סיבות מדוע תלמידים אינם יכולים לדבר אנגלית

כיתות גדולות, שיטות הוראה אקדמיות המתמקדות במידה רבה באוצר מילים, וחוסר מוטיבציה או הזדמנויות לתרגול מגבילים את כישורי ההאזנה והדיבור באנגלית של התלמידים.

לדברי ד"ר נגוין טי מאי הוו, מנהל הפרויקט הלאומי לשפות זרות במשרד החינוך וההכשרה , וייטנאם היא בין המדינות המשתמשות באנגלית כשפה זרה. נכון לעכשיו, סטטיסטיקות על רמת האנגלית של העם הווייטנאמי חסרות בסיס מדעי משום שהדבר דורש קריטריונים, כלים ושיטות דגימה מדויקות.

"בסך הכל, רמת האנגלית הבסיסית של הווייטנאמים משתפרת משנה לשנה. הלמידה גם קלה יותר משום שמערכת הכתיבה שלנו דומה לאנגלית, בניגוד לסינית או תאילנדית", אמרה גב' הואו ​​בכנס הבינלאומי ה-11 של "כיוונים חדשים מזרח אסיה" לבחינת שפות זרות, שנערך ב-28 באוקטובר בהאנוי .

ד"ר נגוין טי מאי הוו נואם בכנס הבינלאומי ה-11 של "כיוונים חדשים מזרח אסיה" בנושא בחינות שפות זרות, שיתקיים ב-28 באוקטובר בהאנוי. צילום: BC

עם זאת, גב' הוו אמרה כי השגת רמת מיומנות אחידה ברחבי המדינה היא קשה מאוד. הסיבה הראשונה היא האוכלוסייה הגדולה, ולא לכולם יש את המוטיבציה ללמוד אנגלית.

תלמידים רבים עם ציונים גבוהים במבחנים עדיין אינם יכולים לדבר אנגלית עקב ליקויים בהוראה בבתי הספר. ראשית, בתוכנית הלימודים הישנה של בית הספר התיכון (תוכנית הלימודים משנת 2006), שיטת ההוראה הייתה אקדמית, כאשר התלמידים למדו יותר אוצר מילים, דקדוק ופונטיקה מאשר מיומנויות האזנה, דיבור, קריאה וכתיבה.

שנית, אנגלית היא מקצוע מבוסס מיומנויות הדורש כמה שיותר תרגול ויישום. עם זאת, לתלמידים חסרות הזדמנויות להקשיב ולדבר. גודל הכיתות גדול, ואפילו עבודה בקבוצות או בזוגות מגבילה את הזמן והמרחב.

"במקומות רבים חסרה התשתית התומכת בלמידה יעילה של השפה האנגלית", שיתפה גב' הוו.

לבסוף, היעדר חלקי האזנה ודיבור בבחינות הסיום של התיכון השפיע לרעה במידה מסוימת על תהליך ההוראה והלמידה, שכן היעדר בחינות פירושו שמורים ותלמידים אינם משקיעים זמן ומאמץ רבים כל כך.

מינה פאטל, מומחית מבחנים במועצה הבריטית, בכנס הבינלאומי ה-11 של "כיוונים חדשים מזרח אסיה" בנושא בחינות שפות זרות, ב-28 באוקטובר בהאנוי. צילום: BC

מינה פאטל, מומחית להערכה במועצה הבריטית, מסכימה עם דעה זו. לדבריה, למידה יעילה כאשר מתקיימים שני גורמים: מוטיבציה ותנאי למידה נוחים.

לכל אחד בעולם , לא רק לווייטנאמים, יש את היכולת ללמוד שפות. ההבדל טמון רק בתנאים שהם מוצאים בסביבת הלמידה שלהם. אם המוטיבציה נובעת רק מגורמים שטחיים כמו הצורך לעבור בחינה, היא לא חזקה מספיק כדי להניע אנשים להשיג תוצאות טובות יותר.

היא אמרה שתלמידים צריכים להיכנס לכיתה עם עניין ורצון ללמוד. אם הם יראו את המטרה של לימוד אנגלית במקום לספוג אותה באופן פסיבי, הם ישתתפו יותר ויהיו בעלי מוטיבציה רבה יותר.

כדי להשיג זאת, על המורים להתאים את שיטות ההוראה שלהם. עליהם להיות מעורבים באופן פעיל עם התלמידים ולהבין את תחומי העניין שלהם על מנת לעצב את תוכנית הלימודים המתאימה ביותר.

לדברי גב' הואו, כיוון החדשנות בהכשרת השפה האנגלית הוא לפתח את כישורי השפה התקשורתית של הלומדים. במסגרת תוכנית הלימודים החדשה לחינוך כללי (2018), אנגלית היא מקצוע חובה מכיתה ג' עד כיתה י"ב. התלמידים מעודדים להקשיב יותר ולשפר בהדרגה את כישוריהם באופן טבעי. המטרה היא שהתלמידים יגיעו לרמה 1 על פי מסגרת 6 הרמות של שפה זרה של וייטנאם עד סוף בית הספר היסודי. באופן דומה, היעדים לחטיבה העליונה והתיכון הם רמה 2 ורמה 3, בהתאמה.

גב' הוו ציינה כי התוכנית נוסתה בפיילוט, ולתלמידים היו כישורי האזנה, דיבור, קריאה וכתיבה עקביים למדי, במיוחד האזנה ודיבור. נכון לעכשיו, התוכנית משנת 2018 מיושמת באופן נרחב רק עד כיתה ד', כך שייקח עוד 6-8 שנים עד שניתן יהיה לבצע הערכה סופית.

משנת 2020 ועד היום, ציון האנגלית הממוצע בבחינות הסיום של בית הספר התיכון עבור מועמדים ברחבי הארץ נע בין 4.58 ל-5.84 מתוך 10 נקודות. בארבע שנים, אנגלית הייתה פעמיים המקצוע בעל הציון הנמוך ביותר בבחינות הסיום.

שַׁחַר

קישור למקור: https://vnexpress.net/nhung-ly-do-khien-hoc-sinh-khong-noi-duoc-tieng-anh-4670726.html