התפתחו במהירות, מ-5 בתי ספר (1959-1960) ל-17 בתי ספר (1964-1965), קאדרים רבים הוכשרו בברית המועצות ובמדינות סוציאליסטיות.

במהלך התקופה 1965-1975, כאשר ארה"ב תקפה את הצפון, עבר מגזר החינוך לתנאי מלחמה, פינה בתי ספר, פתח כיתות שטח, וגיבש תוכניות א' ו-ב' המתאימות לכל אזור. למרות הקשיים, מגזר החינוך המשיך לשמר וטיפח פטריוטיות ורצון להתנגד.

שר החינוך נגוין ואן הוין ביקר תלמידי בית הספר טוי דאן ( תאי בין ) ששרדו את ההפצצה של הפולשים האמריקאים ב-21 באוקטובר 1966.

במהלך תקופה זו, מערכת החינוך הדרומית קיימה שתי מערכות מקבילות: חינוך תחת משטר הרפובליקה של וייטנאם וחינוך באזור המשוחרר.

גם החינוך המהפכני באזורים המשוחררים של הדרום חלה התקדמות מסוימת. בין השנים 1954 ל-1960 היה זה שלב היסוד, בעיקר באמצעות שיעורי חינוך עממי, שפעלו תחת "כיסוי חוקי" בתנאים קשים.

בין השנים 1961 ל-1968, יחד עם לידתה של החזית הלאומית לשחרור, הוקמה מערכת חינוך מהפכנית, עם תוכנית לימודים וספרי לימוד משלה. בתי הספר התפתחו בצורה משמעותית מגן חובה ועד לחינוך משלים תרבותי, מספר התלמידים גדל מכ-10,000 (1960-1961) לכ-84,000 (1964).

בין השנים 1969 ל-1975, כיוון החינוך השתנה באופן גמיש, ופתח שיעורים משפטיים וחצי-משפטיים בפרברים. לאחר הסכם פריז, תנועת החינוך התפתחה בעוצמה, והתכוננה לאיחוד החינוך לאחר השחרור.

הכשרת משאבי אנוש לביצוע שתי משימות אסטרטגיות

ההישג הבולט ביותר של החינוך הווייטנאמי בתקופה שבין 1954 ל-1975 היה שהצפון חיסל למעשה את האנאלפביתיות. עד 1958, 93.4% מהאוכלוסייה בגילאי 12 עד 50 במישורים ובאזור התיכון ידעה קרוא וכתוב. זה היה הבסיס לשיפור הידע של העם ולפיתוח התרבות והכלכלה של המדינה.

רפורמת החינוך של 1956 בנתה מערכת חינוך לאומית שלמה, מגן חובה ועד אוניברסיטה, והרחיבה את הרשת לקומונות. עשרות אלפי קאדרים, אינטלקטואלים, מהנדסים, רופאים ומורים הוכשרו, והפכו לכוח מפתח בבניית הצפון ובתמיכה בדרום.

אפילו במהלך המלחמה, החינוך בצפון נותר יציב, מה שהבטיח "למידה ללא הפרעה". היקף החינוך גדל בהתמדה, כאשר מספר תלמידי בתי הספר היסודיים גדל מיותר מ-4.6 מיליון (1972-1973) ליותר מ-5.2 מיליון (1974-1975).

תנועת המאבק של סייגון - סטודנטים של ג'יה דין במלחמת ההתנגדות נגד אמריקה להצלת המדינה

בדרום, באזורים המשוחררים, החינוך המהפכני הוכיח את גמישותו והתמדתו, תוך בניית רשת של בתי ספר דמוקרטיים, הכשרת קאדרים לשירות ההתנגדות, הדפסת והפצת מיליוני ספרי לימוד.

למרות המלחמה הקשה וחלוקת המדינה, החינוך של וייטנאם עדיין השיג הישגים יוצאי דופן בתקופה שבין 1954 ל-1975. הישגים אלה, בהקשר המעשי, הציבו את הדרישה לחדשנות, איחוד ושיפור איכות החינוך הארצית לאחר שחרורה המלא של המדינה.

(מסמכים סופקו על ידי המכון למדעי החינוך של וייטנאם)

מקור: https://sogd.hanoi.gov.vn/tin-tuc-su-kien/80-nam-giao-duc-phat-trien-dat-nuoc-bai-2-giao-duc-khang-chien-kien-quoc/ct/525/16470