האם עלינו לחזור למערכת ספרי לימוד אחת לכל המדינה?

המדיניות של "תוכנית לימודים אחת - ספרי לימוד מרובים" היא כיוון עקבי של המפלגה והמדינה, והיא יושמה ביעילות בחמש השנים האחרונות עם תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 ושלושה סטים של ספרי לימוד חברתיים.

כיום ישנה הצעה לחקור את האפשרות של קבוצה משותפת של ספרי לימוד; ספרי לימוד אחרים ישמשו כחומרי עזר. התומכים טוענים שזה יהיה מאוחד, חסכוני והוגן, אך הם גם מאמינים שזה יפחית את הגיוון, יגביל את היצירתיות, יצמצם את ההזדמנויות לגישה לידע, ויהיה צעד אחורה בהשוואה לחשיבה החינוכית המודרנית ולמגמת האינטגרציה.

יתרונותיה של סט ספרים

לפני 2020, כל המדינה השתמשה בסט ספרי לימוד אחד. למודל זה היו מספר יתרונות. ראשית, הוא סטנדרטיזציה את תוכנית הלימודים. תלמידים ברחבי הארץ למדו את אותם התוכן, מה שצמצם פערים בין אזורים שונים; מבחנים ומבחנים היו קלים יותר מכיוון שהשאלות בבחינה היו קלות יותר לבנייה, למורים הייתה גישת הוראה אחידה, והתצפית, המבחנים וההערכה היו נוחות יותר.

החל משנת הלימודים 2020-2021, תוכנית החינוך הכללי 2018 עם "תוכנית לימודים אחת - ספרי לימוד מרובים" נכנסה רשמית לפעולה, ומחזור הרפורמה צפוי להסתיים עד 2025.

צילום: דאו נגוק ת'אץ'

בנוסף, יש חיסכון בעלויות חברתיות מכיוון שהדפסה בכמויות גדולות מפחיתה את מחיר ספרי הלימוד והופכת אותם לשימוש חוזר בקלות בין דורות. בנוסף, בתי ספר ומורים אינם צריכים לדאוג לבחירת ספרי לימוד, ובכך נמנעים מנוהג של "ציד ספרים" או חשדות לשחיתות בתהליך בחירת ספרי הלימוד השנתי.

בשל התלות הפסיכולוגית בסט ספרי לימוד יחיד, יחד עם הקשיים במעבר בין בתי ספר עקב ספרי לימוד שונים, ועלותם הגוברת של ספרי הלימוד, אנשים רבים מקווים לחזור למודל של סט ספרי לימוד יחיד ברחבי המדינה. בנוסף, התקשורת בנוגע למדיניות "תוכנית לימודים אחת - ספרי לימוד מרובים" לא הייתה יעילה במיוחד, חסרה הסבר מעמיק ולפעמים הודגש רק על דעות אישיות.

עם זאת, היתרונות הנ"ל הם בעיקר לטווח קצר. במבט מעמיק יותר, מודל של סט יחיד של ספרי לימוד מהווה סיכון משמעותי, שעלול לדלל את משאבי האנוש ולהקשות על המדינה לעמוד בדרישות הפיתוח בעידן החדש.

השלכות כאשר לכל המדינה יש רק סט אחד של ספרי לימוד

כאשר לכל המדינה יהיה רק ​​סט אחד של ספרי לימוד שישמש את כל האזורים ובתי הספר, מצפון ועד דרום, מהמישורים ועד להרים ולאיים, יתעוררו השלכות חמורות רבות.

ראשית, מודל ספר הלימוד היחיד חונק את התחרות ומעכב חדשנות. כאשר מערכת החינוך כולה תלויה בקבוצת מחברים, האיכות בקלות קופאת על שמריה, ושגיאות, אם בכלל, ישפיעו על המערכת כולה - זהו "מונופול הידע" שמדינות רבות נטשו.

שנית, היא מתקשה להתאים את עצמה לגיוון האזורי. אזורי וייטנאם מציגים גיוון תרבותי וחי רב שסט אחד של ספרי לימוד אינו יכול לשקף במלואו, מה שמוביל בקלות לתוכן מנותק מהמציאות וגורם ללמידה בעל פה.

שלישית, היצירתיות של המורים נחנקת. כאשר הם נאלצים ללמד אך ורק לפי ספר הלימוד, המורים מאבדים גמישות, והופכים בהדרגה ל"קוראים ומעתיקים" בלבד, והתלמידים הופכים ל"קוראים ומעתיקים" בלבד.

רביעית, קיים הסיכון של תלות בנקודות מבט חד-צדדיות. סט יחיד של ספרי לימוד יכול בקלות להוביל למונופולים, הנשלטים על ידי רצון אדמיניסטרטיבי, נכפים, מקבלים טעויות גם כשהן נראות לעין, מה שהופך ספרי לימוד ל"גזירות", ומרוששים את החשיבה הביקורתית והיצירתיות של הדור הצעיר של וייטנאם - מנהיגי המדינה העתידיים.

חמישית, העולם התרחק מהמודל של סט ספרי לימוד אחד ומשותף. מארה"ב, יפן, דרום קוריאה וסין ועד מדינות רבות ב-ASEAN, אומצה תוכנית מרובת ספרי לימוד - כולל ספרים ממשרד החינוך וההכשרה וספרים שנאספו על ידי הוצאות לאור פרטיות - כדי להבטיח סטנדרטים של ידע ולעודד יצירתיות, דינמיות ולמידה עצמית בקרב מורים, תלמידים ומערכת החינוך כולה.

הורים ותלמידים רוכשים ספרי לימוד כהכנה לשנת הלימודים החדשה. תוכנית החינוך הכללי החדשה כוללת שלוש קבוצות של ספרי לימוד המתפרסמות באמצעות תוכניות חברתיות.

צילום: דאו נגוק טאצ'

ג. טרנספורמציה מ"תוכנית לימודים אחת - ספרי לימוד מרובים "

מאז שנת הלימודים 2020-2021, תוכנית החינוך הכללי 2018 מיושמת על פי העיקרון של "תוכנית לימודים אחת - ספרי לימוד מרובים". לאחר חמש שנים, מודל זה הביא לשינויים משמעותיים.

לראשונה, משרד החינוך וההכשרה פרסם את תוכנית הלימודים לפני עריכת ספרי הלימוד, והמורים ניגשו לתוכנית הלימודים לפני ספרי הלימוד; בעבר, זה היה הפוך, כאשר ספרי הלימוד ניגשו לפני תוכנית הלימודים. יישום תוכנית הלימודים בהתאם ללוח הזמנים המתוכנן סייע לשכבות לימוד שונות לגשת בהדרגה לתכנים החדשים, תוך שיפור ושדרוג משמעותיים של המתקנים, ציוד ההוראה וצוות ההוראה באמצעות הכשרה.

שיעור התלמידים המשתתפים בשני מפגשים ביום עלה, והמורים קיבלו הכשרה ליישם שיטות הוראה אקטיביות המפתחות מיומנויות במקום רק להעביר ידע. התלמידים מתעניינים יותר בפעילויות חווייתיות, פרויקטים ודיונים, ובכך הופכים בטוחים יותר ויותר בפתרון בעיות.

ראוי לציין כי מודל זה שיפר את הכישורים המקצועיים והפדגוגיים של מורים, מומחים ומקימי מבחנים. ארגון והערכת המבחנים עברו מבדיקת ידע ומיומנויות להערכת כשירות.

איכות הכשרת המורים במכללות להכשרת מורים השתפרה גם היא, בהתאם לדרישות תוכנית הלימודים החדשה. אפילו הורים שינו את תפיסותיהם: מדאגה ממספר רב של ספרי לימוד, הם תומכים בהדרגה בגמישות ומעריכים את יכולותיהם המעשיות של ילדיהם.

" תקופת ניסיון" מבחינת סיום התיכון 2025 .

בחינת סיום התיכון לשנת 2025 היא "מבחן" מכריע למדיניות השימוש בספרי לימוד מרובים, שכן לראשונה, שאלות הבחינה אינן תלויות לחלוטין בספרי הלימוד ועוקבות מקרוב אחר תוכנית הלימודים. החומרים, הסיטואציות והנתונים לקוחים כולם ממצבים מהעולם האמיתי, מה שמחייב את התלמידים להבין את המהות, לחשוב בצורה הגיונית וליישם את הידע שלהם. מבנה הבחינה הוא סביר, ומבדיל ומעריך במדויק את היכולות האמיתיות של התלמידים תוך הגבלת למידה בעל פה ודחיסה.

השילוב של תוכנית לימודים מאוחדת, ספרי לימוד מרובים ומבחנים מעבר לספרי הלימוד מאשרר את אוריינטציית הלמידה להבנה ועשייה, לא רק לעבור מבחנים, ותורם להעלאת איכות החינוך בצורה מהותית, הוגנת ומודרנית. מקצועות רבים עברו משינון בעל פה להערכת כשירות. מבחן המתמטיקה היה קשה יותר מאשר בשנת 2024 אך עדיין הציג 513 ציונים מושלמים (אף אחד בשנה הקודמת); מבחן השפה הזרה, שהתמקד במיומנויות מעשיות והיה קשה יותר, עדיין הציג 141 ציונים מושלמים. ברחבי הארץ, תשעה תלמידים בעלי הציון הגבוה ביותר השיגו ציונים מושלמים בשילובי המקצועות A00, A01, B00 וכו', מה שמדגים בידול טוב במבחן ויוצר הזדמנויות לתלמידים מוכשרים לזרוח.

מקצוע הספרות בולט בשאלות הבחינה שלו שאינן דורשות שינון בעל פה, אלא בוחנות הבנת הנקרא, ניתוח וטיעון; הציון הממוצע הארצי הוא 7 (7.25 בשנת 2024), דבר המדגים יכולת הסתגלות טובה הודות לגישה לידע מגוון מספרי לימוד מרובים.

תוצאות בחינות סיום התיכון לשנת 2025 גם הן הפריכות את החששות לגבי אי-שוויון אזורי: נגה אן הובילה עם 8.034 נקודות למרות היותה בעלת מחוזות הרריים רבים, בעוד שדה נאנג (לשעבר) - עיר גדולה - דורגה אחרונה עם 5.58 נקודות, מה שמאשר ששיטות הוראה חדשות הן הגורם המכריע.

מועמדים הניגשים לבחינת סיום התיכון לשנת 2025, הבחינה הראשונה שיושמה במסגרת תוכנית החינוך הכללי החדשה.

צילום: נאט תין

" תוכנית לימודים אחת - ספרי לימוד מרובים ": מדיניות עקבית

בעוד שסט יחיד של ספרי לימוד הנמצא בשימוש ברחבי המדינה נוח ליישום מתואם וחיסכון בעלויות, הוא פוגע בעושר ובדינמיות של הידע. וייטנאם צריכה לשמור על תוכנית לימודים מאוחדת אך עם מספר ספרי לימוד איכותיים, הנבדקים בקפדנות, מלווים במשאבים חינוכיים פתוחים ותוכן התואמים למגמות בינלאומיות.

המציאות של בחינות סיום התיכון 2025 מראה כי עם הכנה נכונה, תלמידים יכולים להסתגל באופן מלא לשאלות בחינה שאינן מבוססות אך ורק על ספרי לימוד, תוך הדגמת חשיבה גמישה ויצירתית. ספרי לימוד רבים מסייעים למורים ולתלמידים לגשת לנקודות מבט מגוונות, משקפים מאפיינים אזוריים, נמנעים מלמידה בעל פה ומאפשרים לתלמידים ליישם ביעילות חינוך ומחקר מדעי בתחומי STEM (מדע, טכנולוגיה, הנדסה, מתמטיקה).

המשימה המכרעת כעת היא לשפר את איכות יצירת ספרי הלימוד, לחזק את הכשרת המורים, להנחות את השימוש והשילוב היעילים של חומרים מחוץ לספרי הלימוד, ולהבטיח שלכל התלמידים - מאזורים עירוניים ועד לאזורים מוחלשים - תהיה גישה שוויונית לידע, יפתחו את יכולותיהם, חשיבתם הביקורתית, יצירתיותם, כישורי פתרון הבעיות ואוריינטציה לאזרחות עולמית. לכן, קיום סט אחד בלבד של ספרי לימוד הוא צעד אחורה מבחינת שילוב.

מהחלטה 29 (2013) ועד חוק החינוך משנת 2019, וייטנאם תמכה בעקביות בעיקרון של "תוכנית לימודים אחת - ספרי לימוד מרובים", תוך גישה חברתית לאיסוף ספרי לימוד והימנעות מכפיית סט ספרי לימוד יחיד. מסקנה 91-KL/TW מיום 12 באוגוסט 2024 מאשררת עוד יותר עיקרון זה, ומחייבת את משרד החינוך וההכשרה, אם הוא מרכיב ספרי לימוד, להתחרות גם בתנאים שווים.

הממשלה זקוקה למדיניות מקיפה, איכותית וחסכונית בנוגע לספרי לימוד, שבסופו של דבר תקדם לספרי לימוד בחינם לכל תלמידי בתי הספר התיכוניים. חזרה לסט ספרי לימוד יחיד לא רק נוגדת חדשנות אלא גם מסכנת את פיתוח משאבי האנוש בעידן התעשייה 4.0.

מקור: https://thanhnien.vn/co-nen-quay-lai-ca-nuoc-mot-bo-sach-giao-khoa-18525081520121859.htm