הגבר את הלימוד העצמי, שנה את אופן ניסוח שאלות הבחינה

פיתוח ועידוד יכולת הלמידה העצמית של התלמידים; שינוי אופן עריכת הבחינות והמבחנים כך שהתלמידים יוכלו להיות סמוכים ובטוחים שאינם צריכים להתאמן או ללמוד עוד ועוד, אך עדיין יכולים לפתח את יכולותיהם, הם צעדים שהציעו מומחים ונציגי משרד החינוך וההכשרה כדי להתגבר על המצב הנרחב של הוראה ולמידה נוספות.

אל תחכו שמישהו ילמד לפני שתלמדו עוד

ד"ר נגוין טונג לאם, סגן נשיא איגוד הפסיכולוגיה החינוכית של וייטנאם ויו"ר מועצת בית הספר התיכון דין טיין הואנג (האנוי), אמר כי שיטות הבחינה הקודמות שלנו הובילו למצב שבו ללא שיעורים נוספים, לא יכולנו לעשות את המבחנים המסובכים והקשים מאוד. אך כעת, הנחיות הבחינה וההערכה על פי תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 כוונו לאלץ את התלמידים לתרגל ולמצוא ידע בעצמם, ובכך להפוך את הידע ליכולות שלהם. זוהי הדרך לגרום לחינוך להתפתח בצורה בריאה, טובה ובאיכות הטובה ביותר.

המורה טונג לאם מאמינה שהורים לא צריכים להיות חסרי סבלנות יתר, אלא לעבוד עם מורים ובתי ספר כדי לפתח את יכולת הלמידה העצמית של ילדיהם, ולגרום להם להבין שאם הם יסתמכו על אחרים לנצח, הם לא יוכלו להתפתח. "מבחנים והערכה נחוצים, אך עלינו עדיין לשפר אותם כדי לעמוד בדרישות. שאלות הבחינה צריכות להיות מעוצבות כך שהתלמידים לא יצטרכו לשנן, לא יצטרכו להתמודד עם ספרי לימוד, אלא יצטרכו להפוך את הידע של ספרי הלימוד לידע שלהם כדי לענות על שאלות מעשיות. זה הכרחי וזהו צעד פיתוח ארוך טווח", אמרה ד"ר נגוין טונג לאם.

מר פאם קוק טואן, סגן מנהל מחלקת החינוך וההכשרה של האנוי , אמר גם כי מחלקת החינוך וההכשרה של האנוי פיתחה מסמך בנושא תקנות בנושא הוראה ולמידה נוספות עבור ועדת העם של העיר כדי שיהיה למוסדות חינוך בסיס ליישום. המשרד דורש גם ממוסדות חינוך כללי לחדש את הבדיקות וההערכה בהתאם לדרישות תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, מבלי להפעיל לחץ על התלמידים. בפרט, הוא מורה באופן מוחלט לא להקל על הביקורת של בחינות הגמר ומבחני הסיום עבור התלמידים, תוך זיהוי זה כאחריותם של בתי הספר.

על פי משרד החינוך וההכשרה, אופן יצירת מבחני סיום לימודים בבתי ספר תיכוניים החל משנת 2025 ישתנה בכיוון חיובי כדי להבטיח שהתלמידים ילמדו לפי תוכנית הלימודים הנכונה ולא יצטרכו לקחת שיעורים נוספים כדי לעבור את המבחנים והקבלה.

צילום: דאו נגוק ת'אץ'

פרופסור חבר נגוין שואן טאן, מנהל המחלקה לחינוך תיכוני (משרד החינוך וההכשרה), אמר כי יש להשקיע יותר בלמידה נוספת במקום בהוראה נוספת. עם זאת, יש להבין שלמידה נוספת פירושה לימוד עצמי, לא מישהו שילמד אותך דברים נוספים. יש לעודד פעילויות לימוד עצמי בהדרכת מורים בבית הספר. בתי הספר צריכים לפתוח דלתות, להקצות כיתות וספריות לתלמידים כדי שיוכלו ללמוד בכוחות עצמם. כיום, לדברי מר טאן, עקב ההוראה הנוספת הנרחבת והממושכת, לתלמידים יש יכולת לימוד עצמי מועטה והם תלויים במידה רבה ב"הוראה נוספת". חלק מהמורים מעוניינים רק בהוראה אך לא באמת מעוניינים להדריך את התלמידים ללמוד בכוחות עצמם, ומקצים להם עבודות ללמוד, לעשות ולתרגל בבית. מהתקנות החדשות על הוראה ולמידה נוספת, גם ההוראה והלמידה חייבות להשתנות בהדרגה.

"ישנן שתי סוגיות: תקנות משפטיות ומודעות ציבורית. לסוכנות הניהול יש תקנות ספציפיות, אך מודעות ציבורית חשובה מאוד. נכון שעדיין קיים לחץ על מעבר בחינות ובחינות כניסה לאוניברסיטה. כולם רוצים שילדיהם יתקבלו לבית ספר טוב וזהו צורך לגיטימי של כל אדם. עם זאת, להורים כיום יש הבנה ברורה יותר של ערך ההתפתחות האנושית. עלינו להתמקד בשיטות למידה במקום לנסות ללמוד הרבה אך לא להביא תוצאות מעשיות. היו מקרים שבהם הורים ותלמידים, במהלך תקופה מסוימת של הכנה לבחינות, דוחסים עד תשישות כדי לעבור את הבחינה, ואז נרגעים. או שבמציאות, ישנם ילדים רבים שכאשר הם גדלים ויוצאים לחיים, יש להם מספיק ידע אך נמצאים בעמדת נחיתות עקב חוסר מיומנויות רבות", אמר מר טאנה.

"לא משביע רצון לומר שבתי ספר לא מארגנים מפגשי חזרה, האיכות תרד, או שהם לא מארגנים מפגשי חזרה המוניים לכל התלמידים/כיתות כדי להשיג ציונים טובים. שלא לדבר על כך, שכאשר מדובר בתקנה לאומית, על הרשויות המקומיות ליישם אותה באופן שווה והוגן ואין צורך לדאוג יותר מדי, לשים דגש רב מדי על הנושא ואז לארגן שיעורים לתלמידים כדי שיוכלו להתאמן לבחינה בבוקר, בצהריים, אחר הצהריים ובערב", אמר מר טאנה.

הבחינה מתמקדת יותר ביישום מעשי

פרופסור דו דוק תאי, עורך תוכנית המתמטיקה, אמר כי על מנת לפתח כראוי נקודות מבט, מטרות, שיטות ודרכים להכרה בסיום תיכון עבור תלמידים, יש צורך לאחד את העקרונות שהחלטות הוועד המרכזי והאסיפה הלאומית הצביעו עליהם. כלומר, לחדש את שיטת הבחינה וההכרה בסיום תיכון בצורה תמציתית, להפחית את הלחץ והעלויות על החברה תוך הבטחת אמינות, יושר והערכה נכונה של יכולות התלמידים; לספק נתונים לחינוך מקצועי ולרישום לחינוך אוניברסיטאי... לפיכך, שיטת הבחינה וההכרה בסיום תיכון חייבת לתרום ישירות ליישום מוצלח של הוראות החלטה 29 בנושא התמצאות מקצועית לתלמידי תיכון "על מנת לקדם בצורה הטובה ביותר את הפוטנציאל של כל תלמיד".

תלמידים לומדים היטב כאשר הם מבינים את משמעות הלמידה, מגלים עניין, אוהבים ללמוד ואחראים על הלמידה.

צילום: דאו נגוק טאצ'

לדברי פרופסור תאי, הערכה חינוכית חייבת לפעול לפי העיקרון "מה שאתה לומד זה מה שאתה בודק". אי אפשר לאפשר להערכה חינוכית לווסת ולשלוט ביעדים חינוכיים, כלומר, אי אפשר לאפשר "מה שאתה בודק זה מה שאתה לומד". עבור כל מקצוע בתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, יש צורך לבנות אמון בין התלמידים להוריהם לגבי הערך שהידע באותו מקצוע מביא לחייו העתידיים של התלמיד, ובכך להניע ולמשוך תלמידים למקצוע. כדי להשיג זאת, אי אפשר להשתמש באמצעים מנהליים: מבחנים חובה כדי לאלץ תלמידים ללמוד את המקצוע.

פרופסור הוין ואן צ'ונג, מנהל מחלקת ניהול האיכות (משרד החינוך וההכשרה), כתב ששיתף עם ת'אן ניאן והדגיש שוב ושוב כי אופן עריכת שאלות לבחינות סיום התיכון החל משנת 2025 ישתנה בכיוון חיובי בהתאם לרוחם של ראשי משרד החינוך וההכשרה: להבטיח שהתלמידים ילמדו על פי התוכנית הנכונה, מבלי שיצטרכו לקחת שיעורים נוספים, ועדיין יעברו את הבחינות והקבלה.

באופן ספציפי, הבחינה לא רק בוחנת ידע אלא מתמקדת יותר בהערכת היכולת ליישם ידע בפועל. בהתאם, יהיו שאלות רבות הבנויות ממצבים אמיתיים בחיים, במדע ובחברה, מה שיעזור למועמדים לראות בבירור את הקשר בין הידע הנלמד לבין העולם הסובב אותם. בחינת הספרות עשויה להשתמש בחומרים מחוץ לספרי לימוד, ויסייעו בהערכת יכולתם של התלמידים לקרוא, להבין ולתפוס טקסטים במצבים אמיתיים, תוך הימנעות מלמידה בעל פה, שינון מכני...

פרופסור הוין ואן צ'ונג אישר גם כי שאלות הבחינה החל משנת 2025 יהיו מובחנות יותר, אך אין זה אומר שהן יהיו קשות יותר בכיוון של "תמיהה". השאלות יתמקדו בהערכת יכולותיהם של התלמידים ויכולתם ליישם ידע לפתרון בעיות מעשיות. ידע זה קשור לתוכנית ולדרישות שיש לעמוד בהן.

תוצאות למידה טובות הן תוצאה של שיטות למידה, לימוד עצמי

לדברי פרופסור חבר צ'ו קאם טו (המכון למדעי החינוך של וייטנאם), תלמידים שלומדים היטב הם אלו שמבינים את משמעות הלמידה, מתעניינים, נהנים מלמידה ואחראים על הלמידה. תוצאות למידה טובות הן תוצאה של שיטות למידה, לימוד עצמי; הכוונה ועזרה להרחבת מטרות הלמידה ולקביעת יעדי הלמידה, ושאיפה לשיפור עצמי. כדי ללוות ולתמוך בתלמידים בלמידה טובה, ההוראה של המורים צריכה לערוך הערכות של תהליך הלמידה בצורה נכונה, רצינית ואיכותית, ולא להתאמן למבחנים ולאלץ את התלמידים לעבוד קשה.

ישנם מחקרים רבים על הקשר בין הישגים אקדמיים בבית הספר לבין הצלחה מאוחרת יותר או הישגים אקדמיים לבין שביעות רצון ואושר בחיים, ומראים שתלמידים רבים שזכו בפרסים גבוהים במבחנים לא הצליחו. לדוגמה, בווייטנאם, ישנם תלמידים רבים שהתקבלו ישירות בזכות ציונים גבוהים בבחינות סיום לימודים וקיבלו את התואר של תלמידים מצטיינים אך לא הצליחו באוניברסיטה. הסיבה לכך, נאמר, היא שהם חסרים את היכולת ללמוד באופן עצמאי וחסרים את המוטיבציה ללמוד ולחקור.

מקור: https://thanhnien.vn/giam-day-them-hoc-them-tang-tu-hoc-thay-doi-cach-ra-de-thi-185250227214827917.htm