A vietnami középiskolai angol vizsga hasonló az amerikai szabványosított tesztekhez.
A 2025-ös angol középiskolai érettségi vizsgával kapcsolatos számos hozzászólásra válaszul a ChatGPT segítségével részletesen összehasonlítottam ezt a vizsgát Georgia állam (USA) 12. osztályos vizsgájával, valamint az SAT vizsga írásbeli részével, abban az összefüggésben, hogy a vietnami diákok ESOL-tanulók – azaz idegen nyelvként, nem pedig anyanyelvként tanulják az angolt.
Az eredmények elgondolkodtatóak.
A 2025-ös középiskolai érettségi angol vizsga összehasonlító táblázata Georgia állam (USA) 12. osztályos vizsgájával és az SAT vizsga írásbeli részével
A vietnami középiskolai vizsga formátumát és az értékelés fókuszát tekintve meglehetősen hasonlít az amerikai szabványosított tesztekhez, de hiányzik belőle a georgiai 12. osztályos tesztben található esszé/feleletírás rész, és inkább a szókiegészítésre, a szókincsre és a logikai szervezésre összpontosít, mintsem a személyes reflexióra, mint az SAT.
Vietnami diákok számára ez a teszt egy reális ugródeszka, ha az SAT/ACT vizsgát kívánják tenni, de kiegészíteniük kell tudományos írásbeli és analitikus gondolkodási készségeiket.
A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát tevő jelöltek Ho Si Minh-városban (Fotó: Trinh Nguyen).
Az angol vizsga nehézségének felméréséhez mérési és értékelési szakértők véleményére van szükségünk. Az angol mint idegen nyelv tanárainak szemszögéből azonban a 2025-ös érettségi vizsga pozitív változásokat is tartogat, de számos kihívást is jelent mind a tanárok, mind a tanulók számára.
Az angol nyelvvizsgán az olvasási nehézségi index megegyezik a posztgraduális szintű tesztek nehézségi indexével.
Az idei vizsga változásainak megértéséhez az iskoláknak, tanároknak, diákoknak és szülőknek meg kell érteniük néhány fontos változást az előző általános oktatási program és a 2018-as innovációs program között.
Az Oktatási és Képzési Minisztérium által kiadott átfogó programkeretben a 2018-as angol nyelvű általános oktatási program az egyik fontos fejlesztés a tudáshoz való hozzáféréstől a kapacitásfejlesztés felé való átmenethez.
Ezzel az orientációval a program a hallgatók átfogó angol kommunikációs készségeinek fejlesztésére összpontosít, miközben hozzájárul a tanulók alapvető tulajdonságainak és kompetenciáinak fejlesztéséhez a nemzetközi integráció kontextusában.
A középiskolai szintű angol nyelvi program alapvető célja, hogy segítse a diákokat a vietnami 6-szintű idegen nyelvi nyelvtudási keretrendszerben (amelyet az Oktatási és Képzési Miniszter 2014. január 24-i 01/2014/TT-BGDĐT számú körlevele adott ki) meghatározott követelmények elérésében, konkrétan, hogy a középiskolát befejező diákok elérjék a 3. szintet.
Az általános képzési programban az angol nyelv tesztelése és értékelése az idegen nyelvi kommunikációs készségekre vonatkozó követelmények elérésének szintjét kívánja felmérni, beleértve a hallgatás, beszéd, olvasás, írás és nyelvhasználat készségeit. A cél nemcsak a tudás felmérése, hanem a tanárok támogatása is a tanítási tevékenységek kiigazításában és a diákok hatékonyabb tanulásában.
2018-as általános oktatási program célkitűzései a középiskolai angol nyelvtanfolyamhoz
A fenti célok elérése érdekében a 2025-ös angol nyelvi érettségi vizsga a következő ismereteket és készségeket mérte fel:
Nyelvismeret : Szókincs és nyelvtan a vietnami 6-szintű idegen nyelvi nyelvvizsgák 3. szintjének leírása szerint.
Az olvasásértéssel kapcsolatban : A műfajok továbbra is ismerős témák a tantervben és a tankönyvekben egyaránt. A kérdések változatosak, az egyszerűtől a haladóbb készségekig terjednek, és a válaszadáshoz a tanulóknak meg kell érteniük az olvasmányt.
Például a kérdések arra összpontosítanak, hogy felmérjék a konkrét információk azonosításának, az író fő gondolatának és céljának megértésének, a szövegszerkezet megértésének, az értelmezésnek és a következtetések levonásának, a szavak és kifejezések jelentésének kontextusban való megértésének, valamint az információk szintetizálásának képességét.
A beszélgetésszervezési teszt a diskurzus szintjén méri fel az olvasásértéssel és a nyelvi gondolkodással kapcsolatos készségeket, például: mondatok közötti logikai kapcsolatok felismerése (ok-okozati összefüggés...); nyelvi funkciók azonosítása (az egyes mondatok céljának megértése egy beszélgetésben: üdvözlés, visszautasítás, felajánlás, köszönetnyilvánítás...); a kommunikációs szabályok és a szóváltás megértése; a kontextus és a következmények megértése (pragmatika); az idő és a sorrendiség jelzőinek felismerése...
Habár a papír alapú teszt nem tudja átfogóan felmérni a program céljaiként kitűzött tudást és készségeket, a korábbi tesztstruktúrához képest ez a teszt egyértelmű javulást mutatott.
Az ezúttal felmért nyelvi ismeretek és készségek többsége teljes mértékben összhangban van az iskolák által jóváhagyott tankönyvekkel, például a Global Success-szel.
A június 27-i vizsgán azonban mind a diákok, mind a tanárok számára a legmegdöbbentőbb dolog az olvasmányrészlet nehézsége volt.
Átfogóbban kell vizsgálnunk az olvasási tesztek nehézségét is. Az értékelési kritériumok általában a következők: a szöveg nehézsége, a kérdés nehézsége és a tanuló szintjének való megfelelőség.
A https://textinspector.com weboldalon található mintateszt szövegének és a június 27-i vizsga vitatott szövegének összehasonlítása alapján az olvasási nehézség tekintetében az eredmények azt mutatják, hogy a mintateszt szövegének nehézségi indexe egyetemi szintű, míg a hivatalos vizsga szövegének nehézségi indexe posztgraduális szintű.
Más mutatók is azt mutatják, hogy a mintateszt legnehezebb olvasmányrészlete még mindig sokkal könnyebb, mint a június 27-i teszt, és úgy tűnik, hogy mindkét olvasmányrész meghaladja az Oktatási és Képzési Minisztérium innovációs programjának középiskolai szintű céljaiban meghatározott 3. szintet.
A minta teszt értékelési táblázatának és a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga hivatalos angol tesztjének részleteit itt tekintheti meg.
Az Oktatási és Képzési Minisztérium minden évben módosíthatja a vizsgakérdéseket, hogy megfeleljenek a követelményeknek, de a diákoknak csak egyetlen esélyük van az életben.
Mielőtt következtetésre jutnánk, a következő problémákra kell felhívnunk a figyelmet:
Először is, ez egy érettségi vizsga, de sok egyetem ezt az eredményt használja a felvételihez, ezért a vizsgának jó differenciáltsággal kell rendelkeznie.
Másodszor, az angol választható tantárgy lett a kötelező helyett. Más szóval, csak azok a diákok választják a tesztet, akik jól és magabiztosan beszélnek angolul, így ez a teszt nem a teljes lakosságnak szól, mint korábban.
Harmadszor, a 2018-as általános oktatási program sokkal „ambiciózusabbnak” mondható, mint az előző program. Ha alaposan elemezzük a tankönyveket, ezt világosan láthatjuk.
Negyedszer, az elmúlt években tanító tanároknak meg kell felelniük az idegennyelv-tanúsítvány követelményeinek, és számos tanárképző tanfolyamon kell részt venniük.
Ötödször, a diákok könnyebben hozzáférnek a tanulási forrásokhoz és a tanárokhoz az internetnek és az online tanulási eszközöknek köszönhetően.
Hatodszor, sok egyetem megköveteli a hallgatóktól, hogy elérjék a 4/B2 szintet az egyetem elvégzéséhez.
Azonban azt a valóságot is figyelembe kell vennünk, hogy a tanítási módszerek átalakulása a tudásközpontúságról a készségekre, valamint az új programhoz való alkalmazkodásra nem számítható ki napok vagy hónapok alatt. Ez néha sok pénzbe kerül a képzések miatt, és sok évbe telik, mire egy valóban profi tanárokból álló csapat áll rendelkezésre, akik értik az új program jellegét.
Azt sem tagadhatjuk, hogy a tanulási forrásokhoz való hozzáférés regionálisan eltérő.
Emellett néhány egyetem elfogadja az angol nyelvkombinációkat, de a szak jellegéből adódóan a felvételi szinthez csak a B1 szint szükséges a B2 vagy C1 helyett.
A fenti elemzés alapján ez a teszt kielégíti azokat a nyelvi egyetemeket (amelyek angolul tanítanak), amelyek a felvételihez az érettségi pontszámokat használják.
Az érettségi vizsga célja mellett azonban az elsődleges és legfontosabb célja a diákok teljes tanulási folyamatának értékelése a középiskola 3 éve után. A vizsga tükrözi az iskolai program szerinti tanulási eredményeket, valamint a tanárok és a kapcsolódó felek tanárképzésének hatékonyságát.
Ezért a tesztnek, bár biztosítania kell a differenciálást, nem szabad túlságosan eltérnie a 2018-as keretprogramban meghirdetett követelményrendszer leírásától.
Ehhez a tesztmátrixnak, a kérdésspecifikációknak és a tesztelési folyamatnak valóban pontosnak kell lennie. Az Oktatási és Képzési Minisztérium évente módosíthatja a tesztet a szabványoknak való megfelelés érdekében, de a diákoknak csak egyetlen esélyük van az életben.
Talán az idei vizsga sok angoltanárt aggaszt majd, míg a jövő évi 11-12. osztályosok újragondolják, hogy az angolt választják-e érettségi vizsgatárgynak.
Valahol ott lesz az a vélemény, hogy „egy dolgot tanulni, vizsgázni mást”. Ez sok diák motivációját befolyásolhatja az angol nyelvtanulásra. Bár rövid távon csökkenhet az angol nyelvvizsgát választó diákok száma, hosszú távon ez befolyásolhatja az iskolák azon politikáját, hogy az angolt második nyelvként használják, más tantárgyak oktatását és tanulását, valamint az iskolai kommunikációt szolgálva (cél 2045-re).
Az ilyen nehéz szintű vizsgák növelni fogják a régiók közötti angol nyelvtudásbeli különbségeket is – ezt a problémát az előző Nemzeti Idegen Nyelvi Projekt, vagy a jelenlegi Oktatási és Képzési Minisztérium mindig is igyekezett megoldani.
A cikk szerzője: Dinh Thu Hong, angol szakos tanár, oktatás mestere -
Georgia állam, Amerikai Egyesült Államok
Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/bai-doc-de-tieng-anh-gay-tranh-cai-do-kho-vuot-chuan-nhu-the-nao-20250630092527542.htm
Hozzászólás (0)