कोई छात्र पंजीकृत नहीं, कई विषयों में अतिरिक्त शिक्षक

C कई विषयों में सुधार

2018 के सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के कार्यान्वयन के चार वर्षों के बाद, हो ची मिन्ह शहर के कई जूनियर हाई और हाई स्कूलों के व्यावसायिक मामलों के प्रभारी उप-प्रधानाचार्यों ने कहा कि कुछ विषयों का कार्यान्वयन वर्तमान में टुकड़ों में किया जा रहा है, जिससे निरंतरता नहीं बन पा रही है, इसलिए उच्चतम परिणाम प्राप्त नहीं हो पा रहे हैं। स्थानीय शैक्षिक विषय-वस्तु के शिक्षण और कैरियर उन्मुखीकरण अनुभव गतिविधियों के आयोजन... में अभी भी कठिनाइयाँ हैं। कक्षा के दौरान की गतिविधियाँ कभी-कभी औपचारिक, अप्रभावी और अपनी प्रकृति के अनुरूप नहीं होती हैं। शिक्षक अभी भी सीमित हैं और पूरे विषय को पढ़ाने की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करते हैं... जिसके परिणामस्वरूप कार्यान्वयन नवाचार की भावना के अनुरूप नहीं है, जिससे कार्यान्वयन प्रक्रिया में कठिनाइयाँ और अक्षमताएँ पैदा होती हैं।

जिला 1 (एचसीएमसी) के एक माध्यमिक विद्यालय के उप-प्रधानाचार्य ने स्वीकार किया कि कार्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए पर्याप्त शिक्षक नहीं थे। उदाहरण के लिए, नए कार्यक्रम में करियर मार्गदर्शन और स्थानीय शिक्षा गतिविधियाँ शामिल की गई हैं, हालाँकि ये पेशेवर समूहों को सौंपी जाती हैं, लेकिन चूँकि शिक्षक विशेषज्ञ नहीं होते, इसलिए वे यह सुनिश्चित नहीं कर पाते कि गतिविधियाँ अच्छी तरह से संचालित हों।

नये शिक्षा कार्यक्रम के क्रियान्वयन के कारण, कई स्कूलों में संगीत शिक्षकों की भारी कमी है, लेकिन अन्य विषयों में शिक्षकों की अधिकता है।

फोटो: दाओ एनजीओसी थाच

उप-प्रधानाचार्य के अनुसार, कैरियर उन्मुखीकरण अनुभव गतिविधियों के आयोजन में अभी भी कई समस्याएँ हैं। उदाहरण के लिए, प्रति वर्ष 105 पीरियड आवंटित करना, यानी प्रति सप्ताह औसतन 3 पीरियड। कुछ स्कूल एक पीरियड स्कूल प्रांगण में गतिविधियों के लिए, एक पीरियड कक्षा के शिक्षकों के लिए और एक पीरियड विषय-आधारित शिक्षण के लिए आरक्षित करते हैं। अनुभवों को इस तरह सामूहिक रूप से आयोजित करने से अपेक्षित आवश्यकताएँ पूरी नहीं होंगी और शिक्षकों पर पीरियड की संख्या का दबाव बढ़ेगा।

इसी प्रकार, ताई थान हाई स्कूल (तान फु जिला, हो ची मिन्ह सिटी) के प्रधानाचार्य श्री गुयेन क्वांग दात ने कहा कि कैरियर मार्गदर्शन और अनुभवात्मक शिक्षा के क्षेत्र में, स्थानीय शिक्षा में विशेषज्ञ शिक्षक नहीं हैं, इसलिए कोई भी प्रशिक्षण के बाद शिक्षण में भाग ले सकता है।

हो ची मिन्ह सिटी यूनिवर्सिटी ऑफ़ एजुकेशन के एक व्याख्याता ने एक बार टिप्पणी की थी कि मनोविज्ञान के अलावा अन्य क्षेत्रों के शिक्षकों को अक्सर मनोविज्ञान की बुनियादी अवधारणाओं को आत्मसात करने और लागू करने में कठिनाई होती है। इसके अलावा, इस व्याख्याता के अनुसार, कुछ शिक्षक परामर्श और करियर मार्गदर्शन प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में केवल असाइनमेंट के कारण भाग लेते हैं, न कि व्यक्तिगत रुचि के कारण। परिणामस्वरूप, परामर्श कार्य की गुणवत्ता में गिरावट आई है, जिसका सीधा असर छात्रों की सहायता करने की क्षमता पर पड़ा है, जिससे छात्रों को व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के लिए आवश्यक पूर्ण और गुणवत्तापूर्ण सहायता नहीं मिल पा रही है। इसका कार्यक्रम के उद्देश्यों की प्रभावशीलता पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

बहु-विषय शिक्षकों के पास पढ़ाने के लिए कोई पाठ नहीं है

स्कूल नेताओं के अनुसार, एक और वास्तविकता यह है कि नए कार्यक्रम को लागू करते समय, क्योंकि छात्र अपने विषय चुन सकते हैं, प्रत्येक स्कूल में स्थानीय स्तर पर शिक्षकों की अधिकता हो गई है।

थान निएन के पत्रकारों के अनुसार, गुयेन हू थो हाई स्कूल (ज़िला 4, हो ची मिन्ह सिटी) में लगभग कोई भी छात्र औद्योगिक प्रौद्योगिकी या कृषि प्रौद्योगिकी नहीं चुनता। केवल कुछ ही छात्र जो चिकित्सा और दवा क्षेत्र में परीक्षा देने का इरादा रखते हैं, वे जीव विज्ञान चुनते हैं।

श्री गुयेन क्वांग दात के अनुसार, ताई थान हाई स्कूल में जीव विज्ञान, प्रौद्योगिकी, सूचना प्रौद्योगिकी, अर्थशास्त्र और विधि शिक्षकों की संख्या अत्यधिक है। इसलिए, इन शिक्षकों के पास आवश्यक घंटे (17 घंटे/सप्ताह) पर्याप्त नहीं हैं। इसलिए, स्कूल उन्हें शैक्षणिक गतिविधियाँ पढ़ाने के लिए नियुक्त करता है या उन्हें पर्यवेक्षकीय कर्तव्य, कार्यालय कर्तव्य जैसे कार्यों में परिवर्तित करता है ताकि वेतन प्राप्त करने का आधार सुनिश्चित किया जा सके, और हो ची मिन्ह सिटी के प्रस्ताव के अनुसार बढ़ी हुई आय पर विचार करने के मानदंडों के मूल्यांकन के आधार के रूप में।

बुई थी शुआन हाई स्कूल (ज़िला 1) के प्रधानाचार्य श्री हुइन्ह थान फु ने बताया कि सिर्फ़ रसायन विज्ञान के संदर्भ में, पहले स्कूल के कर्मचारियों के अनुसार, पुराने पाठ्यक्रम के अनुसार प्रति कक्षा 15 कक्षाओं को पढ़ाने के लिए पर्याप्त शिक्षक होने चाहिए थे, लेकिन अब नए पाठ्यक्रम के अनुसार विषयों का चयन करने पर, प्रत्येक कक्षा में रसायन विज्ञान की केवल 4 कक्षाएं ही हैं। नियमों के अनुसार, प्रधानाचार्य को अभी भी कई कक्षाएं पढ़ानी होती हैं, लेकिन शिक्षकों के पास अब पढ़ाने के घंटे कम हैं, इसलिए श्री फु ने कहा: "मेरा मुख्य विषय रसायन विज्ञान है, लेकिन मैं पढ़ा नहीं सकता क्योंकि बहुत सारे अतिरिक्त शिक्षक हैं। नियमों के अनुसार पर्याप्त कक्षाएं पढ़ाने के लिए मुझे स्थानीय शिक्षा का अध्ययन करना होगा।"

बुई थी शुआन हाई स्कूल की प्रिंसिपल के अनुसार, तकनीकी समूह के शिक्षकों के पास भी कोई शिक्षण समय नहीं होता। और स्कूल को वेतन और आय प्राप्त करने की आवश्यकताओं के अनुरूप घंटों की संख्या निर्धारित करने और परिवर्तित करने का हर संभव तरीका खोजना होगा।

श्री फू के अनुसार, शिक्षकों का असंतुलन और कमी स्कूल-दर-स्कूल अलग-अलग होती है। कुछ स्कूलों में, छात्र प्राकृतिक विषय चुनते हैं, जिससे सामाजिक या तकनीकी शिक्षकों की अधिकता हो जाती है; इसके विपरीत, कुछ स्कूलों में, छात्र केवल सामाजिक विषय चुनते हैं, जिससे प्राकृतिक विषय शिक्षकों की अधिकता हो जाती है।

"आमतौर पर शीर्ष स्कूलों में, यदि छात्र प्राकृतिक विज्ञान विषय चुनते हैं, तो सामाजिक विज्ञान के शिक्षकों के पास आवश्यक शिक्षण घंटे नहीं होंगे और इसके विपरीत। इसलिए, यदि हम कर्मचारियों को सुव्यवस्थित करने के लिए केवल अतिरिक्त शिक्षकों पर निर्भर रहते हैं, लेकिन यदि एक वर्ष में छात्र संख्या में परिवर्तन होता है, तो स्कूल समय पर अतिरिक्त शिक्षकों की भर्ती नहीं कर पाएंगे," श्री फु ने टिप्पणी की।

इसलिए, प्रत्येक स्कूल के लिए आंतरिक समाधान के अतिरिक्त, श्री फु ने सुझाव दिया कि स्कूलों द्वारा कक्षा संरचना पूरी करने के बाद, उन्हें समीक्षा करनी चाहिए तथा शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभाग को रिपोर्ट देनी चाहिए कि स्कूलों के बीच, संभवतः क्लस्टर के भीतर, शिक्षकों को स्थानांतरित किया जाए, ताकि ऐसी स्थिति को सीमित किया जा सके जहां स्कूल ए में शिक्षकों की कमी हो, जबकि स्कूल बी में शिक्षकों की अधिकता हो।

नये कार्यक्रम के क्रियान्वयन के समय, चूंकि छात्र अपने विषय चुन सकते हैं, इसलिए प्रत्येक स्कूल में स्थानीय शिक्षकों की अधिकता की स्थिति उत्पन्न हो गई है।

फोटो: दाओ एनजीओसी थाच

संगीत और कला शिक्षकों की गंभीर कमी

इसके विपरीत, आज अधिकांश हाई स्कूल भर्ती स्रोतों की कमी के कारण संगीत और कला शिक्षकों की गंभीर कमी का सामना कर रहे हैं। वर्तमान में, इन दोनों कला विषयों के शिक्षकों की कमी के कारण कई हाई स्कूलों को अपने विषय और उप-विषय छोड़ने पड़ रहे हैं।

इसलिए, श्री गुयेन क्वांग दात ने स्पष्ट रूप से स्वीकार किया: "कार्यक्रम का लक्ष्य यह है कि छात्र अपने विषय चुन सकें, लेकिन इसे सही मायनों में लागू नहीं किया गया है। अगर छात्रों को सही मायनों में चुनने की अनुमति होती, तो हमें शिक्षक कहाँ मिलते?"

इसके अलावा, श्री दात के अनुसार, वर्तमान में शिक्षक ज्ञान पर केंद्रित शिक्षण से हटकर गुणों और क्षमताओं के निर्माण पर केंद्रित शिक्षण पद्धति अपना रहे हैं। हालाँकि, अभी भी कुछ शिक्षक पुराने तरीके पर ही चल रहे हैं। इनमें से कुछ शिक्षक ऐसे भी हैं जो ध्यान से नहीं पढ़ते और कार्यक्रम की आवश्यकताओं का पालन नहीं करते, लेकिन फिर भी पाठ्यपुस्तकों का पालन करते हैं। इनमें से कई शिक्षक पाठ्यपुस्तकों की विषयवस्तु को मिलाकर पढ़ाने का सुरक्षित तरीका चुनते हैं।

कुछ स्कूलों में आवश्यकतानुसार पर्याप्त कार्यात्मक कमरे नहीं हैं।

अक्टूबर की शुरुआत में नए स्कूल वर्ष के लिए कार्यों के कार्यान्वयन पर शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्रालय को भेजी गई रिपोर्ट में, हो ची मिन्ह सिटी के शिक्षा और प्रशिक्षण विभाग ने कहा कि शहर में अभी भी कुछ इलाके हैं (जिला 12, बिन्ह टैन; बिन्ह चान्ह जिला, होक मोन ...) जिन्होंने अभी तक 2 सत्र/दिन पढ़ाने की स्थिति सुनिश्चित नहीं की है, और कुछ स्कूलों में 2018 सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के नियमों के अनुसार पर्याप्त कार्यात्मक कमरे नहीं हैं।

कुछ स्कूलों में अभी भी बहुत अधिक छात्र हैं, जिससे शिक्षा की गुणवत्ता प्रभावित हो रही है। कुछ शिक्षण संस्थानों में अभी भी कई विषयों में शिक्षकों की कमी है, इसलिए उन्हें कक्षाओं में पर्याप्त शिक्षक उपलब्ध कराने के लिए अनुबंधित शिक्षक या अतिथि व्याख्याता नियुक्त करने पड़ते हैं। योग्य शिक्षकों की कमी के कारण शिक्षकों की कमी मुख्यतः अंग्रेजी, शारीरिक शिक्षा, संगीत और ललित कला क्षेत्रों में है।

हो ची मिन्ह सिटी शिक्षा एवं प्रशिक्षण विभाग को अभी भी कुछ जिलों, विशेषकर बड़ी आबादी वाले जिलों में, शिक्षण स्टाफ विकसित करने तथा स्कूल एवं कक्षा प्रणाली विकसित करने में निवेश करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ रहा है।

पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन में भाग लेने वाले छात्रों और स्कूल की कार्यान्वयन शर्तों के बीच आम सहमति सुनिश्चित करने के लिए कार्यान्वयन समय की व्यवस्था करने में कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है।

शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों को विशिष्ट प्रशिक्षण प्राप्त नहीं है और जीवन कौशल शिक्षा गतिविधियों के आयोजन का उनका अनुभव भी कम है, इसलिए अधिकांश शैक्षणिक संस्थान इन्हें लागू करने के लिए व्यवसायों के साथ समन्वय करते हैं। कुछ शैक्षणिक संस्थानों ने अभिभावकों को पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के बारे में पूरी जानकारी नहीं दी है, जिससे भ्रम और गलत धारणा पैदा होती है कि ये अनिवार्य शैक्षिक गतिविधियाँ हैं। इससे छात्रों के लिए अनुभवात्मक, व्यावहारिक और वास्तविक जीवन की गतिविधियों को बढ़ाने में शिक्षा के सामाजिककरण की नीति प्रभावित हुई है।

स्रोत: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-khong-hoc-sinh-dang-ky-nhieu-mon-thua-giao-vien-185241023162746039.htm