उस संदर्भ का गहरा प्रभाव पड़ा, जिससे इस अवधि की शिक्षा विविधतापूर्ण हो गई, कुछ उपलब्धियां हासिल हुईं और दोनों क्षेत्रों में शिक्षा की प्रकृति और लक्ष्यों में अंतर आया।
शिक्षा को उत्पादन श्रम के साथ जोड़ा गया, विद्यालय को समाज से जोड़ा गया
1954-1975 की अवधि के दौरान, पार्टी और राज्य ने हमेशा शिक्षा को क्रांतिकारी उद्देश्य से जुड़ा एक महत्वपूर्ण मोर्चा माना।
इस प्रमुख नीति का प्रदर्शन 1956 के शिक्षा सुधार और डिक्री संख्या 1027-टीटीजी (27 अगस्त, 1956) के माध्यम से किया गया, जिसमें सामान्य शिक्षा नीति की घोषणा की गई, जिसमें एक व्यापक युवा पीढ़ी को प्रशिक्षित करने के लक्ष्य को परिभाषित किया गया, जो मातृभूमि के प्रति वफादार, प्रतिभाशाली और गुणवान हो, ताकि समाजवाद का निर्माण किया जा सके और राष्ट्रीय एकीकरण प्राप्त किया जा सके।
अंकल हो ने हनोई के हैंग थान स्ट्रीट स्थित थाच खोई प्राइमरी स्कूल का दौरा करते समय एक बच्चे को वर्तनी का अभ्यास करते देखा (31 दिसंबर, 1958)
इस अवधि के दौरान पार्टी का मार्गदर्शक दृष्टिकोण व्यापक और गहन रूप से व्यक्त हुआ जब तृतीय राष्ट्रीय पार्टी कांग्रेस (1960) के दस्तावेज़ में इस बात पर ज़ोर दिया गया कि शिक्षा को क्रांतिकारी दिशा का अनुसरण करना चाहिए, ऐसे श्रमिकों की पीढ़ी को बढ़ावा देना चाहिए जो स्वामी हों, जिनमें संस्कृति, तकनीक और स्वास्थ्य हो, कार्यकर्ताओं के प्रशिक्षण में योगदान दें और लोगों की योग्यता में सुधार करें। अभ्यास के साथ सीखने के सिद्धांत, अभ्यास के साथ सिद्धांत, उत्पादन श्रम के साथ शिक्षा और समाज के साथ स्कूल के सिद्धांत पूरे उद्योग के लिए मार्गदर्शक सिद्धांत बन गए।
विशेष रूप से, भीषण युद्ध के संदर्भ में, सचिवालय के 14 फ़रवरी, 1968 के निर्देश 169-CT/TW ने शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार, प्रशिक्षण कार्यकर्ताओं और तकनीकी कर्मचारियों की ज़रूरतों को पूरा करने और देश के युद्धोत्तर पुनर्निर्माण के लिए मानव संसाधन तैयार करने के कार्य पर ज़ोर दिया। इस दौरान पार्टी का निरंतर मार्गदर्शक दृष्टिकोण यह रहा कि शिक्षा न केवल प्रतिरोध के उद्देश्य की प्रत्यक्ष सेवा करती है, बल्कि समाजवादी निर्माण के उद्देश्य के लिए एक दीर्घकालिक रणनीति भी तैयार करती है।
एक व्यापक शिक्षा कार्यक्रम के साथ 10-वर्षीय सामान्य शिक्षा प्रणाली स्थापित करना
1954-1957 की अवधि में उत्तरी शिक्षा का ध्यान निरक्षरता उन्मूलन और दूसरे शैक्षिक सुधार पर केंद्रित रहा। तीसरा निरक्षरता उन्मूलन अभियान व्यापक रूप से चलाया गया, जिसमें बड़ी संख्या में स्वयंसेवकों को शामिल किया गया, और कई इलाकों ने 1956 के अंत और 1957 के प्रारंभ में यह कार्य पूरा कर लिया।
1956 के शिक्षा सुधारों ने सिद्धांत और व्यवहार को मिलाकर एक व्यापक शिक्षा कार्यक्रम के साथ 10 वर्षीय सामान्य शिक्षा प्रणाली की स्थापना की। शिक्षकों को अधिक व्यवस्थित रूप से प्रशिक्षित किया गया। नई पाठ्यपुस्तकें संकलित की गईं।
1958 से 1964 तक, शिक्षा समाजवादी निर्माण का एक महत्वपूर्ण अंग बन गई, पाठ्यक्रम को सुदृढ़ बनाया गया, व्यवहार और उत्पादन श्रम पर ध्यान केंद्रित किया गया। "दो अच्छे" अनुकरण आंदोलन शुरू किया गया और व्यापक रूप से फैला, जिससे शिक्षण और सीखने की गुणवत्ता में सुधार हुआ। विश्वविद्यालयों का तेजी से विकास हुआ, 5 स्कूलों (1959-1960) से बढ़कर 17 स्कूलों (1964-1965) तक, सोवियत संघ और समाजवादी देशों में कई कैडरों को प्रशिक्षित किया गया।
1965-1975 की अवधि के दौरान, जब अमेरिका ने उत्तर कोरिया पर हमला किया, शिक्षा क्षेत्र ने युद्धकालीन परिस्थितियों का सामना किया, स्कूलों को खाली कराया, क्षेत्रीय कक्षाएं खोलीं और प्रत्येक क्षेत्र के लिए उपयुक्त A और B कार्यक्रम तैयार किए। कठिनाइयों के बावजूद, शिक्षा क्षेत्र ने देशभक्ति और प्रतिरोध की इच्छाशक्ति को बनाए रखा और उसे बढ़ावा दिया।
शिक्षा मंत्री गुयेन वान हुएन ने थुय दान स्कूल ( थाई बिन्ह ) के उन छात्रों से मुलाकात की जो 21 अक्टूबर 1966 को अमेरिकी आक्रमणकारियों द्वारा की गई बमबारी में बच गए थे।
इस अवधि के दौरान, दक्षिणी शिक्षा प्रणाली ने दो समानांतर प्रणालियाँ कायम रखीं: वियतनाम गणराज्य शासन के तहत शिक्षा और मुक्त क्षेत्र में शिक्षा।
दक्षिण के मुक्त क्षेत्रों में क्रांतिकारी शिक्षा में भी कुछ प्रगति हुई। 1954 से 1960 तक का समय इसकी आधारशिला था, मुख्यतः लोकप्रिय शिक्षा कक्षाओं के माध्यम से, जो कठिन परिस्थितियों में "कानूनी संरक्षण" के तहत संचालित होती थीं।
1961 से 1968 तक, राष्ट्रीय मुक्ति मोर्चा के जन्म के साथ ही, एक क्रांतिकारी शिक्षा प्रणाली की स्थापना हुई, जिसका अपना पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकें थीं। किंडरगार्टन से लेकर सांस्कृतिक पूरक शिक्षा तक, स्कूलों का जोरदार विकास हुआ, छात्रों की संख्या लगभग 10,000 (1960-1961) से बढ़कर लगभग 84,000 (1964) हो गई।
1969 से 1975 तक, शिक्षा ने लचीले ढंग से दिशा बदली, उपनगरों में कानूनी और अर्ध-कानूनी कक्षाएं खोलीं। पेरिस समझौते के बाद, शिक्षा आंदोलन का जोरदार विकास हुआ, जिसने मुक्ति के बाद शिक्षा के एकीकरण की तैयारी की।
दो रणनीतिक कार्यों को पूरा करने के लिए मानव संसाधनों को प्रशिक्षित करना
1954-1975 की अवधि में वियतनामी शिक्षा की सबसे उल्लेखनीय उपलब्धि यह थी कि उत्तर में निरक्षरता का मूलतः उन्मूलन हो गया था। 1958 तक, मैदानी और मध्य-पूर्वी क्षेत्रों में 12-50 वर्ष की आयु वर्ग की 93.4% आबादी पढ़-लिख सकती थी। यह लोगों के ज्ञान में सुधार और देश की संस्कृति एवं अर्थव्यवस्था के विकास का आधार बना।
1956 के शिक्षा सुधारों ने किंडरगार्टन से लेकर विश्वविद्यालय तक, एक संपूर्ण राष्ट्रीय शिक्षा प्रणाली का निर्माण किया, जिसका नेटवर्क कम्यून्स तक फैला। हज़ारों कार्यकर्ताओं, बुद्धिजीवियों, इंजीनियरों, डॉक्टरों और शिक्षकों को प्रशिक्षित किया गया, जो उत्तर के निर्माण और दक्षिण के समर्थन में प्रमुख शक्ति बन गए।
युद्ध के दौरान भी, उत्तर में शिक्षा स्थिर रही, जिससे "निर्बाध शिक्षा" सुनिश्चित हुई। शिक्षा का स्तर लगातार बढ़ता गया, प्राथमिक विद्यालय के छात्रों की संख्या 4.6 मिलियन (1972-1973) से बढ़कर 5.2 मिलियन (1974-1975) से अधिक हो गई।
साइगॉन का संघर्ष आंदोलन - देश को बचाने के लिए अमेरिका के खिलाफ प्रतिरोध युद्ध में जिया दिन्ह के छात्र
दक्षिण में, मुक्त क्षेत्रों में, क्रांतिकारी शिक्षा ने अपनी लचीलापन और दृढ़ता साबित की, लोकतांत्रिक स्कूलों का एक नेटवर्क बनाया, प्रतिरोध की सेवा के लिए कार्यकर्ताओं को प्रशिक्षित किया, लाखों पाठ्यपुस्तकों को मुद्रित और वितरित किया।
भीषण युद्ध और देश के विभाजित होने के बावजूद, वियतनाम की शिक्षा ने 1954-1975 की अवधि में उल्लेखनीय उपलब्धियां हासिल कीं। व्यावहारिक संदर्भ में इन उपलब्धियों ने देश के पूरी तरह से आजाद होने के बाद राष्ट्रव्यापी स्तर पर नवाचार, एकीकरण और शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार की आवश्यकता को स्थापित किया।
(वियतनाम शैक्षिक विज्ञान संस्थान द्वारा उपलब्ध कराए गए दस्तावेज़)
स्रोत: https://sogd.hanoi.gov.vn/tin-tuc-su-kien/80-nam-giao-duc-phat-trien-dat-nuoc-bai-2-giao-duc-khang-chien-kien-quoc/ct/525/16470
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