הגבר את הלימוד העצמי, שנה את האופן שבו שאלות הבחינה מעוצבות.

פיתוח ועידוד יכולות הלמידה העצמית של התלמידים; שינוי האופן שבו שאלות הבחינות והמבחנים מעוצבות כך שהלומדים יוכלו לפתח את יכולותיהם בביטחון מבלי להזדקק לשיעורים פרטיים או לשיעורים משלימים - אלו הם הצעדים המוצעים על ידי מומחים ונציגי משרד החינוך וההכשרה כדי לטפל בבעיה הנרחבת של שיעורים פרטיים ושיעורים משלימים.

אל תחכו למורה חדש שילמד "לשיעורים נוספים"

ד"ר נגוין טונג לאם, סגן נשיא איגוד הפסיכולוגיה החינוכית של וייטנאם, ויו"ר מועצת המנהלים של בית הספר התיכון דין טיין הואנג (האנוי), מאמין שמערכת הבחינות הקודמת הובילה למצב שבו תלמידים לא יכלו לעבור את הבחינות, שלעתים קרובות היו מסובכות וקשות מאוד, ללא שיעורים פרטיים נוספים. עם זאת, ההנחיות הנוכחיות לבחינה והערכה במסגרת תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 דורשות כעת מהתלמידים לפתח ולגלות ידע באופן עצמאי, ובכך להפוך את הידע הזה ליכולות האישיות שלהם. זוהי הדרך להתפתחות חינוכית בריאה, חיובית ואיכותית.

המחנך טונג לאם מאמין שהורים לא צריכים להיות חסרי סבלנות יתר על המידה; במקום זאת, עליהם לעבוד לצד מורים ובתי ספר כדי לפתח את יכולות הלמידה העצמית של ילדיהם, ולעזור להם להבין שהסתמכות אך ורק על אחרים תעכב את התפתחותם. "הערכה היא הכרחית, אך עדיין יש צורך לשפר אותה כדי לעמוד בדרישות. שאלות הבחינה לא צריכות לעודד שינון בעל פה או פשוט לאפשר לתלמידים להסתמך על ספרי לימוד, אלא להפוך את הידע מספרי הלימוד להבנה משלהם כדי לענות על שאלות מהעולם האמיתי. זה מה שחיוני ומייצג פיתוח ארוך טווח", אמר ד"ר נגוין טונג לאם.

מר פאם קוק טואן, סגן מנהל מחלקת החינוך וההכשרה של האנוי , הצהיר גם כי המחלקה ניסחה הצעה לתקנות בנוגע להוראה ולמידה משלימה, וייעצה לוועדת העם של האנוי לפרסם אותה כדי שלמוסדות חינוך יהיה בסיס ליישום. המחלקה גם ביקשה ממוסדות חינוך כללי לחדש את שיטות הבדיקה וההערכה שלהם כדי להתיישר עם תוצאות הלמידה הנדרשות של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, מבלי להפעיל לחץ בלתי סביר על התלמידים. בפרט, היא הדגישה כי בתי הספר חייבים בשום אופן לא להקל על הכנתם למבחנים סופיים ולבחינות סיום לימודים, מתוך הכרה בכך כאחריותם של בתי הספר.

על פי משרד החינוך וההכשרה, שיטת עיצוב שאלות לבחינות סיום לימודים בתיכון החל משנת 2025 ואילך תשתנה בכיוון חיובי, ותבטיח שהתלמידים ילמדו בהתאם לתוכנית הלימודים ויוכלו לעבור מבחנים ובחינות כניסה ללא צורך בהדרכה נוספת.

צילום: דאו נגוק ת'אץ'

פרופסור חבר נגוין שואן טהאן, מנהל מחלקת החינוך העל-יסודי (משרד החינוך וההכשרה), סבור שיש להשקיע יותר בלמידה משלימה במקום בשיעורים פרטיים. עם זאת, חשוב להבין שלמידה משלימה פירושה לימוד עצמי, לא שתלמידים לומדים רק כאשר יש להם מורה פרטי. יש לעודד פעילויות לימוד עצמי מודרכות עם מורים בבית הספר. בתי הספר צריכים לפתוח את שעריהם ולהקצות כיתות וספריות לתלמידים ללימוד עצמאי. כיום, לדברי מר טהאן, בשל האופי הנפוץ והממושך של שיעורים פרטיים, לתלמידים יש יכולות לימוד עצמי מוגבלות והם תלויים במידה רבה ב"שיעורים פרטיים". חלק מהמורים מתמקדים רק בהוראה ולא באמת הקדישו תשומת לב להדרכת תלמידים בלימוד עצמי, מתן שיעורי בית לתלמידים ללמוד, לעבוד עליהם ולתרגל בבית. עם התקנות החדשות בנושא שיעורים פרטיים, שיטות ההוראה והלמידה חייבות להשתנות בהדרגה.

"ישנן שתי סוגיות: תקנות משפטיות ומודעות ציבורית. לגוף המנהל יש תקנות ספציפיות, אך מודעות ציבורית היא קריטית. יש להודות, עדיין קיים לחץ מסוים בנוגע למבחני כניסה וקבלה לאוניברסיטה. כולם רוצים שילדיהם יתקבלו לבית ספר טוב, וזה רצון לגיטימי. עם זאת, להורים כיום יש הבנה ברורה יותר של ערך ההתפתחות האנושית. עלינו להתמקד בשיטות למידה במקום לנסות ללמוד הרבה ללא תוצאות מעשיות. היו מקרים שבהם הורים ותלמידים, בתקופה מסוימת, נלחצים במבחנים עד כדי תשישות, ואז נרגעים. או שבמציאות, צעירים רבים, כשהם גדלים ונכנסים לחיים, בעלי ידע מספיק אך נמצאים בעמדת נחיתות עקב חוסר במיומנויות רבות", אמר מר טאנה.

"לומר שבתי הספר אינם מארגנים קורסי הכנה לבחינות, מה שמוביל לירידה באיכות, או שאי-ארגון הכנה המונית לבחינות עבור כל התלמידים/כיתות הוא הדרך היחידה להשיג ציונים טובים, אינו מדויק לחלוטין. יתר על כן, מכיוון שמדובר בתקנה ארצית, על הרשויות המקומיות ליישם אותה באופן שווה והוגן, ללא דאגה מוגזמת או דגש יתר על תזמון שיעורים לתלמידים כדי שיוכלו להתכונן לבחינות בבוקר, בצהריים, אחר הצהריים ובערב", הצהיר מר טאנה.

הבחינה מתמקדת יותר ביישום מעשי

פרופסור דו דוק תאי, העורך הראשי של תוכנית הלימודים במתמטיקה, מאמין שכדי לפתח כראוי את נקודות המבט, המטרות, השיטות והנהלים להכרה בסיום תיכון לתלמידים, יש צורך לאחד את העקרונות המפורטים בהחלטות הוועד המרכזי והאסיפה הלאומית . עקרונות אלה כוללים רפורמה בשיטות בחינות הסיום של התיכון וההכרה לקראת גישה יעילה יותר, הפחתת הלחץ והעלויות על החברה תוך הבטחת אמינות, יושר והערכה מדויקת של יכולות התלמידים; ומתן נתונים עבור רישום להשכלה מקצועית ותיכונית... לפיכך, שיטות בחינות הסיום של התיכון וההכרה חייבות לתרום ישירות ליישום מוצלח של הנחיות החלטה 29 בנושא אוריינטציה מקצועית לתלמידי תיכון, "במטרה לפתח בצורה הטובה ביותר את הפוטנציאל של כל תלמיד".

תלמידים הם לומדים טובים כאשר הם מבינים את משמעות הלמידה, מתעניינים בלמידה ונהנים ממנה, ואחראים על לימודיהם.

צילום: דאו נגוק טאצ'

לדברי פרופסור תאי, הערכה חינוכית חייבת לדבוק בעיקרון של "מה שנלמד הוא מה שנבדק". לא מקובל שהערכה חינוכית תסדיר או תשלוט ביעדים חינוכיים; כלומר, לא מקובל שתלמידים פשוט ילמדו את מה שנבדק. עבור כל מקצוע בתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, יש צורך לבנות ביטחון בקרב התלמידים והוריהם לגבי הערך שהידע הנרכש מאותו מקצוע יביא לחייהם העתידיים, ובכך יגרום להם להניע ולעסוק בנושא. כדי להשיג זאת, יש לבצע רפורמה בתכנים ובשיטות ההוראה של כל מקצוע; לא ניתן להשתמש באמצעים מנהליים כמו בחינות חובה כדי לאלץ תלמידים ללמוד מקצוע מסוים.

בשיחה עם עיתון Thanh Nien , פרופסור הוין ואן צ'ונג, מנהל מחלקת ניהול האיכות (משרד החינוך וההכשרה), הדגיש שוב ושוב כי שיטת קביעת שאלות לבחינות סיום לימודים בבתי ספר תיכוניים החל משנת 2025 ואילך תשתנה בכיוון חיובי, בהתאם לרוח שמכוונת הנהגת משרד החינוך וההכשרה: הבטחה שהתלמידים ילמדו בהתאם לתוכנית הלימודים ויכולים לעבור בחינות ובחינות כניסה מבלי להזדקק לשיעורים פרטיים נוספים.

באופן ספציפי, הבחינה לא רק תבחן ידע אלא תתמקד יותר בהערכת היכולת ליישם את הידע הלכה למעשה. בהתאם, שאלות רבות יתבססו על מצבים אמיתיים במדע ובחברה, ויסייעו למועמדים לראות את הקשר בין ידע נלמד לעולם הסובב אותם. בחינת הספרות עשויה להשתמש בחומרים מחוץ לספרי לימוד, ויסייעו להעריך את הבנת הנקרא של התלמידים ואת הבנתם של טקסטים במצבים אמיתיים, תוך הימנעות מלמידה בעל פה ושינון.

פרופסור הוין ואן צ'ונג אישר גם כי שאלות הבחינה החל משנת 2025 ואילך יהיו מובחנות יותר, אך אין פירוש הדבר הגברת הקושי באופן מאתגר יתר על המידה. השאלות יתמקדו בהערכת יכולותיהם של התלמידים ויכולתם ליישם ידע לפתרון בעיות מעשיות. ידע זה יהיה מקושר לתוכנית הלימודים ולתוצאות הלמידה הנדרשות.

הישגים אקדמיים טובים הם תוצאה של שיטות למידה יעילות ולימוד עצמי.

לדברי פרופסור חבר צ'ו קאם טו (המכון למדעי החינוך של וייטנאם), תלמידים לומדים היטב כאשר הם מבינים את משמעות הלמידה, מתעניינים בלמידה ונהנים ממנה, ואחראים על לימודיהם. תוצאות אקדמיות טובות הן תוצאה של שיטות למידה יעילות, לימוד עצמי; הדרכה ותמיכה להרחבת אופקיהם ולזיהוי יעדי למידה, ולשאיפה לשיפור עצמי. כדי לתמוך בתלמידים בלמידה יעילה, על המורים לערוך הערכות של תהליך הלמידה בצורה מדויקת, רצינית ואיכותית, במקום להתמקד אך ורק בהכנה לבחינות ובעידוד חריצות.

מחקרים רבים שבדקו את הקשר בין הישגים אקדמיים במהלך שנות הלימודים לבין הצלחה מאוחרת יותר, או בין הישגים אקדמיים לשביעות רצון מהחיים, הראו כי תלמידים רבים בעלי הישגים גבוהים שזכו בפרסים בתחרויות אינם מצליחים. לדוגמה, בווייטנאם, תלמידים רבים מתקבלים ישירות לאוניברסיטאות בזכות ציונים גבוהים בבחינות הסיום של התיכון ותואר תלמיד מצטיין מכל הבחינות, אך הם אינם מצליחים באוניברסיטה. הסיבה לכך, ככל הנראה, היא חוסר יכולת למידה עצמית וחוסר מוטיבציה ללימודים ומחקר.

מקור: https://thanhnien.vn/giam-day-them-hoc-them-tang-tu-hoc-thay-doi-cach-ra-de-thi-185250227214827917.htm