Angol érettségi vizsga középiskolában: Felmérő vagy rejtvény?

(Dan Tri) - „Amikor elmosódik a határvonal az „értékelés” és a „rejtély” között, annak a következménye, hogy sok diák – annak ellenére, hogy 12 évig keményen dolgozott – azzal a kockázattal néz szembe, hogy kiesik a tanulási útjáról, csak azért, mert a teszteredményeik messze meghaladják a tényleges képességeiket.”

A fenti Dr. Dang Ngoc Toan, a Vietnami Tudományos és Technológiai Egyesületek Uniója alá tartozó Közép-felföldi Közösségfejlesztési és Klímaváltozás-reagálási Központ (CHCC) igazgatójának megjegyzése az idei angol vizsgáról.

Dr. Dang Ngoc Toan, a Közép-felföldi Közösségfejlesztési és Klímaváltozás-reagálási Központ igazgatója (Fotó: M. Ha).

Tesztelni "értékelésre" vagy "rejtvényre"?

Dr. Toan szerint, amikor meglátta az idei középiskolai érettségi angol vizsgáját, meglepődött, nemcsak azért, mert a vizsga a legtöbb diák számára nehéz volt, hanem azért is, mert túl hosszú és nehéz volt, odáig menően, hogy nehéz volt elmagyarázni.

Egy átlagos olvasásértési képességű diák számára már a teljes tartalom elolvasása is kihívást jelent, nem is beszélve arról, hogy a kifinomult figyelemelterelő tényezők között kell elemeznie, következtetnie és kiválasztania a helyes választ.

A vizsga filozófiáját tekintve valóban minden diáknak szól, régiókon átívelően, akik nagyon eltérő körülmények között tanulnak, vagy csak egy kis csoport elit diák számára alkalmas városi területeken, speciális iskolákban vagy vizsgafelkészítő központokban?

Angol érettségi vizsga 2025-ben (Fotó: Hoang Hong).

Ha a tesztet egy kis elit csoport képességei alapján alakítják ki, de mindenkire alkalmazzák, az komolyan sérül a méltányosság elve, az oktatás egyik alapvető értéke.

„Véleményem szerint egy igazi vizsgának az objektív értékelés és a tanulási orientáció eszközének kell lennie, nem pedig akadálynak vagy a diákok nyomástűrő képességének szigorú tesztjének.”

Amikor elmosódik a határ az „értékelés” és a „rejtély” között, annak következménye az, hogy sok diák – 12 évnyi erőfeszítés ellenére – azzal a kockázattal néz szembe, hogy kiesik a tanulási útjáról pusztán egy olyan teszt miatt, amely messze meghaladja a tényleges képességeiket.

Még veszélyesebb, ha véletlenül a vizsgát egy mechanikus szűrőeszközzé alakítjuk, és a tanulási feltételek tekintetében hátrányosabb helyzetben lévő diákokat hagyjuk hátra.

Az egyik aggasztó megnyilvánulás a „nehézség” és a „minőség” összekeverése. Létezik egy olyan elképzelés, hogy minél nehezebb és hosszabb a teszt, annál inkább mutatja a haladást és a magasabb szintű iskolázottságot: Ez egy tévhit.

A nehézség nem jelent tudományos vagy haladó szintű nehézséget. A jó vizsgáknak kiemelniük kell azokat a tudásokat és készségeket, amelyekkel a hallgatók a programnak megfelelően felvértezték magukat. A vizsgáknak differenciálniuk kell, de az általános képességek határain belül, hogy azonosítsák a gondolkodási fejlettség szintjét, és ne "csapdába ejtsék" a jelölteket.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsgát tevő jelöltek (Fotó: Phuong Quyen).

Versenyezz mezítlábas emberekkel a mászócipőt viselőkkel

Dr. Toan szerint a valóságban a tanítási és tanulási körülmények Vietnam különböző régiói között még mindig nagyon eltérőek, sok hegyvidéki és vidéki területen hiányoznak a képzett angoltanárok. Ezért ugyanazon mérce alkalmazása oktatásellenes, mintha mindenkitől azt kérnénk, hogy mássza meg ugyanazt a hegyet, de vannak, akik mezítláb mennek, mások mászócipőben vannak felszerelve.

Az oktatási reform nem állhat meg a formánál, egy vizsga átnevezésénél, egy tankönyv megváltoztatásánál vagy a kérdéssor módosításánál, hanem az oktatási gondolkodás alapvető megváltoztatásával kell kezdődnie. A progresszív oktatást nem a bukási arány, hanem a fejlődésre több lehetőséget kapó diákok száma méri.

Az angol nyelvoktatás tipikus példája a tanulás és a tesztelés közötti eltérésnek. Amikor az eredmény gyenge, de a teszt egyre „magasabb szintű”, mit mér a teszt? A nyelvi képességeket vagy a tesztelési technikákkal való megbirkózás képességét?

Ha a vizsgák továbbra is a komplexitás bemutatásának helyszínei maradnak a becsületes és humánus mérés eszköze helyett, az oktatás egyre távolabb kerül az élettől, és egyre kevésbé lesz képes megkapni a szükséges konszenzust a nyilvánosságtól.

„Határozottan ajánlom az oktatáspolitikusoknak, különösen azoknak, akik közvetlenül dolgoznak ki vizsgakérdéseket, hogy lépjenek be a valódi tantermekbe, hogy meghallgassák, elkísérjék és tisztán átérezzék azokat a körülményeket, amelyek között a diákok tanulnak, hogyan tanítják őket, és mit kell jobban megtanulniuk.”

„Egy országos vizsga nem lehet a személyiség, a szubjektív nézetek vagy a szakmai ambíciók kifejezésének terepe, hanem megértéssel, tudománnyal és mindenekelőtt humanista szellemben kell megtervezni” – mondta Dr. Toan.

Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-danh-gia-hay-danh-do-20250629225713322.htm