סיבות מדוע תלמידים אינם יכולים לדבר אנגלית

כיתות גדולות, שיטות הוראה אקדמיות, דגש על אוצר מילים, חוסר מוטיבציה או סביבת תרגול מגבילים את כישורי ההאזנה והדיבור באנגלית של התלמידים.

לדברי ד"ר נגוין טי מאי הוו, מנהל הפרויקט הלאומי לשפות זרות במשרד החינוך וההכשרה , וייטנאם נמנית עם קבוצת המדינות המשתמשות באנגלית כשפה זרה. נכון לעכשיו, סטטיסטיקות על יכולת האנגלית של העם הווייטנאמי אינן מדעיות משום שהדבר דורש קריטריונים, כלים ושיטות דגימה מדויקות.

"באופן כללי, רמת האנגלית הבסיסית של הווייטנאמים השתפרה מדי שנה בהשוואה לשנה הקודמת. הלמידה גם קלה יותר משום שהכתיבה שלנו דומה לאנגלית, בניגוד לסינית או תאילנדית", אמרה גב' הואו ​​בכנס הבינלאומי ה-11 של "כיוונים חדשים מזרח אסיה" להערכת שפות זרות, שנערך ב-28 באוקטובר בהאנוי .

ד"ר נגוין טי מאי הוו נואם בכנס הבינלאומי ה-11 של "כיוונים חדשים מזרח אסיה" בנושא הערכת שפות, שיתקיים ב-28 באוקטובר בהאנוי. צילום: BC

עם זאת, גב' הוו אמרה שקשה מאוד להשיג רמה אחידה ברחבי המדינה. הסיבה הראשונה היא האוכלוסייה הגדולה ולא לכולם יש את המוטיבציה ללמוד אנגלית.

תלמידים רבים עם ציונים גבוהים במבחנים עדיין אינם יכולים לדבר אנגלית משום שההוראה בבתי הספר עדיין אינה מספקת. ראשית, בתוכנית החינוך הכללי הישנה (תוכנית 2006), עם שיטות הוראה אקדמיות, התלמידים לומדים יותר על אוצר מילים, דקדוק ופונטיקה מאשר על מיומנויות האזנה, דיבור, קריאה וכתיבה.

שנית, אנגלית היא מקצוע המפתח מיומנויות ויכולות, ולכן יש להשתמש בו ולתרגל אותו כמה שיותר. עם זאת, לתלמידים אין סביבה להקשיב ולדבר. גודל הכיתות גדול, ואפילו עבודה בקבוצות או בזוגות עדיין מוגבלת בזמן ובמרחב.

"במקומות רבים חסרה התשתית התומכת בלמידה יעילה של אנגלית", שיתפה גב' הוו.

לבסוף, בבחינת סיום התיכון אין חלק של האזנה ודיבור, דבר המשפיע לרעה במידה מסוימת על תהליך ההוראה והלמידה, משום שבלעדי הבחינה, מורים ותלמידים אינם משקיעים.

גב' מינה פאטל, מומחית מבחנים, המועצה הבריטית, בכנס הבינלאומי ה-11 "כיוונים חדשים מזרח אסיה" בנושא הערכת שפה, ב-28 באוקטובר בהאנוי. צילום: BC

גב' מינה פאטל, מומחית לבחינות במועצה הבריטית, מסכימה עם דעה זו. לדבריה, למידה תהיה יעילה כאשר קיימים שני גורמים: מוטיבציה ותנאי למידה.

לכל אחד בעולם , לא רק לווייטנאמים, יש את היכולת ללמוד שפה. ההבדל הוא רק בתנאים שהם מוצאים בסביבת הלמידה. אם המוטיבציה מגיעה רק מהשטח, כמו הצורך לעבור מבחן, היא לא חזקה מספיק כדי לדחוף כל לומד להשיג תוצאות טובות יותר.

היא אמרה שיש לאפשר לתלמידים להגיע לכיתה עם עניין ורצון ללמוד. אם הם יראו מטרה בלמידת אנגלית במקום לקבל אותה באופן פסיבי, הם יהיו מעורבים ומוטיבציוניים יותר.

לשם כך, על המורים להתאים את שיטות ההוראה שלהם. עליהם לתקשר באופן פעיל עם התלמידים ולגלות במה הם מתעניינים, כדי שיוכלו לעצב את תוכנית הלימודים המתאימה ביותר.

החדשנות בהכשרת אנגלית היא פיתוח יכולתם של הלומדים להשתמש בשפה תקשורתית, לדברי גב' הואו. על פי תוכנית החינוך הכללי החדשה (2018), אנגלית היא מקצוע חובה מכיתות ג' עד י"ב. התלמידים מעודדים להקשיב יותר ולאחר מכן לשפר בהדרגה את כישוריהם, באופן טבעי. המטרה היא לסיים את בית הספר היסודי, התלמידים יגיעו לרמה 1 על פי מסגרת הכשירות בשפה זרה בת 6 הרמות של וייטנאם. באופן דומה, המטרות לחטיבת הביניים ולחטיבת הביניים הן רמה 2 ורמה 3, בהתאמה.

גב' הוו אמרה שהתוכנית הייתה ניסוי, ולתלמידים היו כישורי האזנה, דיבור, קריאה וכתיבה שווים למדי, במיוחד הקשבה ודיבור טובים. נכון לעכשיו, התוכנית משנת 2018 יושמה באופן נרחב רק בכיתה ד', כך שייקח 6-8 שנים להערכה סופית.

משנת 2020 ועד היום, ציון האנגלית הממוצע בבחינות הסיום של מועמדים ברחבי הארץ נע בין 4.58-5.84/10 נקודות. בארבע שנים, היו פעמיים שבהן אנגלית הייתה "בתחתית" בציוני בחינות הסיום.

שַׁחַר

קישור למקור: https://vnexpress.net/nhung-ly-do-khien-hoc-sinh-khong-noi-duoc-tieng-anh-4670726.html