A mesterséges intelligencia iskolákban történő kipróbálása: nagyszerű lehetőségek és aggodalmak a számítógéphiány és a hálózati torlódások miatt

Az Oktatási és Képzési Minisztérium (MOET) 2025 decemberétől kezdődően kísérleti jelleggel tervezi a mesterséges intelligencia (MI) tartalmának integrálását az általános oktatás tantervébe az 1. évfolyamtól a 12. évfolyamig. A szakértők és a tanárok úgy vélik, hogy ez egy időszerű lépés, amely stratégiai vízióval rendelkezik, és fontos alapot képez a digitális humánerőforrás-ökoszisztéma számára.

A tervezet irányelvei szerint a kísérleti program 2025 decemberében indul és 2026 májusáig tart számos kiválasztott iskolában. Ezt követően az Oktatási és Képzési Minisztérium összefoglalja, értékeli és véglegesíti a tartalmi keretet a következő tanévekben történő tömeges megvalósításhoz.

Kevés számítógép, sok diák

Pham Thi Xuan asszony, a Dao San Általános Bentlakásos Iskola ( Lai Chau ) igazgatója elmondta, hogy az iskola tanárai már évek óta közelítenek a mesterséges intelligencia alkalmazásaihoz. Ebben a tanévben először került hivatalosan is bevezetésre az oktatásban. A tanári kar proaktívan tanul és képzi magát, így jól megfelel a követelményeknek, csak néhány idősebb tanár van még mindig zavarban az új technológiákkal kapcsolatban.

A legnagyobb nehézséget azonban a diákok, a távoli területeken élő gyerekek jelentik, akik közül sokan még mindig küzdenek a vietnami nyelvvel, amely a második nyelvük.

„A mesterséges intelligencia segít a diákoknak könnyebben megérteni a tananyagokat és jobban bevonódni bennük. Sok elsős és másodikos, akik korábban félénkek voltak a kommunikáció terén, most magabiztosabbak a vizuális óráknak köszönhetően” – osztotta meg Pham Thi Xuan asszony.

A jelentkezés azonban csak az iskolai kereteken belül történhet. Otthon a továbbtanulás lehetősége szinte nulla: nincs számítógép, nincs stabil internet, nincs tanulótér.

Még az iskolákban is komoly hiány mutatkozik a felszerelésből: a központi kampuszon mindössze 25 számítógép található, míg a tantermek közel 40 diákkal zsúfolódnak. A távolabbi iskolákban több száz diákra mindössze 18 számítógép jut. Mindenki megérti, hogy az „egy számítógép diákonként” ideálja még messze van.

Az etnikai kisebbségek és a hegyvidéki területek oktatási és képzési munkája az utóbbi időben jelentős eredményeket ért el. Fotó: Nguyen Hien

Bui Thi Ai Mai tanárnő, a Tan Hiep Általános Iskola tanára (Binh Thanh község, Tay Ninh tartomány) megosztotta: „Ha a városi gyerekek korán hozzáférnek a technológiához, a határ menti területeken élő gyerekeknek is lehetőséget kellene adni a tanulásra, hogy ne kerüljenek hátrányba, és ne legyen nagy különbségük társaikhoz képest.”

Az összevont osztályok iskolájában uralkodó valóságot vizsgálva Ai Mai tanárnő elmondta: „A tananyag önmagában nehézkes, most, ha mesterséges intelligenciát akarunk bevezetni, szinte nincsenek támogató eszközök. Az iskolában nincs projektor, tévé vagy számítógépterem, így amikor mesterséges intelligenciát kell tapasztalnunk, az egész osztály csak a tanár személyes laptopja körül foroghat.”

Rugalmas, releváns mesterséges intelligencia oktatási keretrendszer kiépítése

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong, a Danangi Egyetem SDC Szoftverfejlesztési Központjának igazgatója a következőket nyilatkozta a Vietnam Women's Newspapernek: „A mesterséges intelligencia (MI) tartalmának kísérleti integrálása az 1. és 12. évfolyam közötti általános oktatási programba időszerű lépés, stratégiai vízióval, amely fontos alapot képez a digitális emberi erőforrás ökoszisztéma számára. Mivel a MI az élet olyan területeit alakítja, mint a termelés, az egészségügy, a mezőgazdaság, a szolgáltatási típusok... Ezért a diákok ismeretekkel való felvértezése nemcsak abban segít, hogy proaktívak legyenek és elsajátítsák a technológiát, hanem a gondolkodásukat, a problémamegoldó képességüket és az alkalmazkodóképességüket is formálja a jövőben.”

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong azonban elmondta, hogy a fenti cél elérése érdekében a legfontosabb az információs technológiai infrastruktúrába való befektetés a mai legújabb technológiáknak megfelelően. Ugyanakkor szükséges a középiskolai program és az egyetemi képzési program összehangolása és szoros összekapcsolása, hogy elkerüljük a képzési programban a párhuzamos munkavégzést.

Az általános oktatási programban alkalmazott mesterséges intelligencia oktatási keretrendszerrel kapcsolatban Dr. Nguyen Ha Huy Cuong azt mondta: „Az alkalmazásokra kell összpontosítanunk, nem az akadémiai dolgokra. Mert a középiskolás diákoknak nincs elegendő tudásuk és készségük ahhoz, hogy hozzáférjenek az akadémiai ismeretekhez.”

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong, az SDC Szoftverfejlesztési Központ igazgatója (Danangi Egyetem)

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong emellett elmondta, hogy számos kiválasztott iskolában zajló kísérleti programról is említést kell tenni. „A kísérleti programra kiválasztott iskoláknak biztosítaniuk kell a sokszínűséget, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium elegendő adattal rendelkezzen az összehasonlításhoz, a többdimenziós értékeléshez, és a tömeges megvalósítás tartalmi kerete közel álljon a valósághoz és megfelelő legyen.”

Dr. Nguyễn Haội Cuong azt javasolta, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium válasszon ki 3 iskolacsoportot a politika kipróbálására.

Az első a kedvező adottságokkal rendelkező iskolák csoportja. Ez egy olyan városi területeken koncentrálódó iskolacsoport, ahol megfelelő létesítmények, informatikai infrastruktúra és olyan tanári csapat áll rendelkezésre, amely gyorsan hozzáfér az új technológiákhoz.

A második csoportot a vidéki és külvárosi területeken található iskolák alkotják. Az iskolák ezen csoportját átlagos felszereltséggel és informatikai infrastruktúrával rendelkezőnek értékelik. A tantervfejlesztés ebben az iskolák csoportjában nem lehet azonos az első csoport iskoláinak tantervével.

A harmadik csoportba tartoznak a különleges nehézségekkel küzdő iskolák. Ide tartoznak a távoli, határ menti és szigeti területeken található iskolák – korlátozott felszereltséggel, informatikai infrastruktúrával stb.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium nem építheti ki ugyanazt a tantervet, mint a fenti két iskolacsoport. A tantervet a tényleges körülményekhez igazítva kell felépíteni. Ezen iskolacsoport számára támogatásra van szükség mind az átviteli infrastruktúra (internet), mind az informatikai infrastruktúra (számítógépek, tanulási szoftverrendszerek stb.) tekintetében – hangsúlyozta Dr. Nguyen Ha Huy Cuong.

Földrajzi és időbeli akadályok lebontása

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong elmondta, hogy a digitális technológia segít lebontani a földrajzi és időbeli akadályokat, megteremtve a feltételeket ahhoz, hogy az emberek bármikor, bárhol tanulhassanak. A digitális tananyagok, a nyílt tanulási források (OER) és az online tanulási platformok fejlesztése ösztönzi az egész életen át tartó tanulás szellemét, kiterjesztve a tudás kincsestárát minden tanuló számára.

„A digitális átalakulás nemcsak cél, hanem fontos eszköz is az oktatási szektor fejlődésének előmozdítására. Az oktatási intézményeknek, különösen az egyetemeknek, proaktívan kell fellépniük a digitális átalakulási stratégia kidolgozásában, az infrastruktúrától az emberekig, hogy megfeleljenek az új korszak követelményeinek” – osztotta meg Dr. Nguyen Ha Huy Cuong.

Az emberi erőforrásokkal kapcsolatban Dr. Huy Cuong úgy véli, hogy a felsőoktatási intézményeknek szerepük van az oktatási szektor emberi erőforrásainak fejlesztésében és biztosításában, részt véve tehetséges és erényes emberek képzésében, akik az oktatás és más társadalmi-gazdasági területek problémáit szolgálják és oldják meg.

„Azt hiszem, ez az informatizáció aranykora, a jegy nagyon nagy. Az oktatási szektornak megrendeléseket kell adnia az egyetemeknek, központoknak és kutatóintézeteknek a technológiatranszfer-kutatásra; az új technológiák alkalmazására, a megoldások fejlesztésére és kiépítésére szolgáló alapvető technológiákra vonatkozó kutatásokra. Ezért a tanácsadási termékeket és a gyakorlati megvalósítást a társadalom mindig nagyra értékeli” – nyilatkozta Dr. Huy Cuong.

4 áramkörön alapuló mesterséges intelligencia oktatási tartalomkeretrendszer

Elemi szint (Bevezetés): A tanulók vizuális alkalmazásokon (kép- és hangfelismerés) keresztül ismerik fel a mesterséges intelligenciát, megértik, hogy a mesterséges intelligenciát emberek hozzák létre, és kezdetben tudatosítják bennük a személyes adatok védelmét.

Középiskola (alapismeretek): A működés megértése (adatok, algoritmusok), a mesterséges intelligencia eszközeinek használatának gyakorlása tanulási problémák megoldására, valamint a mesterséges intelligencia kockázatainak és torzításainak azonosítása.

Középiskolai szint (alkotás és pályaorientáció): A diákok egyszerű mesterséges intelligencia rendszereket terveznek, komplex problémamegoldó gondolkodást fejlesztenek, és a technológiai pályák felé orientálják magukat.

Dr. Huy Cuong szerint a képzés és a nevelőszülői munka tekintetében a központ mindig mélyreható és magasan specializált képzési és nevelőszülői programokat épít, az alaptól a haladó szintig. Így számos minőségi emberi erőforrásból álló csapat képzéséhez is hozzájárult, hogy megfeleljen a vállalkozások igényeinek.

Dr. Nguyen Ha Huy Cuong szerint az oktatás és az oktatási intézmények digitális átalakulásának sikeréhez a pénzügyi erőforrások a kulcskérdés, mivel a digitális problémák megvalósítása során olyan alapvető technológiákra kell támaszkodni, mint a felhőalapú számítástechnika, a big data, a mesterséges intelligencia és a dolgok internete, amelyek jelentős beruházási költségeket igényelnek. Emellett ott vannak az emberi erőforrások is, mivel a digitális átalakulásban az emberi tényező nagyon fontos.

Jelenleg a technológiai területen, különösen a csúcstechnológiában és a félvezető technológiában a szakértők iránti kereslet sem mennyiségben, sem minőségben nem elegendő. Ezért rendkívül sürgető a szakemberek képzésére való összpontosítás.

Forrás: https://phunuvietnam.vn/thi-diem-ai-trong-truong-hoc-co-hoi-lon-va-noi-lo-thieu-may-tinh-nghen-mang-20251125094858251.htm