अंग्रेजी परीक्षा: 'शिक्षा को झटकों की नहीं, बल्कि व्यवस्थित आंदोलनों की ज़रूरत है'

डॉ. होआंग नोक विन्ह के अनुसार, शिक्षा को व्यवस्थित गतिविधियों की आवश्यकता है, न कि परीक्षा के प्रश्नों से झटके की - विशेषकर तब जब सीधे तौर पर प्रभावित होने वाले छात्र हों।

2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के गणित और अंग्रेजी के प्रश्न विशेषज्ञों, शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों के बीच ध्यान और बहस का विषय बन रहे हैं। कुछ का कहना है कि प्रश्न बहुत कठिन और उलझाने वाले हैं; जबकि अन्य प्रश्नों को पूछने के नए तरीके का समर्थन कर रहे हैं।

नीचे दिए गए लेख में, व्यावसायिक शिक्षा विभाग (शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय) के पूर्व निदेशक डॉ. होआंग नोक विन्ह, 2025 हाई स्कूल स्नातक अंग्रेजी परीक्षा पर अपना दृष्टिकोण साझा करते हैं और परीक्षा को अधिक प्रभावी और उपयुक्त बनाने के लिए कुछ समाधान प्रस्तावित करते हैं।

2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा के बाद, अंग्रेज़ी परीक्षा बहस का केंद्र बन गई। कई छात्रों और शिक्षकों ने कहा कि यह परीक्षा बहुत कठिन थी, कुछ हद तक अकादमिक रूप से भी कमज़ोर थी, और उन्होंने इसकी कठिनाई की तुलना आईईएलटीएस परीक्षा से की। हाल ही में प्रकाशित लेख "अंग्रेजी स्नातक परीक्षा की आईईएलटीएस परीक्षा से तुलना करना बेकार है" में, एक अंग्रेज़ी शिक्षक ने कहा कि यह तुलना "बेकार" थी और उन्होंने पुष्टि की कि यह परीक्षा पूरी व्यवस्था के लिए एक "सही" "झटका" थी।

नीचे जिन बातों पर मैं चर्चा कर रहा हूँ, उन्हें एक शिक्षा नीति निर्माता के दृष्टिकोण से प्रस्तुत किया गया है, न कि किसी व्यक्ति की आलोचना करने या प्रश्नों के निर्माण के प्रयासों को नकारने के लिए, बल्कि एक अन्य दृष्टिकोण जोड़ने के लिए, क्योंकि सामान्य लक्ष्य एक निष्पक्ष, पारदर्शी परीक्षा है, जो उस शैक्षिक दर्शन के अनुरूप हो, जिसका हम लक्ष्य रख रहे हैं।

2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा (2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के अनुसार) में अंतिम परीक्षा के बाद उम्मीदवार। फोटो: द बैंग

यदि परीक्षा की प्रकृति शैक्षणिक है तो अंग्रेजी की तुलना आईईएलटीएस से करना "बेकार" नहीं है।

कुछ लोगों का तर्क है कि स्नातक परीक्षा की तुलना आईईएलटीएस से नहीं की जानी चाहिए क्योंकि दोनों परीक्षाओं के उद्देश्य अलग-अलग हैं। हालाँकि, अगर स्नातक परीक्षा को एक अत्यधिक विभेदित, चयनात्मक परीक्षा के रूप में वर्णित किया जाता है, तो आईईएलटीएस जैसी अंतर्राष्ट्रीय शैक्षणिक परीक्षा से इसकी तुलना करना अनुचित नहीं, बल्कि संदर्भ और मूल्यांकन के लिए पूरी तरह से उचित है।

परीक्षा के नाम पर नहीं, बल्कि उस योग्यता की प्रकृति पर विचार करना ज़रूरी है जिसका परीक्षण किया जा रहा है। एक ऐसी परीक्षा जिसमें पढ़ने की गति बहुत तेज़ हो, कम समय (40 प्रश्न/50 मिनट) में भारी मात्रा में जानकारी संसाधित करनी हो, ढेर सारी शैक्षणिक शब्दावली और जटिल संदर्भ का उपयोग करना हो - तो उसकी तुलना आईईएलटीएस रीडिंग परीक्षा से करना पूरी तरह से उचित है। और अगर 7.0 आईईएलटीएस स्कोर वाले छात्र को अभी भी स्नातक परीक्षा में कठिनाई हो रही है, तो हमें यह सवाल पूछना होगा: क्या यह परीक्षा अभी भी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के आउटपुट मानकों को सटीक रूप से दर्शाती है या यह उस सीमा को पार कर गई है?

राष्ट्रीय परीक्षा को छात्रों को भ्रमित करके “सबक सिखाना” नहीं चाहिए।

वास्तविक शिक्षा को प्रोत्साहित करना, उपलब्धि की बीमारी से लड़ना और अंग्रेजी शिक्षण और अधिगम में सुधार करना आवश्यक है। हालाँकि, एक बहुत कठिन और चौंकाने वाली परीक्षा बदलाव लाने का साधन नहीं होनी चाहिए। शिक्षा को झटकों की नहीं, बल्कि आंदोलनों के रोडमैप की आवश्यकता है - खासकर जब सीधे तौर पर प्रभावित होने वाले छात्र हों।

यदि कार्यक्रम गहन पठन कौशल सिखाने और सीखने के लिए पर्याप्त समय और गुणवत्ता सुनिश्चित नहीं करता है; यदि अंग्रेजी सीखने में शहरी और ग्रामीण क्षेत्रों के बीच का अंतर अभी भी बड़ा है; यदि पाठ्यपुस्तकों में परीक्षा प्रश्नों जैसी पर्याप्त सामग्री उपलब्ध नहीं है - तो अचानक कठिनाई बढ़ाने से छात्रों को गंभीरता से अध्ययन करने के लिए प्रोत्साहित करने के बजाय, उलझन की भावना पैदा होगी।

हो ची मिन्ह सिटी में 2025 की हाई स्कूल स्नातक परीक्षा में भाग लेते उम्मीदवार। फोटो: गुयेन ह्यू

स्नातक परीक्षा को "चयन" परीक्षा की मानसिकता से नहीं जोड़ा जा सकता, जब तक कि कोई आधिकारिक परिवर्तन योजना न हो और छात्रों के लिए कोई तैयारी न हो। मूल्यांकन में बदलाव के साथ-साथ पाठ्यक्रम, शिक्षण विधियों, शिक्षण सामग्री और विशेष रूप से शुरुआत से ही स्पष्ट और सुसंगत शैक्षणिक संचार में समकालिक सुधार की आवश्यकता है।

समान संरचना का मतलब समान स्तर नहीं है

लेख में, लेखक तर्क देते हैं कि परीक्षा के प्रश्न आश्चर्यजनक नहीं हैं क्योंकि वे प्रकाशित नमूना प्रश्नों का बारीकी से अनुसरण करते हैं। हालाँकि, महत्वपूर्ण बात केवल तकनीकी संरचना (शब्दावली प्रश्न, पठन बोध प्रश्न आदि सहित) ही नहीं है, बल्कि प्रत्येक खंड का वास्तविक कठिनाई स्तर भी है। "अपरिचित" शब्दावली, अमूर्त विषय, लंबे पाठ और शैक्षणिक चिंतन की आवश्यकताएँ कई छात्रों को - भले ही वे पुरानी संरचना के अनुसार अभ्यास करते हों - असहाय महसूस कराती हैं।

अगर परीक्षा से सीखी गई बातों से "विचलन" का एहसास होता है, तो चाहे उसकी संरचना कितनी भी समान क्यों न हो, छात्र फिर भी सदमे में आ जाएँगे और परीक्षा देने की उनकी क्षमता पर नकारात्मक प्रभाव पड़ेगा। और शैक्षिक मूल्यांकन के संदर्भ में यह एक गंभीर समस्या है, जब परीक्षा अब शिक्षार्थी की सीखने की यात्रा को सही मायने में प्रतिबिंबित नहीं करती।

हमारे पास परीक्षण मानकीकरण पर डेटा का अभाव है।

आज तक, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय ने परीक्षा प्रक्रिया, कठिनाई, भेदभाव, विश्वसनीयता या अन्य महत्वपूर्ण तकनीकी संकेतकों के बारे में कोई जानकारी जारी नहीं की है। इस बीच, गंभीर परीक्षा प्रणाली वाले देशों में, सभी परीक्षाओं का परीक्षण, डेटा विश्लेषण और शैक्षिक मापन मानदंडों के अनुसार मानकीकरण आवश्यक है। यहाँ तक कि आईईएलटीएस - एक व्यावसायिक परीक्षा - भी समय-समय पर लाखों उम्मीदवारों के डेटा के माध्यम से सत्यापित की जाती है।

हम किसी परीक्षा को सिर्फ़ इसलिए उचित नहीं ठहरा सकते क्योंकि वह "नमूना परीक्षा के समान" है या "उसका स्कोर स्पेक्ट्रम अलग है"। अंकों में अंतर, कठिनाई के अनुचित स्तर के कारण हो सकता है - लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि यह छात्रों की क्षमताओं का सटीक आकलन करती है।

राष्ट्रीय परीक्षा निष्पक्ष होनी चाहिए, न कि चौंकाने वाली।

हाई स्कूल स्नातक परीक्षा एक सामान्य परीक्षा है, स्नातक स्तर की पढ़ाई के लिए भी और प्रवेश के आधार के रूप में भी। जब इन दोनों लक्ष्यों को अलग करने के लिए कोई स्पष्ट दिशा-निर्देश न हों, तो परीक्षा को दोहरे सिद्धांत सुनिश्चित करने की आवश्यकता होती है: पाठ्यक्रम को सटीक रूप से प्रतिबिंबित करना, और साथ ही एक उचित वर्गीकरण सीमा, समझने में आसान और तैयारी में आसान होना। एक अच्छी परीक्षा में अच्छे छात्रों को चुनौती का एहसास होना चाहिए, लेकिन औसत छात्रों को भी एक विशिष्ट शैक्षणिक परीक्षा की तरह पठन बोध वाले अंशों के कारण "खेल" से बाहर होने के बजाय, अपनी क्षमता दिखाने का अवसर मिलना चाहिए।

मैं अंग्रेजी पढ़ाने और सीखने के तरीके को बदलने के लिए श्री ट्रिएट के उत्साह से सहमत हूँ। लेकिन मेरा मानना ​​है कि स्थायी बदलाव किसी ऐसे चौंकाने वाले परीक्षण से शुरू नहीं हो सकता जिसमें मानकीकृत प्रमाणों का अभाव हो और जो छात्रों को अपने सीखने के प्रयासों में विश्वास खो दे। शिक्षा को नेतृत्व करने की ज़रूरत है, चौंकाने की नहीं। और राष्ट्रीय परीक्षा - एक व्यवस्थित स्तर पर - पारदर्शी, वैज्ञानिक , मानवीय और निष्पक्ष आधार पर तैयार की जानी चाहिए। शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय को वास्तव में प्रमाणित पेशेवर योग्यता वाले परीक्षा निर्माताओं की आवश्यकता है।

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मूल लिंक: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

वियतनामनेट के अनुसार

स्रोत: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo