הגבר את הלימוד העצמי, שנה את אופן ניסוח שאלות הבחינה

פיתוח ועידוד יכולת הלמידה העצמית של התלמידים; שינוי אופן עריכת שאלות ומבחנים במבחנים כך שהתלמידים יוכלו להיות סמוכים ובטוחים שאינם צריכים להתאמן למבחנים או ללמוד עוד ועוד, אך עדיין יוכלו לפתח את יכולותיהם, הם צעדים שהציעו מומחים ונציגי משרד החינוך וההכשרה כדי להתגבר על המצב הנרחב של הוראה ולמידה נוספות.

אל תחכו שמישהו ילמד לפני שתלמדו עוד

ד"ר נגוין טונג לאם, סגן נשיא איגוד הפסיכולוגיה החינוכית של וייטנאם, יו"ר מועצת בית הספר התיכון דין טיין הואנג (האנוי), אמר כי הדרך בה ביצענו את המבחנים בעבר הובילה לכך שללא שיעורים נוספים, לא יכולנו לעשות את המבחנים, שהיו מסובכים וקשים מאוד. אך כעת, ההוראות לבחינה והערכה על פי תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 כוונו לאלץ את התלמידים לתרגל ולמצוא ידע בעצמם, ובכך להפוך את הידע ליכולות שלהם. זוהי הדרך לגרום לחינוך להתפתח בצורה בריאה, טובה ובאיכות הטובה ביותר.

המורה טונג לאם מאמינה שהורים לא צריכים להיות חסרי סבלנות יתר, אלא לעבוד עם מורים ובתי ספר כדי לפתח את יכולת הלמידה העצמית של תלמידיהם, ולגרום להם להבין שאם הם יסתמכו על אחרים לנצח, הם לא יוכלו להתפתח. "מבחנים והערכה נחוצים, אך עלינו עדיין לשפר אותם כדי לעמוד בדרישות. שאלות הבחינה צריכות להיות מעוצבות כך שהתלמידים לא יצטרכו לשנן, לא יצטרכו להתמודד עם ספרי לימוד, אלא יגרמו לידע של ספרי הלימוד להיות ידע משלהם כדי לענות על שאלות מהחיים האמיתיים. זה הכרחי וזהו צעד פיתוח ארוך טווח", אמרה ד"ר נגוין טונג לאם.

מר פאם קוק טואן, סגן מנהל מחלקת החינוך וההכשרה של האנוי , אמר גם כי מחלקת החינוך וההכשרה של האנוי פיתחה מסמך בנושא תקנות בנושא הוראה ולמידה נוספות עבור ועדת העם של העיר כדי שיהיה למוסדות חינוך בסיס ליישום. המשרד דורש גם ממוסדות חינוך כללי לחדש את הבחינות וההערכה בהתאם לדרישות תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, מבלי להפעיל לחץ על התלמידים. בפרט, הוא מורה באופן מוחלט לא להקל על הביקורת על בחינות גמר ומבחני סיום עבור התלמידים, תוך זיהוי זה כאחריותם של בתי הספר.

על פי משרד החינוך וההכשרה, אופן יצירת מבחני סיום לימודים בבתי ספר תיכוניים החל משנת 2025 ישתנה בכיוון חיובי כדי להבטיח שהתלמידים ילמדו בהתאם לתוכנית הלימודים ולא יצטרכו לקחת שיעורים נוספים כדי לעבור את המבחנים והקבלה.

צילום: דאו נגוק ת'אץ'

פרופסור חבר נגוין שואן טהאן, מנהל המחלקה לחינוך תיכוני (משרד החינוך וההכשרה), אמר כי יש להשקיע יותר בלמידה נוספת במקום בהוראה נוספת. עם זאת, יש להבין שלמידה נוספת פירושה לימוד עצמי, לא מישהו שילמד אותך דברים נוספים. יש לעודד פעילויות לימוד עצמי בהדרכת מורים בבית הספר. בתי הספר צריכים לפתוח דלתות, להקצות כיתות וספריות לתלמידים כדי שיוכלו ללמוד בכוחות עצמם. כיום, לדברי מר טהאן, עקב ההוראה הנוספת הנרחבת והממושכת, לתלמידים יש יכולת לימוד עצמי מועטה והם תלויים במידה רבה ב"הוראה נוספת". חלק מהמורים מעוניינים רק בהוראה אך לא באמת מעוניינים להדריך את התלמידים ללימוד עצמי, ומקצים לתלמידים עבודות ללמוד, לעשות ולתרגל בבית. מהתקנות החדשות על הוראה נוספת ולמידה נוספת, גם ההוראה והלמידה חייבות להשתנות בהדרגה.

"ישנן שתי סוגיות: תקנות משפטיות ומודעות של אנשים. לסוכנות הניהול יש תקנות ספציפיות, אך מודעות של אנשים חשובה מאוד. נכון שעדיין יש לחץ לעבור בחינות ובחינות כניסה לאוניברסיטה. כולם רוצים שילדיהם יתקבלו לבית ספר טוב וזהו צורך לגיטימי של כל אדם. עם זאת, להורים כיום יש הבנה ברורה יותר של ערך ההתפתחות האנושית. עלינו להתמקד בשיטות למידה במקום לנסות ללמוד הרבה אך לא להביא תוצאות מעשיות. היו מקרים שבהם הורים ותלמידים, במהלך תקופה מסוימת של הכנה לבחינות, נדחסים עד תשישות כדי לעבור את הבחינה, ואז נרגעים. או שבמציאות, ישנם ילדים רבים שכאשר הם גדלים, יש להם מספיק ידע אך נמצאים בעמדת נחיתות עקב חוסר מיומנויות רבות", אמר מר טאנה.

"לא משביע רצון לומר שבתי ספר לא מארגנים מפגשי חזרה, האיכות תרד, או שמפגשי חזרה המוניים לכל התלמידים/כיתות לא יניבו ציונים טובים. שלא לדבר על כך, שכאשר מדובר בתקנה לאומית, על הרשויות המקומיות ליישם אותה באופן שווה והוגן ואין צורך לדאוג יותר מדי, לשים דגש רב מדי על הנושא, ולאחר מכן לארגן שיעורים לתלמידים כדי שיוכלו להתאמן לבחינה בבוקר, בצהריים, אחר הצהריים ובערב", אמר מר טאנה.

הבחינה מתמקדת יותר ביישומים מעשיים.

פרופסור דו דוק תאי, עורך תוכנית המתמטיקה, אמר כי על מנת לפתח כראוי נקודות מבט, מטרות, שיטות ודרכים להכרה בסיום תיכון עבור תלמידים, יש צורך לאחד את העקרונות שצוינו בהחלטת הוועד המרכזי והאסיפה הלאומית . כלומר, לחדש את שיטת הבחינה וההכרה בסיום תיכון בכיוון תמציתי, להפחית את הלחץ והעלויות על החברה תוך הבטחת אמינות, יושר והערכה נכונה של יכולות התלמידים; לספק נתונים לחינוך מקצועי ולרישום לחינוך אוניברסיטאי... לפיכך, שיטת הבחינה וההכרה בסיום תיכון חייבת לתרום ישירות ליישום מוצלח של הוראות החלטה 29 בנושא התמצאות מקצועית לתלמידי תיכון "על מנת לקדם בצורה הטובה ביותר את הפוטנציאל של כל תלמיד".

תלמידים לומדים היטב כאשר הם מבינים את משמעות הלמידה, מגלים עניין, אוהבים ללמוד ואחראים על הלמידה.

צילום: דאו נגוק טאצ'

לדברי פרופסור תאי, הערכה חינוכית חייבת לפעול לפי העיקרון "מה שאתה לומד זה מה שאתה בודק". אי אפשר לתת להערכה חינוכית לווסת ולשלוט ביעדים החינוכיים, כלומר, אי אפשר לתת ל"מה שאתה בודק זה מה שאתה לומד". עבור כל מקצוע בתוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, יש צורך לבנות אמון בין התלמידים להוריהם לגבי הערך שהידע באותו מקצוע מביא לחייו העתידיים של התלמיד, ובכך להניע ולמשוך את התלמידים למקצוע. כדי להשיג זאת, יש לחדש את התוכן ושיטות ההוראה של כל מקצוע. אי אפשר להשתמש באמצעים מנהליים: כפיית מבחנים כדי לאלץ את התלמידים ללמוד את המקצוע.

פרופסור הוין ואן צ'ונג, מנהל מחלקת ניהול האיכות (משרד החינוך וההכשרה), ששיתף פעולה עם כתב מטעם ת'אנה ניאן , הדגיש שוב ושוב כי אופן עריכת השאלות לבחינות סיום התיכון החל משנת 2025 ישתנה בכיוון חיובי בהתאם לרוחם של ראשי משרד החינוך וההכשרה: להבטיח שהתלמידים ילמדו בהתאם לתוכנית, מבלי להזדקק לשיעורים נוספים, ועדיין יעברו את הבחינות והקבלה.

באופן ספציפי, הבחינה לא רק בוחנת ידע אלא מתמקדת יותר בהערכת היכולת ליישם ידע בפועל. בהתאם, יהיו שאלות רבות הבנויות ממצבים אמיתיים בחיים, במדע ובחברה, מה שיעזור למועמדים לראות בבירור את הקשר בין הידע הנלמד לעולם הסובב אותם. בחינת הספרות עשויה להשתמש בחומרים מחוץ לספרי לימוד, מה שיעזור להעריך את יכולתם של התלמידים לקרוא, להבין ולתפוס טקסטים במצבים אמיתיים, תוך הימנעות משינון ושינון מכני...

פרופסור הוין ואן צ'ונג אישר גם כי שאלות הבחינה החל משנת 2025 יהיו מובחנות יותר, אך אין זה אומר שהן יהיו קשות יותר בכיוון של "תמיהה". השאלות יתמקדו בהערכת יכולותיהם של התלמידים ואת יכולתם ליישם ידע כדי לפתור בעיות מעשיות. ידע זה קשור לתוכנית ולדרישות שיש לעמוד בהן.

תוצאות למידה טובות הן תוצאה של שיטות למידה, לימוד עצמי

לדברי פרופסור חבר צ'ו קאם טו (המכון למדעי החינוך של וייטנאם), תלמידים שלומדים היטב הם אלו שמבינים את משמעות הלימוד, מתעניינים, נהנים מלימודים ואחראים על לימודיהם. תוצאות למידה טובות הן תוצאה של שיטות למידה, לימוד עצמי; הכוונה וסיוע להרחבת מטרות הלמידה ולקביעת יעדי למידה, ושאיפה לשיפור עצמי. כדי ללוות ולתמוך בתלמידים בלימודים טובים, ההוראה של המורים צריכה לערוך הערכה נכונה, רצינית ואיכותית של תהליך הלמידה, לא להתאמן למבחנים ולא לגרום לתלמידים לעבוד קשה.

ישנם לא מעט מחקרים על הקשר בין הישגים אקדמיים בבית הספר לבין הצלחה מאוחרת יותר או הישגים אקדמיים לבין שביעות רצון ואושר בחיים, המראים כי תלמידים רבים שזכו בפרסים גבוהים במבחנים לא הצליחו. לדוגמה, בווייטנאם, ישנם לא מעט תלמידים שהתקבלו ישירות בזכות ציונים גבוהים במבחני סיום לימודים וזכו בתואר תלמיד מצטיין אך לא הצליחו באוניברסיטה. הסיבה לכך, נאמר, היא שהם חסרים יכולת ללימוד עצמי וחסרים מוטיבציה ללמוד ולחקור.

מקור: https://thanhnien.vn/giam-day-them-hoc-them-tang-tu-hoc-thay-doi-cach-ra-de-thi-185250227214827917.htm