Ne terhelje túl a diákokat hosszú olvasásértési anyagokkal.

A 6. osztályos irodalom olvasásértési szövege 1,5 oldal hosszú (A4-es lap) és 63 sort tartalmaz.

A lányom hatodik osztályos, 1. félév végi vietnami nyelv és irodalom vizsgája nemrég arra késztetett, hogy elgondolkodjak a tankönyvön kívüli anyagok felhasználásán.

Amikor felvettem a lányomat, észrevettem egy kislány szorongását, aki imádja az irodalmat és élvezi a nyelvi kreativitást. Lesújtottnak tűnt, mondván, hogy az olvasásértési rész túl hosszú, és túl sok időbe telt megérteni és megválaszolni a 10 kérdést. Amikor átvettem tőle az esszét, igazán lenyűgözött a hihetetlenül hosszú rész.

A tanár egy olyan kérdést adott fel, amely Tô Hoài „Vadfű” című memoárjának egy részletét idézte. Talán a tanár azt szerette volna, ha a diákok teljes mértékben megértik a szereplő érzéseit az iskola első napján, valamint nagyanyjuk kedvességét. A tesztkérdés azonban másfél oldalas (A4-es méretű) részletet tartalmazott, körülbelül 63 sornyi prózával.

A szöveg segítségével a diákoknak el kell olvasniuk és elemezniük az egyes szereplőket, meg kell érteniük az egyes részleteket, és vietnami nyelvtudásukat összekapcsolva nyolc feleletválasztós kérdésre kell válaszolniuk. A két esszékérdésben a diákoknak ki kell fejezniük a tartalommal és a szövegből levont üzenettel kapcsolatos érzéseiket, és össze kell kapcsolniuk azokat saját tapasztalataikkal…

Az, hogy a hatodikos diákokat arra kötelezik, hogy teljesen új, a tantervben nem szereplő anyagokat olvassanak el és értsenek meg ahhoz, hogy 10 kérdést megoldjanak, valóban túlterhelő, és túl nagy nyomást gyakorol rájuk.

A szöveg másfél oldal hosszú (A4-es méretű), körülbelül 63 sornyi prózával.

Egy szöveg tartalmának megértése egy dolog, de mondatokban kifejezni és megfelelő szókincset használni egy másik. A tanárok csak abban reménykedhetnek, hogy a diákok felismerik a helyes problémát, és a lényegre összpontosítanak; nem kényszeríthetik őket arra, hogy mélyrehatóan elemezzék azt.

Ez az irodalomvizsga azt mutatja, hogy túlzottan magas elvárásokat támasztunk azokkal a diákokkal szemben, akik most kezdik a középiskolát. A félév végi vizsga, amelynek célja a diákok képességeinek felmérése és a tanárok tanítási módszereinek kiigazítása, stresszes versennyé válik, pontosan ezek miatt a kihívást jelentő kérdések miatt!

Korábban számos iskolában viták folytak az irodalomhoz nem megfelelő vagy túlzottan hosszú vizsgaanyagokról.

A 11. osztályos irodalomteszt 70 verset tartalmazott.

A tankönyvek túlterheltek a diákok számára: Mi a megoldás?

Míg az irodalmat egyre inkább száraznak és „nehezen emészthetőnek” tartják, ami miatt a diákok felületesen tanulmányozzák, vajon az ilyen kihívást jelentő esszétémák nem csak még jobban elkedvetlenítenék a diákokat?

Az irodalom tantárgy tesztanyagait az életkornak megfelelően kell kiválasztani.

Az országos év végi vizsgák közeledtével sok település az iskolák tantárgyi tanszékeire bízza a vizsgakérdések elkészítését, és nagy valószínűséggel továbbra is vitatott esszékérdésekkel fogunk találkozni a forrásanyagukkal kapcsolatban.

Úgy vélem, hogy minden tanárnak, amikor esszétémákat tervez, nagyobb figyelmet kellene fordítania a tankönyveken kívüli anyagok kiválasztására, és a következő három elvet kellene betartania:

Először is, az anyagok megfelelnek a tantervben szereplő műfaji jellemzőknek, a nehézségi szint pedig megfelel a szükséges ismereteknek, készségeknek és tulajdonságoknak.

Másodszor, a szöveg közepes hosszúságú, megfelel a korosztály kognitív szintjének, és megfelel a teszt kitöltésére vonatkozó időkorlátnak.

Harmadszor, az irodalmi anyagnak biztosítania kell az irodalom sajátosságát, harmonizálnia kell az igazsággal, a jósággal és a szépséggel, kapcsolódnia kell a kulturális hagyományokhoz, és oktatási értékkel kell bírnia.

Forráslink: https://thanhnien.vn/dung-de-hoc-sinh-ngop-voi-ngu-lieu-doc-hieu-dai-dang-dac-18524033011285721.htm