Il programma di formazione generale del 2018 necessita di revisione.

Quando il curriculum stesso presenta delle lacune, anche i libri di testo rivisti faranno fatica a soddisfare gli standard, e sarà ancora più difficile supportare insegnanti e studenti nell'adattamento al cambiamento.

Il Ministero dell'Istruzione e della Formazione ha annunciato la selezione di uno dei tre set di libri di testo attualmente in uso a livello nazionale a partire dall'anno scolastico 2026-2027. Questa decisione può essere intesa come una soluzione temporanea per conformarsi alla Risoluzione n. 71 del Politburo .

Tuttavia, i libri di testo devono rispecchiare il contenuto del curriculum di istruzione generale e non possono discostarsene in modo significativo. Quando il curriculum stesso presenta delle lacune, è improbabile che i libri di testo siano conformi agli standard, e diventa ancora più difficile supportare insegnanti e studenti nel modificare i metodi di insegnamento e nell'innovare la valutazione – attività che sono già di per sé impegnative nella pratica.

Di conseguenza, è improbabile che la qualità dell'istruzione raggiunga gli obiettivi di riforma previsti dalla Risoluzione 29/TW.

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Pertanto, è necessario rivedere il Programma di Istruzione Generale del 2018 (Programma 2018) prima di rivedere i libri di testo e il set comune di libri di testo.

Il curriculum del 2018 è stato emanato con la Circolare n. 32/2018/TT-BGDĐT del 26 dicembre 2018 (Circolare 32), che suddivide il curriculum in due fasi: istruzione di base e istruzione di orientamento professionale.

Gli studenti del nono anno si trovano nella fase di istruzione di base del Programma di Istruzione Generale 2018.

FOTO: DAO NGOC THACH

Tuttavia, questa classificazione deve essere riconsiderata, soprattutto per quanto riguarda la sua coerenza con la politica di istruzione professionale e di orientamento degli studenti in base al loro livello di preparazione, come stabilito nella Decisione n. 522/QD-TTg del 14 maggio 2018 del Primo Ministro (Decisione 522).

Considerando che la fase di istruzione di base corrisponde ai primi nove anni dell'istruzione generale, si potrebbe parlare di istruzione di base e completa.

"Fondamentale" significa concentrarsi sulle basi, sul nucleo, sugli elementi più importanti che determinano l'essenza del programma. Tuttavia, è necessario aggiungere un aspetto "completo" per coprire appieno tutti gli aspetti e le relazioni tra di essi, evitando di trascurare componenti importanti. Questo approccio aiuta il programma a definire chiaramente il proprio focus, mantenendo al contempo una prospettiva olistica ed equilibrata.

Secondo la Circolare 32, la fase di orientamento professionale nella scuola secondaria di primo grado prevede la suddivisione degli studenti del decimo anno in combinazioni di materie, e il curriculum considera questo come una forma di orientamento professionale. Tuttavia, in realtà, questo approccio non è altro che un percorso di apprendimento generale lineare, simile a quello della scuola primaria e secondaria di primo grado.

In linea di principio, è necessario trovare un equilibrio tra le capacità e gli interessi individuali e le esigenze della società. Seguendo la prassi internazionale, l'orientamento professionale dovrebbe aiutare gli studenti a scegliere il percorso più adatto a loro, rispettando al contempo le esigenze nazionali in termini di ripartizione del lavoro ed evitando la situazione di "troppi insegnanti e troppo pochi lavoratori qualificati".

Pertanto, a livello di scuola secondaria superiore, il curriculum deve essere strutturato su due livelli, due indirizzi: scuola secondaria superiore professionale: per la maggior parte degli studenti (una percentuale superiore alla metà); scuola secondaria superiore accademica: per gli studenti con spiccate capacità accademiche, con l'obiettivo di creare un bacino di potenziali studenti per l'istruzione superiore (con una percentuale non superiore al 35%).

Studenti durante una lezione di scienze naturali, materia integrata nel programma di istruzione generale del 2018.

Foto: Dao Ngoc Thach

È obbligatorio disporre di standard di competenza per i risultati ottenuti.

Secondo la scienza dell'educazione, un programma di istruzione obbligatoria deve stabilire standard di conoscenza e abilità, noti anche come standard di competenza di output. Questi standard servono come base per guidare e regolamentare le attività di insegnamento e apprendimento, valutare gli studenti e anche come quadro di riferimento per la costruzione di test ed esami.

Con standard consolidati, la commissione di valutazione del programma o di revisione dei libri di testo disporrà di una solida base scientifica per la valutazione. In altre parole, avranno bisogno di un "criterio" per giudicare e decidere.

Definire degli standard richiede lo sviluppo di un sistema di criteri scientifici misurabili o identificabili, in grado di comprendere materie, sistemi di valutazione e strutture di test ed esami per tutti i 12 anni dell'istruzione secondaria.

Questo insieme di standard necessita di ricerche approfondite e di una rigorosa valutazione da parte di esperti prima che il Ministero dell'Istruzione e della Formazione lo firmi e lo promulghi; non può limitarsi a descrizioni generali o a spiegazioni generiche degli standard del Curriculum 2018.

In realtà, nel corso degli anni, gli istituti scolastici hanno incontrato numerose difficoltà nella valutazione degli studenti in base alle 5 qualità e alle 10 competenze. La comprensione e l'applicazione di questi criteri variano a seconda delle località e delle scuole. Anche quando basati su quattro livelli di competenza, la progettazione dei test manca di uniformità tra scuole e regioni a causa dell'assenza di standard di misurazione specifici e chiari. Persino gli esami nazionali si basano principalmente su metodi di esperti, non disponendo di un quadro curricolare standardizzato del 2018 per standardizzare le domande d'esame.

Completamento, sviluppo e preparazione per la nuova fase.

Secondo il Ministero dell'Istruzione e della Formazione, il curriculum del 2018 assolve al compito indicato nella Risoluzione n. 29-NQ/TW: "Costruire e standardizzare i contenuti dell'istruzione generale in un'ottica moderna e razionale, garantendo qualità, elevata integrazione nei primi anni di corso e graduale differenziazione negli anni successivi; ridurre il numero delle materie obbligatorie; aumentare le materie, gli argomenti e le attività didattiche opzionali".

Per raggiungere l'obiettivo di una "forte segmentazione dopo la scuola secondaria di primo grado; la scuola secondaria di secondo grado deve fornire un orientamento professionale e preparare gli studenti a un'istruzione post-secondaria di qualità", i contenuti didattici vengono sviluppati in modo integrato nei livelli inferiori e differenziati in base all'orientamento professionale nei livelli superiori, al fine di facilitare l'organizzazione di attività di insegnamento e apprendimento legate ad applicazioni pratiche, sviluppando così le competenze degli studenti.

Nell'ottobre del 2025, il Ministero dell'Istruzione e della Formazione ha tenuto una conferenza per riassumere e valutare i risultati dell'attuazione del curriculum e dei libri di testo per l'istruzione generale relativi al periodo 2020-2025. In tale occasione, il Ministro dell'Istruzione e della Formazione Nguyen Kim Son ha sottolineato: "Il settore dell'istruzione ha completato un ciclo completo, dalla prima alla dodicesima classe, raggiungendo sia l'ampiezza che la profondità, e soddisfacendo gli obiettivi del nuovo curriculum: una riforma globale a livello di istruzione generale".

Secondo il signor Son, il nuovo programma presenta molti elementi distintivi e "non convenzionali", che richiedono un forte adattamento, passando dalla trasmissione di conoscenze allo sviluppo delle qualità e delle competenze degli studenti: un cambiamento con profonde implicazioni filosofiche.

Riguardo ai compiti futuri, il Ministro Nguyen Kim Son ha dichiarato: "Dobbiamo sia mantenere che migliorare quanto già realizzato, preparandoci al contempo per la nuova fase". Di conseguenza, è necessario rivedere, perfezionare e sviluppare il programma al termine del suo periodo operativo, implementandolo in modo scientifico e sistematico. Le autorità locali devono continuare a fornire consulenza al governo e prestare maggiore attenzione alle condizioni per l'attuazione del programma, tra cui infrastrutture, attrezzature, finanziamenti e personale.

Ribadendo che il corpo docente è un fattore chiave, il Ministro Nguyen Kim Son ha sottolineato: "La questione non riguarda solo la quantità, ma soprattutto la competenza, le qualifiche e la capacità di adattamento degli insegnanti alle nuove esigenze, in particolare per quanto riguarda la didattica integrata e lo sviluppo delle qualità e delle capacità degli studenti".

Tue Nguyen

Queste carenze devono essere affrontate tempestivamente per garantire equità e parità nell'istruzione. Senza uno standard comune, sarà impossibile trarre conclusioni accurate sulla qualità dell'istruzione in una scuola, in una località o a livello nazionale.

Inoltre, il curriculum del 2018 attualmente non prevede programmi adatti ai diversi gruppi di studenti e popolazioni, ostacolando l'obiettivo dell'istruzione universale e aumentando il rischio di disparità educative. Ciò è in contrasto con lo spirito umanistico dell'educazione vietnamita.

La mancanza di standard definiti ha un'altra grave conseguenza: il sovraccarico del programma di studi. In genere, chi redige i libri di testo tende a includere conoscenze più complesse e recenti rispetto ai requisiti minimi. Il programma di studi del 2018, invece, è orientato allo sviluppo delle competenze degli studenti e deve quindi garantire il principio di fornire solo le conoscenze strettamente necessarie, al livello minimo indispensabile, per lasciare spazio ad attività esperienziali e all'apprendimento pratico. La mancanza di standard chiari porta facilmente a un programma educativo sovraccarico.

Inoltre, la Circolare 32 è stata emanata quasi 10 anni fa, pertanto alcuni dei suoi contenuti risultano obsoleti o non in linea con le tendenze di sviluppo globali, come ad esempio: competenze digitali, competenze in materia di intelligenza artificiale (IA), competenze di cittadinanza globale e competenze in materia di imprenditorialità e innovazione. Si tratta di competenze essenziali nel nuovo contesto e devono essere aggiunte e aggiornate al Programma 2018 il prima possibile.

Fonte: https://thanhnien.vn/can-chinh-sua-chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-2018-185260204190341925.htm