אי שימוש בחומרי לימוד ליצירת נושאים לחיבור: מה אומרים מורים על היתכנות?

"אין הפתעה"

זוהי הצהרתה של גב' דונג טאנה טוי - ראש קבוצת הספרות, בית הספר התיכון לומונוסוב, האנוי .

"תקנה זו עולה בקנה אחד עם תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018."

למעשה, התוכנית יצאה לפני 6 שנים, עם אוריינטציה ברורה מאוד ממאפייני המקצוע, מטרות, דרישות ותוכן חינוכי במקצוע, ובמקביל ישנם הסברים והוראות ספציפיים ליישום התוכנית.

"יתרה מכך, לקיחת חומרים מחוץ לספרי הלימוד יושמה באופן חלקי בבחינות הכניסה לכיתה י' ובבחינות הסיום של בית הספר התיכון במשך כ-10 השנים האחרונות. לכן, אין מדובר במידע מפתיע, קשה ליישום", אמרה גב' תוי.

גב' MLA, מורה לספרות בבית ספר תיכון בהאנוי, אמרה גם: "בשלוש השנים האחרונות, בתי ספר רבים אינם משתמשים עוד בחומרי ספר לימוד במבחנים תקופתיים. או שבית הספר Connecting Textbook School ישתמש בחומרים מספר הלימוד Canh Dieu ולהיפך, במטרה לעזור לתלמידים להתרגל לשיטות הבחינה וההערכה החדשות."

מועמדים הניגשים לבחינת סיום לימודיהם בתיכון לשנת 2024 (צילום: מאן קוואן).

צוין כי בבתי ספר תיכוניים ציבוריים רבים בהאנוי, כמו תיכון ין הואה, תיכון נגוין טי מין קאי, תיכון שואן פונג..., בחינות הסמסטר במקצוע הספרות בשלוש השנים האחרונות אינן משתמשות עוד בחומרי לימוד.

אותו דבר קורה בבתי ספר פרטיים.

גב' דונג טאנה תוי שיתפה כי מאז יישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, בית הספר התיכון MV לומונוסוב לא השתמש באף אחד משלושת ספרי הלימוד הנוכחיים ליצירת מבחנים תקופתיים בספרות.

"כדי שנוכל לעשות זאת, אנו מאפשרים לתלמידים לתרגל וליישם הבנת הנקרא של טקסטים מחוץ לספרי הלימוד מיד לאחר שסיימו ללמוד את הז'אנרים."

בנוסף, המחלקה מתמקדת גם בתכנים של תוכניות ומועדונים חוץ-לימודיים כדי לסייע לתלמידים לפתח הרגלי קריאה נרחבים ולבנות תרבות קריאה בבתי הספר.

מורים מאומנים להבין בבירור את הדרישות ואת שיטות ההוראה המתאימות, להגדיר בבירור את מטרות הוראת הספרות ולהבטיח מתן מיומנויות קריאה, כתיבה, דיבור והאזנה לתלמידים.

"בפרט, בהוראת קריאה, אנו מדגישים את הדרישה ללמד קריאה בהתאם למאפייני הז'אנר", שיתפה גב' תוי.

לשים סוף ללמידה בעל פה ולהוראה לדוגמה

המורים שנועצו הדגישו את היתרונות של סיום המצב של תלמידים הלומדים בעל פה ושלומדים בעל פה, כאשר כבר לא קיימת האפשרות של תלמידים לומדים עבודה ולאחר מכן ניגשים לבחינות עליה כמו בעשורים האחרונים.

לדברי גב' דונג טאנה תוי, תקנה זו תפתור לחלוטין את בעיית ההוראה השיננית והלמידה השיננית שגרמה לתלמידים ולמורים להיעדר יוזמה ויצירתיות במשך שנים רבות.

בעת יישום תקנה חדשה זו, מורים ותלמידים ילמדו ויקראו יותר בעצמם, ובכך יפתחו טוב יותר את יכולותיהם.

בנוסף, בתהליך ארגון הבחינות, יוצרי המבחנים אינם מוגבלים עוד להיקף החומרים, ותוכן השאלות יכול להיות מגוון יותר.

בוחנים יהיו אובייקטיביים יותר כאשר לא יושפעו ממסקנות מוכרות לגבי עבודות בספרי לימוד.

מועמדים ניגשים לבחינת כיתה י' בהאנוי (צילום: ת'אן דונג).

גב' NTH, מורה לספרות בקואנג נין , הוסיפה: "תקנה זו לא רק משפיעה על הלמידה של התלמידים, אלא קודם כל, היא משפיעה על שיטות ההוראה של המורים. אם לא תהיה עוד למידה בעל פה, לא תהיה עוד גם הוראה לדוגמה. על המורים גם לשפר את כישוריהם המקצועיים כדי להדריך את התלמידים לפתח חיוביות ויוזמה בגישה ליצירות ספרותיות."

גב' דונג טאנה ת'וי הוסיפה: "אין לנו לדאוג שאי שימוש בחומרי ספר לבחינות יגרום לתלמידים לאבד את ההרגל לקרוא לעומק ולהבין את העבודה לעומק."

למעשה, כדי לעמוד בדרישות של מבחן תקופתי, על התלמידים ליישם מיומנויות הבנת הנקרא הטובות הן בתוכן הטקסט והן בצורה שלו.

עם מערכת השאלות במבחן, התלמידים נדרשים לקרוא את הטקסט בעיון כדי לענות.

אם בעבר, תלמידים נהגו לקרוא ולהבין על סמך הידע שסיפקו להם, כיום תלמידים יכולים לקרוא ולהבין באופן פעיל באמצעות אסטרטגיות קריאה, מה שמאפשר להם לחקור את הטקסט בחופשיות, ובכך לקבל בסיס להבנה עמוקה ולרגש אמיתי.

הסיכונים האמיתיים

מנקודת מבט אחרת, גב' NTH סבורה שיש סיבה להורים לדאוג לגבי שינוי אופן הערכת ובחינת הספרות.

לדברי גב' ה', נוצר מצב שבו חומרים לא מתאימים מחוץ לספרי לימוד נבחרים לבחינות ספרות, כגון חומרים ארוכים מדי, מה שמקשה על תלמידים ממוצעים לגשת אליהם ולהבינם. בינתיים, אפילו תלמידים טובים אינם מצליחים במבחן עקב חוסר זמן.

בחירת חומרים באיכות ירודה וחומרים שמקורם לא ברור התרחשה גם כן.

"ישנן יצירות שנלקחו מהאינטרנט, עם שם המחבר בלבד, מבלי לדעת מי הוא המחבר, האם הוא המחבר האמיתי של היצירה או לא, או את נסיבות יצירתה. על כולן אין מידע."

זה מה שאני מחשיב כטאבו בהוראת ספרות. מורים פרואקטיביים ויצירתיים בבחירת חומרים, אבל הם לא יכולים לבחור כל חומר שהם אוהבים.

על החומרים הנבחרים להבטיח אסתטיקה, ערך ספרותי, מקור ברור וציטוט מלא.

יצירות ספרותיות רבות ניתנות להערכה רק כאשר הקורא מבין בבירור את המחבר ואת ההקשר בו נוצרה היצירה.

"שלא לדבר על התלמידים הכלליים, חלק החיבור על הערכה ספרותית מחוץ לתכנית הלימודים יגרום לקשיים הן למורים והן לתלמידים אם המידע על החומרים מוגבל מדי", אמרה גב' ה.

לדברי גב' ה., התוכנית החדשה אינה מתמקדת בידע אלא במיומנויות, ולכן המבחן מתמקד במידה רבה בשיטות.

זה דורש ממורים ללמד היטב את ניצול המאפיינים הספציפיים לז'אנר, כדי שהתלמידים לא יתבלבלו מטקסטים שמעולם לא קראו קודם לכן.

"אם מורים מלמדים מערכי מילים ומשפטים ואמצעים רטוריים בפירוט, תלמידים יתקשו לזהות אותם כשהם ניגשים לטקסטים חדשים."

שלא לדבר על כך, שישנן יחידות ידע שאינן עקביות בשלושת ספרי הלימוד. לדוגמה, לרכיבים הבודדים בספר הלימוד "ספרות מחברת" יש 4, בעוד שבספר "קייט" יש 5.

"מורים נדרשים לקרוא את כל ספרי הלימוד העדכניים כדי לספק לתלמידים שיטות מקיפות", אמרה גב' ה.

לאחרונה, משרד החינוך וההכשרה פרסם מסמך רשמי המנחה את יישום משימות החינוך העל-יסודי לשנת הלימודים תשע"ה.

בהתאם לכך, בהערכת תלמידי חטיבות ביניים ותיכון בספרות, המשרד דורש להימנע משימוש בטקסטים ובקטעים מספרי לימוד כחומרים להערכת כישורי הבנת הנקרא וכתיבה במבחנים תקופתיים בנושא זה.

דרישה זו נועדה להתגבר על המצב שבו תלמידים רק משננים שיעורים או מעתיקים חומרים זמינים.

משרד החינוך וההכשרה ביקש גם ממשרדי החינוך וההכשרה לחזק את בניית מאגרי השאלות ומטריצות המבחנים כדי להכין את התלמידים בכיתות ט' ו-י"ב להיכרות עם אוריינטציית הבחינות החדשה בהתאם לתוכנית החינוך הכללית לשנת 2018, כולל שתי בחינות חשובות: בחינת הכניסה לכיתה י' בשנת 2025 ובחינת סיום התיכון בשנת 2025.

החל משנת 2025, בחינת הספרות למבחני כניסה לכיתה י' ומבחני סיום לימודים בתיכון לא תשתמש עוד בחומרים מספרי לימוד, בהתאם לכיוון של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018.

מקור: https://dantri.com.vn/giao-duc/khong-dung-ngu-lieu-sgk-de-ra-de-van-giao-vien-noi-gi-ve-tinh-kha-thi-20240805114823990.htm