האם עלינו לחזור למערכת ספרי לימוד אחת ברחבי המדינה?

כעת ישנה הצעה לערוך מחקר בכיוון של קבוצה משותפת של ספרי לימוד; ספרי לימוד אחרים הם לעיון. התומכים אומרים שזה יהיה מאוחד, חסכוני והוגן, אך זה גם מפחית את הגיוון, מגביל את היצירתיות, מצמצם את הגישה לידע, ומהווה צעד אחורה בהשוואה לחשיבה חינוכית מודרנית ולמגמות אינטגרציה.

יתרונות של סט ספרים

לפני 2020, כל המדינה השתמשה בסט אחד של ספרי לימוד. למודל זה מספר יתרונות. ראשית, מדובר באיחוד סטנדרטים של ידע. תלמידים ברחבי הארץ לומדים את אותם תכנים, מה שמקטין את הפער בין יישובים; מבחנים ומבחנים נוחים יותר מכיוון שקל ליצור את שאלות המבחן, למורים יש אוריינטציה הוראה אחידה, נוחה לתצפית בכיתה, בדיקות והערכה.

Có nên quay lại cả nước một bộ sách giáo khoa? - Ảnh 1. — החל משנת הלימודים 2020-2021, תוכנית החינוך הכללי 2018 עם "תוכנית אחת - ספרי לימוד רבים" תפעל רשמית ועד שנת 2025 יושלם מעגל של חדשנות.

הבא הוא החיסכון בעלויות החברתיות, שכן הדפסה בכמויות גדולות מסייעת להפחית את מחיר הספרים, מה שמקל על השימוש החוזר בהם בין דורות. בנוסף, בתי ספר ומורים אינם צריכים לדאוג לבחירת ספרים, ובכך להימנע ממצב של "מירוץ ספרים" או חשד שלילי בבחירת ספרי לימוד מדי שנה.

בשל הפסיכולוגיה של ההרגל לסט ספרים, בנוסף לקושי במעבר בין בתי ספר בגלל ספרים שונים, ועליית מחירי הספרים, אנשים רבים רוצים לחזור למודל של סט ספרי לימוד אחד לכל המדינה. בנוסף, התקשורת לגבי המדיניות של "תוכנית אחת - ספרי לימוד רבים" אינה יעילה באמת, חסרה הסבר מעמיק, ולפעמים מדגישה רק דעות אישיות.

עם זאת, היתרונות הנ"ל הם בעיקר לטווח קצר. אם נבחן לעומק, למודל של סט ספרים משותף יש סיכונים פוטנציאליים גדולים, אשר עלולים לדלות את משאבי האנוש, ולהקשות על המדינה לעמוד בדרישות הפיתוח בעידן החדש.

ההשלכות של כך שלכל המדינה יהיה רק סט ספרים אחד

כאשר לכל המדינה יהיה רק סט אחד של ספרי לימוד שישמש את כל האזורים, כל בתי הספר מצפון ועד דרום, ממישורים ועד הרים ואיים, יתרחשו השלכות משמעותיות רבות.

ראשית, המודל של סט ספרי לימוד יחיד מבטל תחרות ועוצר חדשנות. כאשר מערכת החינוך כולה תלויה בקבוצת מחברים, האיכות יכולה בקלות לקפוא על שמריה, וכל טעות יכולה להשפיע על המערכת כולה - זהו "מונופול הידע" שמדינות רבות נטשו.

שנית, קשה לעמוד בגיוון אזורי. באזורי וייטנאם יש גיוון רב בתרבות ובתנאי חיים שסט ספרים נפוץ אינו יכול לשקף במלואו, מה שהופך את התוכן בקלות לרחוק מהמציאות, מה שמוביל ללמידה בעל פה.

שלישית, היצירתיות של המורים נחנקת. כאשר הם צריכים ללמד מתוך ספר הלימוד, המורים מאבדים גמישות והופכים בהדרגה ל"קוראים ומעתיקים" והתלמידים הופכים ל"מעתיקים וקוראים".

רביעית, הסיכון של תלות בנקודות מבט חד-צדדיות. סט משותף של ספרי לימוד יכול בקלות להוביל למונופול, להיות נשלט על ידי רצון אדמיניסטרטיבי, לכפות, לקבל טעויות גם כשהן נראות לעין, להפוך ספרי לימוד ל"גזירות", ולפגוע ביכולת הדיון והיצירה של הדור הצעיר של וייטנאם - בעלי המדינה העתידיים.

חמישית, העולם התרחק מהמודל של סט ספרי לימוד משותף. מארה"ב, יפן, קוריאה, סין ועד מדינות ASEAN רבות, כולן מיישמות תוכנית של סטים מרובים של ספרי לימוד - כולל ספרים ממשרד החינוך וההכשרה וספרים שנאספו על ידי הוצאות לאור פרטיות - כדי להבטיח סטנדרטים של ידע ולעודד יצירתיות, דינמיות ולימוד עצמי של מורים, תלמידים ומערכת החינוך כולה.

Có nên quay lại cả nước một bộ sách giáo khoa? - Ảnh 2. — הורים ותלמידים קונים ספרי לימוד כהכנה לשנת הלימודים החדשה. תוכנית החינוך הכללי החדשה כוללת 3 ערכות של ספרי לימוד מותאמים אישית.

טרנספורמציה של C מ"תוכנית אחת - ספרי לימוד רבים "

החל משנת הלימודים 2020-2021, יושמה תוכנית החינוך הכללי 2018 במדיניות של "תוכנית אחת - ספרי לימוד רבים". לאחר 5 שנים, מודל זה הביא לשינויים ברורים.

לראשונה, משרד החינוך וההכשרה פרסם את תוכנית הלימודים לפני עריכת ספרי הלימוד והמורים ניגשו לתוכנית הלימודים לפני ספרי הלימוד; בעבר, זה היה הפוך, גישה לספרי הלימוד לפני תוכנית הלימודים. יישום נכון של מפת הדרכים מסייע לכיתות לגשת בהדרגה לתכנים חדשים, בעוד שמתקנים, ציוד הוראה וצוות עוברים הכשרה ומשדרגים משמעותית.

קצב הלימוד של 2 מפגשים ביום עלה, המורים אומנו ליישם שיטות הוראה אקטיביות, לפתח יכולות במקום רק להעביר ידע. התלמידים גילו עניין רב יותר בפעילויות חווייתיות, פרויקטים ודיונים, ובכך הפכו בטוחים ופרואקטיביים בפתרון בעיות.

ראוי לציין כי מודל זה שיפר את הכישורים המקצועיים והפדגוגיים של מורים, מומחים ומבחנים. ארגון הבחינות וההערכות עבר מבדיקת ידע ומיומנויות להערכת יכולות.

איכות הכשרת המורים בבתי ספר להכשרת מורים שופרה גם היא, בהתאם לדרישות תוכנית הלימודים החדשה. אפילו הורים שינו את תפיסתם: מדאגה לגבי ערכות הספרים הרבות, הם תמכו בהדרגה בגמישות ומכבדים את היכולות האמיתיות של ילדיהם.

" מבחן ניסיון" מבחינת סיום התיכון 2025

בחינת סיום התיכון לשנת 2025 היא "מבחן" חשוב למדיניות של קבוצות רבות של ספרי לימוד, כאשר לראשונה שאלות הבחינה אינן מבוססות על ספרים אלא עוקבות מקרוב אחר התוכנית. החומרים, הסיטואציות והנתונים כולם מהמציאות, ודורשים מהתלמידים להבין את אופי הידע, לחשוב בצורה הגיונית ולדעת כיצד ליישם אותו. מבנה הבחינה מרובד באופן סביר, הן מבדיל והן מעריך נכון יכולות אמיתיות, והן מגביל למידה בעל פה ודחיסה.

השילוב של תוכנית מאוחדת, ערכות רבות של ספרי לימוד ומבחנים נקיים מספרי לימוד מאשרר את האוריינטציה של למידה להבנה ועשייה, לא רק למבחנים, ותורם לשיפור איכות החינוך בצורה מעשית, הוגנת ומודרנית. מקצועות רבים השתנו ממבחני שינון להערכות כשירות. בחינת המתמטיקה קשה יותר מאשר בשנת 2024 אך עדיין יש לה 513 ציונים של 10 (לא היה כזה בשנה שעברה); שפות זרות עוסקות יותר ביכולת השימוש, קשות יותר אך עדיין יש להן 141 ציונים של 10. כל המדינה רשמה 9 תלמידים בוגרים עם ציונים מוחלטים בצירופים A00, A01, B00..., מה שמוכיח שהבחינה מבדילה היטב, ויוצרת תנאים לתלמידים מצטיינים לזרוח.

ספרות בולטת בשאלות שאינן דורשות שינון, אך בוחנות הבנת הנקרא, ניתוח וטיעון; הציון הממוצע הארצי הוא 7 (בשנת 2024 הוא 7.25), דבר המראה יכולת הסתגלות טובה, הודות לגישה לידע מגוון מספרי לימוד רבים.

תוצאות בחינות סיום התיכון לשנת 2025 גם הן ביטלו את החששות לגבי אי-שוויון אזורי: נגה אן הובילה עם 8,034 נקודות למרות היותה אזורים הרריים רבים, בעוד שדה נאנג (הישנה) - אזור עירוני גדול - דורגה אחרונה עם 5.58 נקודות, מה שמאשר כי שיטות הוראה חדשות הן הגורם המכריע.

Có nên quay lại cả nước một bộ sách giáo khoa? - Ảnh 3. — מועמדים ניגשים לבחינת סיום התיכון 2025, הבחינה הראשונה שנערכה במסגרת תוכנית החינוך הכללי החדשה

" תוכנית אחת - ספרי לימוד רבים ": מדיניות עקבית

סט של ספרי לימוד בשימוש ארצי, למרות שהוא נוח להכוונה, יישום סינכרוני וחיסכון בעלויות, יפגע בעושר ובדינמיות של הידע. וייטנאם צריכה לשמור על תוכנית מאוחדת אך עם ספרי לימוד איכותיים רבים, הנבדקים בקפדנות, עם חומרי למידה פתוחים ותכנים המתקרבים למגמות בינלאומיות.

המציאות של בחינות סיום התיכון 2025 מראה שאם תלמידים מוכנים כראוי, הם יכולים להסתגל לחלוטין לשאלות שאינן תואמות ספרי לימוד, ולהפגין חשיבה גמישה ויצירתית. קבוצות רבות של ספרי לימוד עוזרות למורים ולתלמידים לגשת לנקודות מבט מגוונות, המשקפות מאפיינים אזוריים, נמנעות מלמידה בעל פה, והתלמידים מיישמים חינוך STEM (מדע, טכנולוגיה, הנדסה, מתמטיקה) ומחקר מדעי בצורה יעילה מאוד.

הדבר המרכזי כעת הוא לשפר את איכות העיבוד, לחזק את הכשרת המורים, להנחות ניצול יעיל, לשלב חומרים מחוץ לספרי הלימוד, להבטיח שלכל התלמידים - מאזורים עירוניים ועד לאזורים מרוחקים - תהיה גישה שווה לידע, לפתח יכולות, חשיבה ביקורתית, יצירתיות, פתרון בעיות ואוריינטציה של אזרחות גלובלית. לכן, קיום סט אחד בלבד של ספרי לימוד הוא צעד אחורה באינטגרציה.

מהחלטה 29 (2013) ועד חוק החינוך משנת 2019, וייטנאם דגלה בעקביות במדיניות של "תוכנית אחת - ספרי לימוד רבים", תוך איחוד ספרים, ואי-כפיית סט ספרים משותף. מסקנה 91-KL/TW מיום 12 באוגוסט 2024 ממשיכה לאשר עיקרון זה, ודורשת ממשרד החינוך וההכשרה להתחרות באופן שווה אם הוא מבצע איחוד ספרים.

הממשלה צריכה לנהל מדיניות מקיפה, איכותית וחסכונית בנוגע לספרי לימוד, שתתקדם לכיוון ספרי לימוד בחינם לתלמידי תיכון. חזרה למערכת ספרי לימוד אחת לא רק נוגדת חדשנות, אלא גם מסכנת את פגיעה בכוח האדם בעידן 4.0.

מקור: https://thanhnien.vn/co-nen-quay-lai-ca-nuoc-mot-bo-sach-giao-khoa-18525081520121859.htm