A középiskolai érettségi vizsgáról: A tanításnak és a tanulásnak valósággá kell válnia

A szakértők és a tanárok úgy vélik, hogy a tankönyvi anyagok nélküli valós problémák és esszék megközelítése során le kell küzdeni a kezdeti nehézségeket és zavarodottságot, hogy a tanítási innováció a helyes irányba terelődhessen és elmélyülhessen.

GYAKORLATI TUDÁS HASZNÁLATA PROBLÉMÁK MEGOLDÁSÁRA

Nemrégiben Hanoiban az Olympia Középiskola megszervezte a Vietnámi Mélyebb Tanulási Konferenciát, amelyen országszerte 50 iskolából több mint 500 tanár vett részt. A rendezvény célja, hogy támogassa a tanárokat a mély tanulási képesség fejlesztésében, egy professzionális tanulási közösség kiépítésében, valamint a humánus és átfogó oktatás fejlesztéséhez való hozzájárulásban.

Pham Sy Nam docens, a Saigon Egyetem Általános Képzési (GED) matematika szakának tagja volt a matematikai workshop (megbeszélés, gyakorlat) előadója, melynek témája az „RME a matematikaoktatásban: az elmélettől az élénk osztályteremig” volt, hangsúlyozva a matematika és a való élet összekapcsolásának szerepét.

Amióta a matematika érettségi vizsgakérdések különös figyelmet kaptak, sok középiskolai matematikatanár osztozik a matematikai modellezés irányába történő tanítás nehézségeiben, például: a diákok összezavarodnak, amikor gyakorlati tudást kell használniuk a matematikai feladatok megoldásához; a szülők gondolkodásmódja az, hogy azt akarják, hogy gyermekeik gyorsan oldják meg a problémákat, és sok problémát oldjanak meg a magas pontszámok elérése érdekében, ahelyett, hogy gyakorlati tudást használnának a problémák megoldásához; a nagy osztálylétszámok megnehezítik a gyakorlati helyzetek „boncolgatását” hosszú időre; a diákok nem tudják, hol kezdjék és hogyan fejezzék be, amikor ilyen típusú problémákkal találkoznak...

A tanárok a matematikaoktatás innovációjáról a gyakorlat kapcsán beszélgetnek

FOTÓ: TM

Pham Sy Nam docens azonban úgy véli, hogy a matematikaoktatás módjában bekövetkező változások elkerülhetetlenek, nemcsak a középiskolai érettségi vizsgakérdések meghatározásának módja, hanem az új általános képzési program matematika programjának követelményei miatt is. Még a szülők sem a korábbi formátum szerint fognak gyakorolni, amikor azt szeretnék, hogy gyermekeik gyakorolják a matematikát a vizsgákra, hanem a valóságnak megfelelő matematikai készségek fejlesztésére kell összpontosítaniuk.

A MATEMATIKA REALISZTIKUSabb

Pham Sy Nam docens rámutatott egy tényre, miszerint a múltban hajlamosak voltunk nagyon nehéz feladatokat adni, és ha a diákok meg tudták oldani őket, akkor jók voltak, míg sok más országban megkérdezték a diákokat, hogy mi értelme van ezeknek a feladatoknak a megoldásában. „Ha nehéz feladatokat adunk, akár olyanokat is, amelyeket csak egyesek tudnak megoldani, mások nem, akkor a trükkös feladatoknak nincs sok jelentőségük” – mondta Nam úr. Nam úr szerint a valósággal kapcsolatos feladatok nem biztos, hogy azonnal megoldják őket, de egyértelműen értelmesnek találják majd, és ehhez megpróbálnak kutatni és tanulni a valóságról.

A matematikai modellezésről magyarázva Nam úr elmondta, hogy van egy valós élethelyzet, amit leegyszerűsítünk, hogy legyen egy modellünk, majd továbblépünk a problémára. Miután megoldottuk a tisztán matematikai problémát, visszatérünk a gyakorlati probléma megoldásához.

Hogyan tervezzük meg tehát a tanítást úgy, hogy az kapcsolódjon a valósághoz? Nam docens megjegyezte, hogy a gyakorlati oktatás célja a probléma lényegének megtanítása. Jelenleg a technológia sokat segít a vonzó klipek készítésében az órákhoz. A matematikatanárok nemcsak tiszta matematikai feladatokat adnak, hanem kapcsolatot teremtenek, hogy a diákok megértsék, mi történik a társadalomban. Ehhez a tanároknak meg kell figyelniük az életet, és meg kell nézniük, mit lehet alkalmazni a valósághoz kapcsolódó matematikai feladatok tervezésére.

A tanároknak arra is fel kell kérniük a diákokat, hogy keressenek információkat, találjanak megoldásokat a problémákra, tegyenek fel helyzeteket a diákok számára, és hagyják, hogy a diákok döntsenek az optimális megoldásról. A matematikai modellezés és a gyakorlati kapcsolatok ellenére azonban a tanároknak figyelniük kell arra az elvre, hogy a feladatok adásakor ne lépjék túl a program követelményeit. Épp ellenkezőleg, ezekből a követelményekből kell kiindulniuk, hogy megfelelő feladatokat adhassanak. A különbség abban rejlik, hogy amikor a probléma a gyakorlathoz kapcsolódik, lehetőséget teremt a diákoknak arra, hogy többet fejezzenek ki és tárjanak fel, ezáltal felszínre hozzák a diákok „rejtett képességeit”, és jobb lesz a tanulói értékelés.

A gyakorlati részben, a tanárok által a különböző szinteken tanuló diákok tanítása során felvetett valós problémákra reagálva Pham Sy Nam docens azt javasolta, hogy a tanárok találjanak módokat a tanóra elkezdésére, hogy felkeltsék a tanulási igényt, és motivációt teremtsenek a diákokban, hogy vonzódjanak az óra iránt. Ehhez a valós problémáknak realisztikusabbnak kell lenniük, hogy a diákok lelkesedjenek a probléma megoldása iránt.

Pham Sy Nam docens zárásként hangsúlyozta, hogy meg kell változtatni a matematika oktatásának és tesztelésének módját. Ez a változás elsőre talán nem helyénvaló, de Nam úr szerint, ha valaki nem meri megtenni, mert fél a hibáktól, akkor nem lesz lehetséges.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga a képességek felmérése, a gyakorlati tényezők és a logikus gondolkodás erősítése irányába újul meg, ami aktívabb változást követel meg az iskolákban zajló tanítástól és tanulástól.

Fotó: TM

IRODALOMTANÍTÁS: A „MÉLYÍRÁS” A „MÉLYOLVASÁSSAL” KEZDŐDIK

Szintén az esemény keretében Tran Phuong Thanh asszony, az Olympia Középiskola ( Hanoi ) irodalomtanára elmondta, hogy a „mélyírás” szükséges készség a tanulók gondolkodásának, valamint az érzelmek és személyes vélemények kifejezésének képességének fejlesztéséhez. Amikor a tanulók „felületesen” írnak, gyakran csak mintaszövegeket ismételgetnek, üres szavakat használnak, vagy csak a feladat elvégzéséhez írnak. Ez láthatatlanul akadályozza az önálló gondolkodás fejlődését.

Ha azt szeretnénk, hogy a diákok önálló gondolkodást, kapcsolatteremtő és reflexiós képességet fejlesszenek ki, akkor mélyebben kell írniuk, hitelesebben kell fogalmazniuk olvasási élményeiket és érzelmeiket. A „mélyírás” eléréséhez az út a „mély olvasással” kezdődik. Thanh asszony bemutat egy általa meglehetősen hatékonyan alkalmazott technikát, amely a „tükörkép” képének használata a novellák olvasása során.

Konkrét példáként hozta fel Nguyễn Minh Chau Csónak a tengeren című novellájának tanulmányozását. Ennek megfelelően ahelyett, hogy csupán arra kérte volna a diákokat, hogy elemezzék a szereplőket a rendelkezésre álló ötletek alapján, a tanár arra kérte őket, hogy nézzenek önmagukra, például: "Ha te lennél a halász, hogyan éreznéd magad?"...

A módszer alapvető különbségét hangsúlyozva Thanh asszony elmondta: „Ez már nem a karakterek elemzésének követelménye, hanem az, hogy a diákokat arra kérjük, hogy reflektáljanak önmagukra a műben. Ez a technika segít a diákoknak közvetlen párbeszédet folytatni a művel, a szerzővel, az élettel és ami a legfontosabb, önmagukkal.”

A „mélyírás” folyamatában a tanárok nem egyirányú tudásátadók vagy sablonok, hanem társak. „Nem adunk előre elkészített modelleket, nem kényszerítjük a diákokat arra, hogy ugyanúgy írjanak, hanem javaslatokat, nyitott kérdéseket és teret adunk a diákoknak, hogy saját kifejezésmódjukat válasszák” – mondta Thanh asszony.

Pham Sy Nam úrhoz hasonlóan Tran Phuong Thanh asszony is úgy véli, hogy a kezdeti írásmód tökéletlenségének elfogadása; a tanulók által kifejezett gondolkodás mélységére és érzelmekre való összpontosítás egy hosszú, de megéri út. Ez a módszer nem követeli meg a tanulóktól, hogy minden lecke után mindent megértsenek, elég egy finom „ütközés”, egy mély „érintési pont” a művel ahhoz, hogy gondolatokat, érzelmeket keltsen bennük, és segítsen nekik megtalálni személyes hangjukat a művel és a szerzővel való kapcsolatban; ezáltal hatékonyan és fenntarthatóan elősegítve a mély tanulás folyamatát.

A tanulásnak tartalmasabbnak kell lennie.

Az idei középiskolai érettségi teszteredményeinek és a referenciaértékek nyilvánosságra hozatala után Huynh Van Chuong úr, az Oktatási és Képzési Minisztérium Minőségirányítási Osztályának igazgatója a sajtónak elmondta, hogy a megújult tesztkérdésekkel a képességek felmérése, a gyakorlati elemek és a logikus gondolkodás fejlesztése érdekében aktívabban kell megváltoztatni az iskolai tanítást és tanulást; a 2018-as Általános Oktatási Program szellemében megkövetelni a diákoktól a gyakorlatias tanulást, a tudás természetének megértését, valamint az olvasási, megértési és elemző készségek elsajátítását.

Chuong úr szerint a 2026-os középiskolai érettségi vizsgát továbbra is a miniszterelnök 4068. számú határozatában jóváhagyott terv szerint szervezik meg, amelyet a 2025-ös vizsgától kezdve hajtanak végre. A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga tapasztalatai alapján az Oktatási és Képzési Minisztérium korai és távoli felkészülést fog végezni, hogy a jövő évi vizsga biztonságos, komoly, objektív, őszinte, a szabályoknak megfelelő és a jelöltek számára kényelmes legyen.

Forrás: https://thanhnien.vn/tu-ky-thi-tot-nghiep-thpt-day-hoc-can-cham-vao-thuc-tien-185250724215011674.htm