Aktuális hírek ezen a héten: Összefoglaló a középiskolai érettségi vizsgákról; új szabályok a tanároknak

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga összefoglalója, felkészülés a 2026-os középiskolai érettségi vizsgára

Szeptember 26-án a Ton Duc Thang Egyetemen (Ho Si Minh-város) az Oktatási és Képzési Minisztérium konferenciát tartott a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga szervezésének összefoglalására és a 2026-os középiskolai érettségi vizsgára való felkészülésre.

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga megszervezésének értékeléséről beszámolva Huynh Van Chuong, a Minőségirányítási Tanszék igazgatója a következőket mondta: A vizsgát tömören, praktikusan és hatékonyan szervezték meg. A vizsgaeredmények biztosították a kitűzött célok elérését.

A 2018-as általános képzési program első vizsgakérdései szorosan követték a program célkitűzéseit, a tudásfelmérésről a tanulók képességeinek felmérésére helyeződve. A vizsga tartalma a gyakorlathoz kapcsolódott, ezáltal ösztönözve az innovációt az általános iskolák tanítási és tanulási módszereiben, növelve a diákok, az iskolák és a társadalom oktatási jelentőségét és felelősségét.

A 2026-os középiskolai érettségi vizsga várható szervezésével kapcsolatban Huynh Van Chuong, a Minőségirányítási Tanszék igazgatója elmondta: A 2026-os középiskolai érettségi vizsgát várhatóan 2026. június 11-én és 12-én tartják - korábban, mint a korábbi években.

A 2026-os vizsga ugyanaz marad, mint 2025-ben, és várhatóan lesznek benne módosítások a kétszintű önkormányzati irányítási modellnek való megfelelés biztosítása érdekében, miközben továbbra is alkalmazzák az informatikát a vizsgaszervezési szakaszokban. A módosítások várhatóan nem érintik a jelölteket.

Konkrétan módosítani kell a vizsga alatti ellenőrzéssel és vizsgáztatással kapcsolatos szabályozásokat annak biztosítása érdekében, hogy az oktatásfelügyeleti osztályok minden szinten átkerüljenek a Kormányzati Felügyelőséghez és a Tartományi Felügyelőséghez.

A vizsgák szervezésére vonatkozó egyes szabályok és eljárások módosítása a tartományi közigazgatási egységek átszervezése kapcsán az egységek számára megfelelőbb és kényelmesebb vizsgák biztosítása érdekében. A fellebbezési kérelmek beérkezési idejének csökkentése a fellebbezési eredmények korábbi kihirdetése érdekében, valamint a felsőoktatási és szakképző intézmények beiratkozási munkájának megkönnyítése. A fellebbezési értékelési folyamat módosítása a hatékonyság és a minőség növelése érdekében.

A számítógépes középiskolai érettségi vizsga szervezésének kísérleti programjával kapcsolatos ütemtervvel kapcsolatban Huynh Van Chuong úr szerint várhatóan 2026 áprilisában-májusában a számítógépes tesztkérdéseket körülbelül 100 000 jelölttel tesztelik majd. Várhatóan 2026 júliusában az Oktatási és Képzési Minisztérium benyújtja a kormánynak megfontolásra és kihirdetésre a számítógépes középiskolai érettségi vizsga szervezésére vonatkozó projektet.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium várhatóan 2026 októberében és decemberében adja ki a számítógépes vizsgákra vonatkozó eljárásokat és szabályozásokat. A települések 2027-ben több helyszínen is kidolgozzák a számítógépes vizsgák kísérleti programját, és felkészülnek a létesítményekbe való beruházásra.

2027. február-május között megszervezi a vizsgakérdések tesztelését a számítógépes vizsgák lebonyolítására tervezett helyszíneken, valamint megszervezi a vizsgakérdések nagyszabású tesztelését a kérdésbank építési folyamatának megfelelően.

2027 júniusában középiskolai érettségi vizsgák szervezése számítógépeken, minősített helyszíneken, valamint középiskolai érettségi vizsgák papír alapon más helyszíneken.

Pham Ngoc Thuong állandó miniszterhelyettes az oktatási és képzési miniszter érdemokleveleit adományozta azoknak a közösségeknek és egyéneknek, akik kiemelkedő eredményeket értek el a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga megszervezésében.

A konferencián felszólalva Pham Ngoc Thuong, az oktatásért és képzésért felelős állandó miniszterhelyettes arra kérte az Oktatási és Képzési Minisztériumokat, hogy a tanév kezdetétől irányítsák a hivatalos oktatás megerősítését, fordítsanak figyelmet a 12. osztályos diákokra, összpontosítsanak a rendszeres tanításra és tanulásra a minőség biztosítása érdekében, valamint csökkentsék a diákok vizsgákra való felkészülésére nehezedő nyomást.

Ezenkívül a rendszeres értékelést és értékelést össze kell kapcsolni a záróvizsgákkal, beleértve a tantárgy- és terembeosztást is, és figyelmet kell fordítani a megerősítésre szoruló, az átlagos és a gyenge tanulókra.

A felsőoktatási intézmények számára a miniszterhelyettes azt javasolta, hogy továbbra is szorosan működjenek együtt a vizsgaellenőrzési munkát végző személyzet felkészítésében, és aktívan egyeztessenek az Oktatási és Képzési Minisztériummal a számítógépes középiskolai érettségi vizsga megszervezésére vonatkozó terv kidolgozásának folyamatában az elkövetkező időszakban.

Ez alkalomból Pham Ngoc Thuong miniszterhelyettes az oktatási és képzési miniszter érdemokleveleit adta át azoknak a közösségeknek és egyéneknek, akik kiemelkedő eredményeket értek el a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga megszervezésében.

Állásfoglalás-tervezet az oktatás és a képzés fejlesztését célzó áttörést jelentő politikákról

Szeptember 25-én az Oktatási és Képzési Minisztérium bejelentette az Országgyűlés határozattervezetét, amely számos konkrét mechanizmust és politikát tartalmaz az oktatás és a képzés fejlesztése terén elért áttörések érdekében. A tervezet 6 kulcsfontosságú szakpolitikai csoportot javasol:

Először is, a szervezettel, emberi erőforrásokkal és igazgatással foglalkozó szakpolitikai csoportot (3. cikk) azért hozták létre, hogy megoldja az oktatási szektor emberi erőforrás problémáját, beleértve a helyi tanárhiányt, a nem megfelelő bérezést, valamint az adminisztratív akadályokat a tehetségek és szakértők toborzása és alkalmazása során.

Másodszor, az oktatásfejlesztési programokra, tartalmakra és mechanizmusokra vonatkozó irányelvek csoportja (a határozattervezet 4. cikke) az új oktatási programok értékelésével, jóváhagyásával és tesztelésével kapcsolatos adminisztratív eljárások megszüntetésére szolgál, teret és motivációt teremtve az innovációnak és a kreativitásnak a helyi szinttől kezdve, gyorsan reagálva a gyakorlatban bekövetkező változásokra.

Harmadszor, a digitális átalakulással, a tudományos és technológiai fejlesztéssel, valamint az oktatás innovációjával foglalkozó szakpolitikai csoport (a határozattervezet 5. cikke) célja, hogy megfeleljen a Nemzeti Digitális Átalakulási Program követelményeinek és a világ oktatásának elkerülhetetlen fejlődési trendjének, leküzdve azt a helyzetet, hogy az iparág digitális infrastruktúrája és alkalmazásplatformjai széttagoltak, szinkronizáció nélküliek és még nem hatékonyak.

Negyedszer, az oktatás és képzés nemzetközi integrációjával foglalkozó szakpolitikai csoport (a határozattervezet 6. cikke) Az adminisztratív akadályok lebontása, valóban nyitott és versenyképes környezet megteremtése a globális tehetségek vonzása érdekében, a vietnami oktatás pozíciójának és vonzerejének növelése a nemzetközi színtéren.

Ötödször, a Nemzeti Ösztöndíjalappal (7. cikk) foglalkozó szakpolitikai csoport célja egy rugalmas, az állami költségvetést kiegészítő pénzügyi mechanizmus létrehozása, amely finanszírozza azokat az innovatív és áttörést jelentő ötleteket és projekteket, amelyekre a hagyományos költségvetési mechanizmus nehezen tud gyorsan és hatékonyan reagálni.

A szabályzat kimondja, hogy az Alap „befektetési alapként” fog működni oktatási kezdeményezések számára, prioritást élvezve a kísérleti projektek finanszírozását az innovatív programok, tanítási módszerek, a magasan alkalmazható oktatási tudományos kutatások, a digitális transzformációs projektek és a fiatal tehetségek ösztöndíjainak terén. A költségvetésből, a szocializációból és a segélyekből származó változatos tőkeforrásoknak köszönhetően az Alap fontos pénzügyi eszköz lesz, amely a helyi szinttől kezdve előmozdítja a kreativitást és az innovációt.

Hatodszor, az oktatásba és képzésbe történő finanszírozásról és beruházásokról szóló politikák csoportja (a határozattervezet 8. cikke) az oktatásba történő elégtelen beruházások helyzetének kezelésére, a felsőoktatásba történő beruházási költségvetés csökkenésének megakadályozására és a társadalmi erőforrások mozgósításának növelésére szolgál.

A Phan Dinh Phung Középiskola tanárai és diákjai (Hanoi). Fotó: Xuan Phu.

Új irányelvek a tanárok számára

A múlt héten két, a tanári irányelvekkel kapcsolatos dokumentumot tettek közzé. Pontosabban a következőket:

Szeptember 23-án az Oktatási és Képzési Minisztérium kiadta a 21/2025/TT-BGD&DT számú körlevelet, amely szabályozza az állami oktatási intézményekben dolgozó tanárok túlórabérének kifizetését (21. számú körlevél).

Az új körlevél eltávolítja a 07. számú együttes körlevél 3. cikkének 6. záradékából a túlórabérek kifizetésének feltételeire vonatkozó rendelkezéseket.

Annak érdekében, hogy a túlórázó tanárok megkapják a fizetésüket, hogy biztosítsák a feladatok tisztességes megosztását az ugyanazon oktatási intézményben dolgozó tanárok között, és hogy a túlórapótlék összhangban legyen az oktatási program végrehajtásának követelményeivel, a 21. számú körlevél számos kötelező érvényű feltételt ír elő:

Az összes tanár által egy tanévben teljesített többletórák teljes száma nem haladhatja meg az oktatási intézmény által finanszírozott oktatási intézmény tanévében teljesített többletórák maximális teljes számát. Az oktatási intézmény által finanszírozott többletórák maximális teljes száma az összes feladat végrehajtásához szükséges órák teljes száma, levonva ebből az összes ténylegesen jelen lévő tanár teljes normatív óráinak számát. Ugyanakkor az egyes tanárok által egy tanévben teljesített többletórák teljes száma nem haladhatja meg a 200 órát.

A bérszámítási képletet a jelenlegi szabályozásnak megfelelően módosították; további szabályozások a kiküldetésben vagy iskolák közötti oktatásban részt vevő tanárok túlórabérének kifizetésére vonatkozó felelősségről; további szabályozások a tanárok túlórabérének kifizetésének időpontjáról.

Az új körlevél szabályokat vezet be a túlórapénz kifizetésére vonatkozóan azoknak a tanároknak, akik nem dolgoztak le egy teljes tanévet; külön szabályokat vezet be az egyetemekre, főiskolákra, a minisztériumok képző- és nevelőszülői intézményeire, a miniszteri szintű ügynökségekre, a kormányzati ügynökségekre, valamint a tartományok és a központilag irányított városok politikai iskoláira vonatkozóan.

Szeptember 24-én az Oktatási és Képzési Minisztérium körlevél-tervezetet tett közzé, amely szabályozza a továbbképző intézményekben (GDTX) és a szakképzési központokban (GDTX) dolgozó tanárok munkarendjét, beleértve a munkaidőt, az éves szabadságot, a tanítási időszakok normáit, a tanítási időszakok normáinak csökkentését és más tevékenységek tanítási időszakká alakítását.

Alapvetően a továbbképző intézmények tanárainak munkarendjének meghatározása biztosítja az összhangot a 05/2025/TT-BGD&DT számú körlevélben foglalt, az általános képző és egyetemi előkészítő tanárokra vonatkozó szabályozással. Van azonban különbség, hogy a továbbképző intézmények tanárai szakmai tevékenységük jellege miatt, amelyek nagyon eltérnek az általános képző tanárokétól, nem korlátozódnak két egyidejű feladatra.

A körlevél tervezete kimondja, hogy a tanárok egyidejű szolgálati idejének csökkentett és átalakított óraszáma egy héten belül nem haladhatja meg az egy hét átlagos tanítási óraszámának 50%-át.

A tanárok nyári vakációja a szakképző intézmény szabályzatai és előírásai szerint történik, maximum 8 hét, minimum 4 hét. A nyári szünet alatt a tanárok a munkakör követelményeinek megfelelő képzésben és fejlesztésben vesznek részt, részt vesznek az érettségi vizsgákon, a beiratkozásokon, a képzési és fejlesztési program szerint órákat tartanak, valamint behívás esetén a központ oktatási tevékenységeiben vesznek részt.

A körlevéltervezet nem írja elő a nyári szünetet az igazgatók és az igazgatóhelyettesek számára az általános iskolák igazgatóihoz és igazgatóhelyetteseihez hasonlóan, a központ munkájának jellege miatt, amely számos oktatási és képzési tevékenységet foglal magában a diákok nyári szünetében.

Azonban a központ számára a nyári szünet biztosításának lehetőségét az oktatási intézmény vezetői pozícióját betöltő tanárok számára a központ szabályzatában és szabályzatában kell rögzíteni, és a nyári szünetet rugalmasan kell kialakítani annak érdekében, hogy a központ tevékenységei zavartalanul menjenek, és elvégezzék az illetékes hatóságok által kijelölt feladatokat.

A körlevél tervezete a GDTX programot oktató tanárok számára heti egységes átlagos tanítási órát is előír, amely 17 tanórából áll.

A tanítási órák csökkentésére és a szakmai tevékenységek tanítási órákká alakítására vonatkozó szabályozások összhangban vannak az általános és egyetem előtti tanárokra vonatkozó szabályozásokkal, és összhangban vannak a központ funkcióival és feladataival. A Körlevél tervezete azonban csak a központ rendszeres részmunkaidős feladatait és közös szakmai tevékenységeit szabályozza.

Amennyiben további feladatok szükségessé teszik a szokásos tanítási órák csökkentését vagy átalakítását, az igazgató a feladatok összetettsége és a munkaterhelés alapján becsüli meg az átalakított tanítási órák számát. Ennek tartalmáról a központ kollektív értekezletén kell megállapodni. A megállapodás megkötése után az igazgató dönt a feladatra vonatkozóan átalakított tanítási órák számáról, és írásban jelentést tesz az Oktatási és Képzési Minisztériumnak...

Útmutató az iskolai tanácsadáshoz és szociális munkához

A múlt héten az Oktatási és Képzési Minisztérium bejelentette a 2025. szeptember 15-i 18/2025/TT-BGD&DT számú körlevelet is, amely útmutatást nyújt az iskolai tanácsadásról és szociális munkáról.

A Körlevél meghatározza az iskolai tanácsadás és szociális munka tartalmát, beleértve számos fontos területet, amelyek szorosan kapcsolódnak a tanulók gyakorlati szükségleteihez.

Beleértve a tanulási kérdésekben nyújtott tanácsadást és támogatást (célok meghatározása, tanulmányi tervek készítése; időgazdálkodás, tanulási módszerek kiválasztása stb.); a nemekkel, társas kapcsolatokkal (életkor pszichológiája, nem, nemek közötti egyenlőség, reproduktív egészség; barátság, szerelem, házasság, családi kapcsolatok stb.); a pszichológiával (megelőzés, szűrés, korai felismerés; tanácsadás, pszichológiai konzultáció pszichológiai nehézségekkel küzdő tanulók számára); az életvezetési készségekkel (kognitív készségek, elsajátítás, önvédelem; az érzelmi intelligencia elsajátításának készségei; interakciós készségek, társadalmi integráció stb.); a pályaválasztási tanácsadással, foglalkoztatással, vállalkozással; politikákkal, törvényekkel; a tanulóknak nyújtott szociális munkás szolgáltatásokkal kapcsolatban.

Formai szempontból a Körlevél kimondja, hogy az iskolai tanácsadás és szociális munka közvetlenül vagy online is végezhető.

Az oktatási intézmények felelősek egy olyan rendszer létrehozásáért, amely lehetővé teszi az információk fogadását és cseréjét; együttműködnek a családokkal, a társadalommal és az illetékes szervekkel, hogy haladéktalanul információkat kapjanak a tanulási nehézségekkel, a pszichológiával, a társas kapcsolatokkal vagy a tanulók egyéb nehézségeivel kapcsolatos helyzetekről és kockázatokról.

Ezenkívül az oktatási intézmények kommunikációs tevékenységeket és megelőző programokat is szervezhetnek; tájékoztatást nyújthatnak a szabályzatokról és törvényekről; útmutatást adhatnak az iskolai tanácsadás és szociális munkás szolgáltatások igénybevételéhez; valamint szervezhetnek a tanulók fejlődését támogató tevékenységeket.

A Körlevél egyértelműen meghatározza a szintek közötti felelősségi köröket, biztosítva a politikai rendszer és az oktatási intézmények szinkron részvételét.

A tartományi és községi szintű Népi Bizottságok felelősek az irányításért, a szervezésért, a személyzet, a finanszírozás és a létesítmények elosztásáért, ugyanakkor koordinációs mechanizmust dolgoznak ki, és megszervezik az iskolai tanácsadás és szociális munka végrehajtásának ellenőrzését és felügyeletét az iskolákban a szabályozásoknak megfelelően.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium tanácsot ad az iskolai tanácsadókra és szociális munkásokra vonatkozó politikák kidolgozásában és végrehajtásában; koordinációs mechanizmusokat dolgoz ki; képzéseket és kapacitásépítést szervez a személyzet számára, valamint ellenőrzi és értékeli a végrehajtást az irányítása alatt álló oktatási intézményekben.

Az oktatási intézmények esetében az igazgatónak közvetlenül felelősnek kell lennie egy tanácsadói csapat vagy osztály létrehozásáért, egy tanácsadó szoba rendezéséért, teljes vagy részmunkaidős személyzet kiosztásáért, az éves tanácsadói munkaterv kidolgozásáért, valamint a végrehajtáshoz szükséges jogi erőforrások mozgósításáért. Az iskolaigazgató felelős az iskolán belüli osztályok, az iskola és a családok, valamint a társadalom közötti koordináció irányításáért, ugyanakkor megteremti a feltételeket a személyzet és a tanárok képzéséhez és szakmai fejlődéséhez...

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/nong-trong-tuan-tong-ket-thi-tot-nghiep-thpt-chinh-sach-moi-cho-nha-giao-post750243.html