בריחה מ"מגדל השן"
ד"ר נגוין וייט תאי, המלמדת כיום באוניברסיטה בהאנוי, מאמינה כי החשיפה התכופה של מרצים לניסיון מעשי והזדמנויות להחלפת רעיונות עם אלו העובדים ישירות בתחום מסייעת לבחון ולשפר את התיאוריות הנלמדות בבתי הספר. זה הופך את ההרצאות למרתקות ועדכניות יותר, ועוזר לזהות סוגיות הדורשת התאמה, השלמה או "תיקון" של המערכת התיאורטית.
כמי שמלמד ועובד עם עסקים וסוכנויות נסיעות מחוץ לאוניברסיטה, ד"ר נגוין וייט תאי מציין כי תיאוריות עכשוויות רבות מפגרות אחרי הפרקטיקה, במיוחד בתעשיות כמו תיירות, שבהן פעילויות שיווק עוברות דיגיטציה במהירות ומתרחשות במהירות רבה.
במהלך ניסיונו בייעוץ לעסקים, הוא ציין כי בעוד שתיאוריה מחולקת לעתים קרובות לתחומים נפרדים, הפרקטיקה התפעולית היא הוליסטית יותר, מאורגנת בהתאם למטרות ולצרכים הספציפיים של העסק.
בהתבסס על ניסיון מעשי זה, הוא יכול להוסיף תוכן חדש רב, המשקף סוגיות המיושמות בחיים החברתיים -כלכליים, ובכך לשפר את האטרקטיביות של ההרצאות ולעדכן ולשכלל את תוכנית הלימודים. הקשר עם עסקים גם מאפשר שיתוף פעולה וקשרים מורחבים עם ארגונים המקבלים מתמחים, ותורמים לחיזוק הקשר בין הכשרה לצרכים בפועל של שוק העבודה.
פרופסור צ'ו דוק טרין, רקטור אוניברסיטת הטכנולוגיה (האוניברסיטה הלאומית של וייטנאם, האנוי), אמר כי האוניברסיטה אינה מנהלת סטטיסטיקות על מספר המרצים העובדים בעסקים מחוץ לאוניברסיטה, אך מדי שנה מתקיימים פרויקטים מחקריים של תאגידים גדולים כמו Viettel, Samsung, VNPT, FPT ו-Imra, כאשר כל קבוצה משתתפת בכ-5-10 מרצים. פרופסור טרין תומך במרצים המשתתפים בפרויקטים מחקריים מדעיים, או במחקר ופיתוח במידת האפשר. עם זאת, הדבר דורש מהמרצים לארגן ולהקצות את זמנם כראוי.
אנחנו צריכים לשחרר דוקטורנטים מתפקידם כ"מורים".
פרופסור פונג הו האי (המכון למתמטיקה, האקדמיה למדע וטכנולוגיה של וייטנאם) העריך כי המדיניות המוצהרת בהודעה מס' 45 היא איתות חיובי לקהילה המדעית. עם זאת, לדבריו, הבעיה המרכזית כיום אינה טמונה במקור המימון, אלא במנגנון.
פרופסור פונג הו האי, שהביא כדוגמה אוניברסיטה גדולה, טען כי מודל המבוסס בעיקר על שכר לימוד, עם גוף סטודנטים גדול ושכר לימוד גבוה, גורם לאוניברסיטאות לפעול על פי היגיון עסקי. כאשר מספר המרצים אינו גדל באופן פרופורציונלי, ההכנסה האישית עשויה להשתפר, אך קשה להבטיח את איכות החינוך. "במודל כזה, כיצד יכולה להיות איכות?" תהה פרופסור האי.
לדברי פרופסור פונג הו האי, המדינה צריכה להשקיע בהשכלה גבוהה לא על ידי מתן עדיפות לתשתיות, אלא על ידי יצירת מנגנונים המאפשרים למרצים זמן למחקר. בהתבסס על תצפיותיו, הוא ציין כי באוניברסיטה הנזכרת, מרצים רבים נמצאים במצב של "טכנאי הוראה" בלבד, כמעט ללא זמן נותר להם למחקר מדעי.
פרופסור פונג הו האי ציטט ניסיון בינלאומי, וציין כי במדינות רבות, פרופסורים ופרופסורים משנה נהנים מחופשה אקדמית בתשלום מלא או חלקי, ומשתמשים במשאב זה כדי לבצע מחקר ושיתופי פעולה אקדמיים בחו"ל. בווייטנאם, המשכורות הנוכחיות אינן מספיקות למרצים כדי לכסות את עלויות הפיתוח המקצועי שלהם. חשוב מכך, כאשר כל זמנם מוקדש להוראה, ללא מחקר יסודי, מרצים מתקשים גם לעסוק בשיתופי פעולה אקדמיים מהותיים עם אוניברסיטאות בינלאומיות.
המדיניות המאפשרת למרצים ולבעלי תואר שלישי לבלות זמן בעבודה בעסקים או להמשיך בלימודים נוספים בחו"ל כל 5-7 שנים נתפסת כצעד מתקדם. עם זאת, מומחים רבים מזהירים כי עם מרצים שכבר עמוסים בהוראה וחסרים להם זמן ומשאבים למחקר, דיבורים על שבתונות או לימודים נוספים עלולים להישאר סיסמאות בלבד, או אפילו להיות בעלי השפעה הפוכה על איכות החינוך האוניברסיטאי.
הוא הצביע על הפרדוקס בנוגע לצוות ההוראה בכמה מוסדות הכשרה גדולים, שבהם מקצועות מסוימים אינם בעלי מספיק מרצים במשרה מלאה, מה שמאלץ אותם להעסיק מרצים חיצוניים. מדי שנה, האוניברסיטה מסיימת כ-7,000-8,000 סטודנטים, אך מספר המרצים המוסמכים להדריך עבודות גמר הוא רק כמה מאות. משמעות הדבר היא שעבור הנחיית עבודות גמר לתואר ראשון בלבד, כל מרצה אחראי בממוצע על לפחות 10 סטודנטים בשנה, לא כולל עומס העבודה של ההוראה עבור תוכניות הכשרה אחרות ולימודים לתארים מתקדמים. לדברי פרופסור פונג הו האי, עומס יתר זה "חונק" את זמן המחקר, גורם מפתח בשיפור כישורי המרצים ואיכות ההכשרה.
רק על ידי הגדלת היחס בין דוקטורנטים לסטודנטים לתואר ראשון ניתן לשפר את איכות ההכשרה. כאשר דוקטורנטים אינם עוד רק "מורים", אלא יהיו להם זמן למחקר, הם יכולים לשפר את יכולתם המקצועית ולשרת ביעילות את פעילויות ההוראה. פרופסור פונג הו האי הדגיש כי יש להגביל את היחס בין סטודנטים לתואר ראשון הכותבים עבודות גמר לסטודנט לתואר שלישי ל-4 סטודנטים לכל היותר. עם זאת, במציאות, בחלק מהמחלקות יש עד 15 סטודנטים לסטודנט לתואר שלישי. מספר זה גורם לו לפקפק ביכולת להבטיח את איכות ההכשרה. בנוגע להכשרה לתארים מתקדמים, הוא סבור כי יש צורך ליצור "ביקוש" אמיתי בחברה לפני שדנים בהרחבת "ההיצע".
מנקודת מבט רחבה יותר, מומחים רבים סבורים כי המדיניות של "כל 5 שנים, מרצים או בעלי תואר שלישי יכולים לבלות שנה אחת בעבודה בחברה או להמשיך ללימודים נוספים בחו"ל" היא גישה סבירה, שיש לה קווי דמיון משמעותיים למודל השבתון המיושם באופן נרחב באוניברסיטאות ברחבי העולם.
אם מובנת ומתוכננת כראוי, המדיניות המאפשרת למרצים לבלות שנה אחת בעבודה בחברה או להמשיך בלימודים נוספים בחו"ל כל 5-7 שנות שירות דומה במהותה למדי למודל השבתון. הבעיה המרכזית אינה טמונה ברעיון עצמו, אלא בשלב היישום, הדורש שותפים בעלי יכולת, פרויקטים ספציפיים, מנגנונים ברורים בנוגע לזכויות וקניין רוחני, וקריטריונים מדידים לתפוקה כדי למנוע את הסיכון שהיישום יהיה רק פורמלי.
מומחים מזהירים גם שאם מדיניות תיהפך להליכים מנהליים שמטרתם השלמת תיקים או עמידה ביעדים, התוצאות הרצויות לא רק שלא יושגו, אלא גם עלולות להיות בעלות תועלת הרסנית. בפרט, קיימת אפשרות שעסקים ינצלו את המדיניות כדי לשפר את תדמית שיתוף הפעולה שלהם מבלי לעסוק בפעילויות מו"פ אמיתיות. במקרים כאלה, חברי סגל עשויים להשתתף באופן רשמי בלבד, להיכשל ביצירת מוצרים, טכנולוגיות או ידע חדשים, ובמקביל לשבש פעילויות מחקר במוסד החינוכי.
לעומת זאת, אם מיושמת נכון, למדיניות זו יכולה להיות השפעה חיובית. כאשר חברי סגל משתתפים בעבודה בעסקים בעלי יכולות מו"פ אמיתיות, ומוטלות עליהם משימות מחקר ספציפיות, הם לא רק מקבלים גישה לחשיבה סטנדרטית בתעשייה לפיתוח מוצרים, אלא גם יכולים ליצור תפוקות מוחשיות כגון אבות טיפוס, תהליכים טכנולוגיים, נתוני מחקר, רישומי קניין רוחני או פרסומים מדעיים. עם חזרתם לאוניברסיטה, יכולות ורשתות שיתופיות אלו יתרום לשיפור איכות המחקר ולהרחבת הפוטנציאל להעברת טכנולוגיה.
זה אינו רעיון חדש או חסר בסיס, אלא הוכח כיעיל בפרקטיקות השכלה גבוהה בינלאומיות. עם זאת, ערכה של המדיניות יכול להתממש רק כאשר היא מיושמת ברוח האמיתית של תוכנית שבתון לבניית יכולות, במקום להפוך לפורמליות גרידא או לאמצעי ל"ליטוש" שיתוף פעולה.
מקור: https://tienphong.vn/nhung-giang-vien-vao-thuc-te-post1820003.tpo
תגובה (0)