Hogyan változtak a tanárok, amikor a mesterséges intelligenciát alkalmazták az idegennyelv-oktatásban?

[hirdetés_1]

TPO – Szakértők szerint a mesterséges intelligencia minden szükséges tudással elláthatja a diákokat, de nem helyettesítheti a tanár szerepét; azonban a tanároknak alkalmazkodniuk kell és együtt kell működniük a mesterséges intelligenciával az idegen nyelvek hatékony tanítása érdekében.

A nemrégiben megrendezett „A mesterséges intelligencia alkalmazása az angol nyelvoktatásban Vietnámban a jelenlegi kontextusban” című szemináriumon Dr. Le Van Canh docens, független kutató és tanácsadó az angol nyelvoktatás és az alkalmazott nyelvészet területén kijelentette, hogy a mesterséges intelligencia alapvetően és átfogóan meg fogja változtatni és újra fogja definiálni a tanulás teljes koncepcióját. Az osztályterem többé nem lesz az egyetlen hely, ahol a diákok tudást szereznek.

Ehelyett a diákok bármikor, bárhol tanulhatnak, csupán egy internetre csatlakoztatott eszközzel. Ezért a tanároknak és az adminisztrátoroknak is gondolkodniuk kell a tanítási módszereik megváltoztatásán.

Az oktatásban senki sem helyettesítheti a tanárokat. Míg a közvetlen tanítás elősegíti az érzelmeket és a kreativitást, meg kell állapítani, hogy a tanárok szerepe megváltozott, ami alkalmazkodást és együttműködést igényel a mesterséges intelligenciával a tanításban.

Hogyan változtak a tanárok, amikor a mesterséges intelligenciát alkalmazták az idegennyelv-oktatásban? (1. kép)

Dr. Le Van Canh docens, az angol nyelvoktatás és az alkalmazott nyelvészet független kutatója és tanácsadója a szemináriumon osztotta meg meglátásait.

Az angol nyelvoktatás jelenlegi helyzetét vizsgálva Canh docens úgy véli, hogy az angol második nyelvvé tétele az iskolákban nagyon nehéz. Ez azért van, mert nemcsak az idegennyelv-tanároknak, hanem más tanároknak is képesnek kellene lenniük arra, hogy idegen nyelven tanítsák a tantárgyat. Továbbá, hogy a diákok ugyanolyan hatékonyan tanulnának-e más tantárgyakból, mint vietnamiból, még nem kutatták vagy értékelték külön, hogy a diákok ugyanolyan hatékonyan tanulnának-e más tantárgyakból, mint vietnamiból.

A docens kijelentette, hogy helyes a megközelítésünk, miszerint fokozatosan tesszük az angolt második nyelvvé az iskolákban. A „fokozatosan” szó jelentése azonban tisztázásra szorul. Az utóbbi időben egyes települések úgy számoltak, hogy ha ezt először a kedvező adottságokkal rendelkező területeken vezetik be, az társadalmi egyenlőtlenségeket teremt.

„A lépésről lépésre történő megközelítés itt egy gondosan megtervezett ütemtervvel kezdődhetne, amely az általános iskolás diákok tanulási módjával kezdődik, majd a középiskolába, a gimnáziumba és az egyetemre halad, egységes utat teremtve. Ennek a tanterv megváltoztatására és a tanárképzésre kell összpontosítania. Úgy vélem, hogy ha jól csinálják, körülbelül 30 évig tartana” – mondta Canh docens.

Az előadók egyetértettek abban, hogy a mesterséges intelligencia (MI) a globális oktatás innovációjának és hatékonyságának optimalizálásának egyik legfontosabb eszközévé vált. A hatalmas mennyiségű információ feldolgozására való képességének köszönhetően a mesterséges intelligencia azonnali visszajelzést tud adni, automatikusan osztályozni a feladatokat, javítani a kiejtést és nyomon követni a tanulók fejlődését közvetlen tanári beavatkozás nélkül.

Ezenkívül a mesterséges intelligencia használata segíthet a tanulóknak abban is, hogy nagyon gyorsan hozzáférjenek az új ismeretekhez anélkül, hogy túl sok időt töltenének velük.

A szülőknek újra kell fogalmazniuk a céljaikat.

Canh docens azt is hiszi, hogy sok szülő pénzt fektet gyermeke idegennyelv-oktatásába anélkül, hogy világosan meghatározná a célokat. A szülőknek túlzott elvárásaik vannak, ezért a rendszeres órák mellett sok plusz órára is beíratják gyermekeiket. A valóságban az idegennyelv-oktatásunk túlságosan a nyelvtanra koncentrál.

Egy másik probléma , hogy az utóbbi években a szülők és a diákok is beszálltak az IELTS bizonyítvány megszerzéséért folyó versenybe, tévesen azt gondolva, hogy a magas pontszám elérése tehetséget jelent. Ez helytelen. Az idegen nyelvek eszközök, amelyek segítenek nekünk eljutni a világba , de tudás és érték nélkül, amit „magunkkal vihetnénk”, csak céltalanul bolyongunk.

A szülőknek is nagy elvárásaik vannak azzal kapcsolatban, hogy pusztán a magas IELTS-pontszám elegendő a külföldi tanulmányokhoz, miközben a külföldi tanulmányok nem feltétlenül garantálják a sikert a visszatérés után.

Canh úr szerint a diákok azon sietős számának növekedése, hogy idegen nyelvi bizonyítványokat szerezzenek, részben annak köszönhető, hogy az egyetemek felvételi kritériumként használják azokat, ami igazságtalanságot teremt a hátrányos helyzetű területekről származó diákokkal szemben, akiknek nincsenek meg az idegen nyelvek tanulására szolgáló erőforrásaik. A valóságban egyetlen tanulmány vagy értékelés sem mutatta ki, hogy a magas IELTS-pontszámmal rendelkező diákok jobban teljesítenének tanulmányaikban, mint mások.

„Ez felveti a kérdést, hogy miért kellene az IELTS-pontszámokat felvételi kritériumként használni, és ha ezt ésszerűtlennek ítélik, akkor az oktatási szektornak kiigazításokat kellene végrehajtania” – mondta.

Hozzászólás (0)