הורים המתמקדים בהישגים, בהוראה נוספת ובלמידה עדיין קיימים בפרספקטיבה שלילית.

חוזר 29 המסדיר הוראה ולמידה נוספת זוכה לתשומת לב רבה מצד הציבור. בנוסף לשיתוף של מורים ומומחים, גם הורים הביעו את דעתם בנושא זה.

חוזר 29 בנושא הוראה ולמידה נוספת: "אם הורים עדיין מתמקדים בהישגים, הוראה ולמידה נוספת עדיין קיימות בפרספקטיבה שלילית"

חוזר 29 של משרד החינוך וההכשרה ייכנס לתוקף רשמית החל מ-14 בפברואר, וקובע 3 נושאים של הוראה ולמידה נוספים בבתי הספר, אך אינו רשאי לגבות כספים מתלמידים, ביניהם: תלמידים עם תוצאות למידה לא משביעות רצון; תלמידים שנבחרו על ידי בית הספר לטיפוח תלמידים מצטיינים; תלמידים הנבחנים לבחינות סיום לימודים ולבחינות כניסה.

הורים רבים נותנים סיבות לכך שילדיהם זקוקים לשיעורים נוספים, כגון חשש שילדיהם יהיו בעמדת נחיתות בהשוואה לחבריהם, רצון שמישהו ישמור על ילדיהם, רצון לרצות את המורה, חשש שהמורה "יעניש" אותם, וחלקם גם שמים דגש רב על הישגים.

גב' לה תו הויאן, הורה לילדים בכיתות ה' ו-י' בהאנוי, שיתפה את דעתה עם PV דן וייט : "לאחר קריאת חוזר 29, אני מודאגת מאוד. למרות שהמורים טובים, אם ילדיי הם תלמידים חלשים, זה נכון שהם צריכים לקחת שיעורים נוספים. אם הם תלמידים חלשים, הם צריכים לקחת שיעורים נוספים כדי שהמורים יוכלו ללמד אותם ולהנחות אותם. אם הם תלמידים טובים, הם צריכים ללמוד כדי להיות טובים יותר, כדי להתחרות על פרס כזה ואחר."

תלמידי האנוי נכנסים לסמסטר השני של שנת הלימודים 2024-2025. צילום איור: טאו נגה

גב' נגוין טו נגן, שילדה לומד בבית ספר יסודי, הופתעה גם היא כאשר לא הורשה לילדה לקחת שיעורים נוספים: "העבודה שלי עמוסה מדי ואין לי מספיק ידע וזמן ללמד את הילד שלי. במקום לתת לילד שלי לעשות זאת לבד בבית, אני שולחת אותו לשיעורים נוספים של המורה. זה יקר וקצת קשה, אבל בתמורה, אני יכולה להיות רגועה לגבי הידע שלו. זה עדיף מאשר להיות בבית עם אמא וילד שצועקים אחד על השני אבל הילד עדיין מסרב ללמוד."

ב-10 בפברואר, סגן שר החינוך וההכשרה פאם נגוק ת'ונג קיים דיון על סיפור ההוראה והלמידה הנוספת. לדברי סגן שר החינוך וההכשרה פאם נגוק ת'ונג, בתחום החינוך בכלל ובתחום ההוראה והלמידה הנוספת בפרט, מאמצי מגזר החינוך לבדם אינם מספיקים, אלא נדרשים גם הבנה, השתתפות ופיקוח מצד ההורים והחברה.

כאשר הורים עדיין עמוסים בהישגי ילדיהם בלימודים, אינם מרוצים משום שילדיהם אינם לומדים בשיעורים נוספים, ואינם מבינים במלואו את תפקידו של חינוך משפחתי בנוסף לחינוך בית הספר, אזי הוראה ולמידה נוספים עדיין קיימים בפרספקטיבה שלילית. פיקוח חברתי על יישום החוזר המסדיר הוראה ולמידה נוספים חשוב מאוד גם כן ליישום יעיל של התקנות.

סגן השר הדגיש גם כי פרסום החוזר המסדיר הוראה ולמידה נוספת נועד לעמוד במדיניות, בתקנות ובדרישות המעשיות הקיימות.

"בימים האחרונים, באמצעות ניטור דעת הקהל, הוכח כי הוראות החוזר זכו לקונצנזוס בחברה. כדי שחוזר 29 ייכנס לתוקף באמת, חשוב שכל הצדדים יבינו וימלאו את אחריותם בצורה נכונה. באופן ספציפי: לאחר פרסום חוזר 29 ולאחר ההודעה הרשמית של ראש הממשלה מיום 7 בפברואר 2025 בנושא חיזוק כיוון הרישום לחטיבות הביניים והתיכון וניהול פעילויות הוראה ולמידה נוספות, משרד החינוך וההכשרה ימשיך לפרסם מסמכי הנחיה והדרכה נוספים למשרדי החינוך וההכשרה כדי לייעץ ולהוציא הנחיות יישום ברמה המקומית."

"על ועדות העם של הפרובינציות לכוון את היישום היעיל של עבודת התקשורת, לארגן כנסים ייעודיים להפצה והכוונה בנושאים רלוונטיים כדי לאחד את ארגון ויישום התקנות. משרד החינוך וההכשרה מבקש ממשרדי החינוך וההכשרה להמשיך לשים לב ולפרסם בקרוב הנחיות ועצות המתאימים ליישובים. המשרד מציין כי בתי הספר צריכים להשלים תלמידים חלשים באמת, להתכונן לבחינת ההעברה ולקבוע שזו אחריות שיש לעשות... מה שהחוזר קובע לגבי הוראה ולמידה נוספת מכוון לחינוך בעל ערכים טובים. לכן, למרות שהצעד הראשון קשה, יש לקוות שתהיה הסכמה ונחישות מצד המורים ביישום. משרד החינוך וההכשרה יעבוד בשיתוף פעולה הדוק עם יישובים, בתי ספר ומורים בתהליך היישום", אמר סגן השר.

ד"ר נגוין טונג לאם: המטרה של חוזר 29 היא אנושית מאוד.

ד"ר נגוין טונג לאם, סגן נשיא איגוד הפסיכולוגיה והחינוך של וייטנאם, בחן את חוזר מס' 29 כמכלול ואמר כי ישנם שני דברים שונים בחוזר 29 שיש להבין לעומק. חוזר 29 שואף לבטל את המצב של הוראה ולמידה נוספת בבתי הספר. מטרה זו היא אנושית מאוד, בדומה למדינות עם מערכות חינוך מודרניות בעולם.

"בארצנו, דורות רבים שקועים בהוראה ולמידה נוספים. זה לא תואם את התפתחותם של האנשים המודרניים. הסיבה לכך היא שכל תלמיד מתמקד בלימודים כדי לגשת לבחינות ההעברה, בוחר בתי ספר, בוחר שיעורים עם תארים נלווים. אכפת לנו רק מידע ותארים אבל לא הקדשנו מספיק תשומת לב להתפתחות עצמית שתתאים לכל תלמיד בנפרד. לכן, ניתן לומר שהמטרה של חוזר 29 היא טובה מאוד, אנושית מאוד, כלומר, רצון לשנות הרגלים ישנים, חשיבה ישנה שהפכה להרגל עבור האנשים", אמר ד"ר נגוין טונג לאם.

עם זאת, לדברי ד"ר נגוין טונג לאם, חוזר 29 הוא רק פתרון זמני, וקשה לפתור את בעיית ההוראה והלמידה הנוספת מהיסוד. שינוי הרגל, גיבוש דרך חשיבה ופעולה דורש תהליך כך שלכל אדם יהיה זמן לקלוט וליישם זאת, ואי אפשר לשנות זאת באופן מיידי; זה נאמר ואז נדרש להיעשות באופן מיידי.

כדי לבטל את הנוהג הנפוץ של שיעורים פרטיים ולמידה נוספת, לדברי ד"ר נגוין טונג לאם, ישנם שלושה תנאים ושלושה גורמים. ראשית, חייבים להיות מספיק בתי ספר ובתי ספר בעלי איכות שווה יחסית. רק אז לא יהיו עוד מצבים שבהם תלמידים יצטרכו לנסות לקחת שיעורים נוספים כדי לעבור את בחינות הכניסה לבתי ספר מרכזיים. שנית, למורים חייבות להיות דרכים להכשיר את התלמידים ליכולת ללמוד באופן עצמאי. שלישית, המדינה חייבת להבטיח את זכויות המורים. מורים המסייעים לתלמידים חייבים ליהנות מהטבות ולקבל שכר.

"חוזר 29 קובע כי שלוש קבוצות של אנשים רשאיות ללמד שיעורים נוספים בבתי ספר מבלי לשלם שכר לימוד. אם בית הספר אינו גובה שכר לימוד, על היישוב להיות בעל תקציב לכיסוי עלויות בית הספר כדי להבטיח את זכויות המורים. נכון לעכשיו, החוזר החדש מזכיר רק איסור ללמד שיעורים נוספים מבלי לשים לב כראוי לזכויות המורים", אמר ד"ר נגוין טונג לאם.

מקור: https://danviet.vn/thong-tu-29-phu-huynh-con-nang-thanh-tich-thi-day-them-hoc-them-con-ton-tai-tieu-cuc-20250211074134792.htm