Dari kebutuhan ini, membekali mahasiswa pedagogi dengan kapasitas memerlukan langkah maju yang besar, dari pengajaran kapasitas digital hingga pelatihan mendalam dalam metode pedagogi AI (kecerdasan buatan).
Prof. Dr. Huynh Van Son - Kepala Universitas Pendidikan Kota Ho Chi Minh: "Adaptasi - Kreativitas - Kemanusiaan" - persyaratan bagi guru di era digital
Dalam konteks revolusi industri 4.0, terutama gelombang transformasi digital, guru tidak hanya mentransfer pengetahuan, tetapi juga harus menciptakan lingkungan belajar digital, memimpin inspirasi belajar, dan mengarahkan masa depan bagi peserta didik di dunia yang berubah dengan cepat.
Menjadi "guru digital" merupakan persyaratan yang tak terelakkan di era inovasi pendidikan . Seorang guru perlu memiliki tiga elemen: Kemahiran dalam teknologi, perubahan proaktif, dan menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan. Bukan hanya keterampilan menggunakan perangkat lunak dan teknologi digital, tetapi juga kemampuan berpikir digital, merancang pengalaman belajar multi-platform, dan bahkan kemampuan untuk "membaca" emosi siswa melalui layar "dingin" yang tampaknya sulit untuk benar-benar mencerminkan peserta didik di kelas daring.
Guru digital perlu tahu cara mendengarkan dunia data, membangkitkan emosi dengan perangkat teknis, dan tahu cara "menabur" kepribadian melalui setiap interaksi virtual. Guru tidak lagi berdiri di podium, tetapi "menyentuh" pikiran siswa dengan teknologi, memanfaatkan teknologi, menggunakan teknologi, menguasai teknologi, dan mendorong siswa untuk menggunakan teknologi dengan terampil, bertanggung jawab, dan memastikan penggunaannya yang etis...
Saat ini, seorang guru tidak bisa berdiri di kelas tetapi tetap "hadir" di semua perangkat pembelajaran, mulai dari ponsel hingga tablet. Kehadiran digital bukan sekadar teknik, tetapi juga seni mengelola ruang belajar daring, mengatur pembelajaran digital, dan berinteraksi secara mendalam melalui platform teknologi. Kehadiran Digital merupakan kebutuhan yang mendesak dan nyata.
Guru tidak hanya harus mampu menggunakan alat peraga dengan terampil, tetapi yang lebih penting, mereka juga harus mampu mengubah ruang kelas digital menjadi ruang yang kreatif, manusiawi, dan benar-benar interaktif. Teknologi hanyalah sebuah alat. Guru adalah jiwa dari ruang kelas, baik di dunia nyata maupun virtual.
Karakteristik utama guru digital adalah semangat belajar yang berkelanjutan. Guru perlu secara proaktif memperbarui pengetahuannya, mengeksplorasi teknologi baru, dan mengintegrasikan digital ke dalam proses pendidikan. Ini adalah era di mana "siswa belajar lebih cepat daripada guru". Oleh karena itu, guru dipaksa untuk terus maju, atau setidaknya mendampingi siswa dalam perjalanan mengakses pengetahuan baru.
Salah satu kekhawatiran terbesar ketika pendidikan beralih ke ruang digital adalah risiko hilangnya rasa kemanusiaan dan emosi di dalam kelas. Oleh karena itu, guru digital tidak hanya harus menguasai teknologi, tetapi juga menguasai emosi, menjaga koneksi, dan memperhatikan psikologi peserta didik. Guru perlu menjadi penopang emosional di tengah arus informasi yang kacau, seseorang yang tahu bagaimana menyentuh hati dengan kata-kata sederhana, seseorang yang memupuk kepercayaan melalui setiap jawaban dan pertanyaan.
Siswa modern memiliki kebutuhan belajar yang berbeda-beda; ada yang mahir berbahasa, ada pula yang visual atau kinestetik. Dalam lingkungan digital, guru perlu memiliki kemampuan memanfaatkan teknologi untuk merancang jalur pembelajaran yang tepat, mengintegrasikan beragam konten, berbagai metode ekspresi, dan penilaian. Ini bukan sekadar keterampilan teknis, melainkan kemampuan pedagogis modern, yang menggabungkan pemahaman psikologi siswa, pemanfaatan data pembelajaran, dan keterampilan manajemen kelas yang beragam.
Dr. Ton Quang Cuong - Kepala Fakultas Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan (Universitas Nasional Vietnam, Hanoi): Membekali calon guru dengan metode pembelajaran dan pengajaran berpikir dengan AI
Kecerdasan Buatan (AI) telah muncul sebagai faktor dampak, yang menuntut transformasi mendesak di sektor pendidikan. AI bukan hanya tentang alat, solusi, atau platform integrasi, tetapi juga membutuhkan penelitian dan pemosisian baru untuk "pedagogi digital, pedagogi AI".
Pada hakikatnya, ini adalah keseimbangan untuk melaksanakan kegiatan pendidikan dan pedagogis dalam konteks saat ini berdasarkan “kemitraan” teknologi AI dan “otonomi” pengguna.
Dengan munculnya model pendidikan non-tradisional berbasis platform teknologi digital, terutama AI, hubungan antara guru-peserta didik, peserta didik-konten pembelajaran, metode-kebutuhan pembelajaran berubah secara signifikan, menuju personalisasi dan pengalaman belajar yang fleksibel. Cara membangun dan mengimplementasikan program pendidikan semakin berorientasi pada "desain pengajaran" dan "pengalaman belajar" untuk beradaptasi dengan kebutuhan yang terus berkembang...
Secara keseluruhan, kompetensi baru yang diidentifikasi bagi mahasiswa pendidikan guru adalah pedagogi digital (menggunakan AI secara bertanggung jawab, etis, dan efektif) dan kemampuan merancang pengalaman belajar dengan AI (untuk mendorong kemandirian, penentuan nasib sendiri, dan keterampilan pemecahan masalah yang kompleks bagi peserta didik). Oleh karena itu, mahasiswa pendidikan guru perlu dilatih untuk memiliki pemikiran baru tentang pengajaran, metode pengajaran, pengembangan profesional berbasis pembelajaran sepanjang hayat, dan kemampuan beradaptasi secara proaktif.
Menghadapi tuntutan tersebut, perguruan tinggi keguruan perlu mengambil langkah-langkah strategis dan memiliki rencana implementasi yang spesifik, dengan sungguh-sungguh mempertimbangkan AI sebagai "agen" baru yang berperan aktif dalam proses pelatihan guru bagi calon guru. AI bukan hanya alat, solusi, asisten, tetapi juga "agen" dan "mitra" yang berpartisipasi aktif dalam proses konstruksi dan kreasi bersama untuk memecahkan masalah-masalah baru dalam kegiatan pedagogis.
Cara berpikir baru tentang pendekatan pedagogis yang semakin berfokus pada kemampuan untuk menentukan sendiri, mengarahkan, dan menyesuaikan proses pembelajaran peserta didik berdasarkan teknologi yang melampaui batasan fisik juga perlu terus diteliti dan diintegrasikan secara komprehensif ke dalam konten program dan metode pelatihan. Gerakan pedagogis di lembaga pelatihan guru saat ini perlu berfokus pada pembekalan calon guru tentang cara belajar dengan AI, cara berpikir tentang mengajar dengan AI, bukan membiarkan AI yang melakukannya untuk mereka.
Bapak Ngo Huy Tam - pakar pendidikan, Magister Desain Kurikulum, Universitas Houston (AS): Membangun kerangka kompetensi komprehensif bagi mahasiswa pedagogi
Seorang guru masa depan perlu dibentuk oleh kerangka kompetensi multidimensi, meliputi: Keahlian yang mendalam dan interdisipliner; kompetensi digital dan kompetensi AI (penggalian data dan informasi; komunikasi dan kolaborasi dalam lingkungan digital; pembuatan konten digital; keamanan dan keselamatan digital; pemecahan masalah dalam lingkungan digital); penerapan AI; keterampilan lunak penting abad ke-21, meliputi: Berpikir kritis dan kreatif, komunikasi dan kolaborasi, kecerdasan emosional - EQ; kemampuan beradaptasi dan pembelajaran sepanjang hayat; kualitas etika, kecintaan terhadap profesi.
Membekali calon guru dengan keterampilan untuk mengajarkan keterampilan digital membutuhkan lompatan besar dari pengajaran keterampilan digital ke penyediaan pelatihan mendalam dalam pedagogi AI. Kerangka Kerja Keterampilan Digital Kementerian Pendidikan dan Pelatihan (Surat Edaran No. 02/2025/TT-BGDDT) menetapkan landasan bersama yang diperlukan bagi semua peserta didik.
Namun, bagi mahasiswa pedagogi, ini hanyalah syarat yang diperlukan. Syarat yang cukup dan menentukan adalah kompetensi pedagogi khusus dalam lingkungan AI. Kompetensi ini bukan hanya pengetahuan tentang cara menggunakan ChatGPT atau alat lainnya, tetapi juga pengetahuan tentang cara mengajar dengan alat-alat tersebut.
Ini mencakup kemampuan merancang pertanyaan yang merangsang pemikiran kritis, alih-alih sekadar mencari jawaban; kemampuan membimbing siswa mengevaluasi dan meningkatkan konten yang dihasilkan AI; serta kemampuan menyusun tes dan penilaian yang "tahan AI" dan memanfaatkan AI secara kreatif untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kompetensi pedagogis khusus inilah yang membedakan pengguna teknologi yang mahir dengan pendidik yang efektif di era digital. Oleh karena itu, program pelatihan perlu melampaui kerangka kompetensi digital generik untuk mengembangkan modul dan aktivitas praktis yang mendalam tentang Pedagogi AI.
Dapat dikatakan bahwa dalam konteks AI yang membentuk kembali masa depan pendidikan global, Vietnam membutuhkan visi strategis dan tindakan drastis untuk mengubah tantangan menjadi peluang, meningkatkan status guru dan kualitas seluruh sistem pendidikan. Untuk mewujudkan visi ini, diperlukan kebijakan yang sinkron dan drastis di tingkat makro. Berikut adalah lima rekomendasi strategis untuk Kementerian Pendidikan dan Pelatihan dan instansi terkait:
Pertama, perlu segera meneliti dan menyebarluaskan Kerangka Kompetensi AI resmi yang khusus ditujukan bagi para pendidik, termasuk mahasiswa pedagogi dan guru. Ini akan menjadi dokumen hukum fundamental yang memandu inovasi komprehensif program pelatihan di sekolah pedagogi dan program pelatihan guru di seluruh negeri.
Kedua, perlu dibangun proyek nasional, serupa dengan proyek pengembangan teknologi tinggi atau industri semikonduktor, untuk berinvestasi besar-besaran dan berfokus pada infrastruktur digital, laboratorium AI, serta program untuk menarik dan melatih pakar AI bagi universitas pedagogi terkemuka. Hal ini merupakan tugas mendesak untuk memastikan tersedianya sumber daya manusia berkualitas tinggi yang mampu memimpin proses transformasi digital di seluruh industri, guna mewujudkan tujuan ambisius Keputusan 131/QD-TTg.
Ketiga, alih-alih hanya menyelenggarakan pelatihan terpusat, kita perlu belajar dari model Finlandia yang sukses untuk membangun program pelatihan dalam jabatan berdasarkan model jaringan. Dengan demikian, tim inti guru di daerah akan dilatih secara intensif, kemudian menjadi mentor, mendukung, dan menyebarkan pengalaman kepada rekan-rekan di sekolah mereka. Model ini membantu menciptakan perubahan berkelanjutan yang menyebar lebih cepat.
Keempat, Negara harus memainkan peran utama dalam berinvestasi membangun repositori pembelajaran digital nasional dan mendorong serta mendanai pengembangan perangkat AI pendidikan sumber terbuka. Perangkat-perangkat ini harus diuji secara ketat terkait kualitas, pedagogi, dan etika sebelum disebarluaskan. Hal ini akan memastikan akses teknologi yang merata bagi semua sekolah, sekaligus menghindari ketergantungan pada solusi komersial yang bersifat kepemilikan, mahal, dan berpotensi menimbulkan risiko keamanan data.
Kelima, proliferasi AI generatif membutuhkan perubahan mendasar dalam konsep pengujian dan penilaian. Kementerian Pendidikan dan Pelatihan perlu meneliti dan menerbitkan peraturan serta pedoman baru tentang penggunaan (atau non-penggunaan) AI dalam pembelajaran, tugas, dan ujian. Fokus kegiatan penilaian perlu bergeser dari pengujian kemampuan menghafal pengetahuan menjadi penilaian kompetensi tingkat tinggi seperti pemecahan masalah, berpikir kritis, kreativitas, dan kolaborasi—kompetensi yang tidak dapat digantikan oleh AI.
Pendidikan digital bukanlah tentang menggantikan guru dengan mesin, tetapi tentang memberi guru kekuatan baru - kekuatan untuk mempersonalisasi perjalanan perkembangan setiap siswa.
Seorang guru di era digital perlu menguasai teknologi, menjaga kualitas humanis, dan menghubungkan generasi baru dengan iman, pemahaman, dan hati seorang guru sejati. Untuk mencapai hal tersebut, setiap guru perlu keluar dari zona nyamannya, menjadi pembelajar yang aktif, perancang yang fleksibel, dan pemimpin yang benar-benar inspiratif. - Prof. Dr. Huynh Van Son
Sumber: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
Komentar (0)