Non trasformare i test periodici in esami.

Intervistata dal quotidiano Thanh Nien , la professoressa associata Chu Cam Tho ha espresso la sua perplessità riguardo al motivo per cui le valutazioni di metà semestre abbiano assunto la denominazione di esami di metà semestre. "Gli esami sono fonte di grande stress per gli studenti! E lo sono altrettanto per gli insegnanti!", ha affermato la professoressa Tho.

Secondo il professore associato Tho, la valutazione periodica è il risultato formativo degli studenti dopo un periodo di apprendimento e formazione, volto a determinare il livello di completamento dei compiti di apprendimento rispetto agli standard di conoscenza e abilità prescritti dal programma di istruzione generale. Tuttavia, per lungo tempo, quando è stata trasformata in un esame, ha causato non pochi "errori", portando insegnanti, genitori e studenti a darle eccessiva importanza, con la conseguente mentalità del "studiare tutto ciò che è nell'esame". Gli studenti si familiarizzano con il formato dell'esame, le tipologie di domande e il programma per ottenere buoni risultati. Se falliscono individualmente, otterranno voti bassi e la qualità della classe o della scuola ne risentirà, senza lasciare scampo.

Gli studenti di tutti i livelli stanno attualmente sostenendo gli esami finali del primo semestre.

Una recensione che sembra obiettiva ma è molto severa.

Quindi, signora, quali sono le conseguenze dell'organizzazione, da parte dei Dipartimenti dell'Istruzione e della Formazione, di esami di metà semestre con un test comune per tutte le scuole di un intero distretto o contea?

Attualmente, secondo la Circolare 22/2021/TT-BGDĐT, i punteggi utilizzati per valutare i risultati di apprendimento degli studenti delle scuole medie inferiori sono confermati dai punteggi delle valutazioni periodiche (coefficiente 1), dei punteggi delle prove intermedie (coefficiente 2) e dei punteggi finali (coefficiente 3). Se i Ministeri dell'Istruzione e della Formazione organizzassero sia le prove intermedie che quelle finali, gli insegnanti avrebbero la sola autonomia di valutare gli studenti attraverso le valutazioni periodiche (coefficiente 1)! Questa analisi rivela la mentalità di insegnanti e studenti: insegneranno e impareranno secondo il formato d'esame.

Senza contare che organizzare un esame a livello distrettuale (considerato equivalente a una valutazione su larga scala) è molto complicato. Di conseguenza, il carico di lavoro aumenta. Gli studenti avranno un periodo di vacanza da scuola e non seguiranno i loro orari normali; ci saranno squadre di insegnanti e personale incaricate di creare le domande d'esame, supervisionare gli esami e correggere i compiti...

Oggi, le valutazioni su larga scala richiedono cambiamenti nei metodi organizzativi, come l'applicazione della tecnologia e la trasformazione digitale, per garantire l'efficacia di tali esami. Tuttavia, in realtà, pochissime realtà locali sono in grado di farlo. Pertanto, una valutazione che appare oggettiva ma che in realtà risulta molto onerosa, è priva di valore ai fini del miglioramento della qualità dell'istruzione.

Da persona che lavora nella ricerca sulla valutazione educativa e ha ricoperto diverse posizioni all'interno di un esame nazionale, mi sento ancora esausta prima di ogni esame. Ma so per certo che insegnanti e studenti sono i più stanchi e spaventati prima, durante e soprattutto dopo l'esame.

Quando finirà mai il circolo vizioso dello "studiare solo per superare gli esami"? Persino a scuola, con i numerosi esami annuali, gli studenti non sono ancora preparati per i veri esami della vita.

N. VALUTAZIONE PERIODICA CONFUSA TRA CLASSIFICAZIONE E SELEZIONE

Signora, molte amministrazioni locali, quando conducono valutazioni periodiche centralizzate, sostengono spesso che lo scopo sia valutare la qualità complessiva degli studenti. Se a ogni scuola fosse consentito di creare le proprie domande d'esame, il livello di difficoltà potrebbe variare, non rispecchiando accuratamente la qualità generale. È corretto?

Innanzitutto, non si tratta di un esame di selezione. Per valutare la vera qualità dell'istruzione, gli amministratori devono considerare l'intero processo. In questo caso, l'obiettivo della scuola secondaria di primo grado è semplicemente quello di soddisfare i requisiti di ammissione al decimo anno? Come verrà implementata la suddivisione degli studenti in classi in base al loro livello? Come verranno valutati gli studenti che non desiderano frequentare il decimo anno e qual è la qualità di tale valutazione?

Da molti anni, lo spirito di innovazione nell'ambito della valutazione e della verifica delle competenze si basa sull'integrazione della valutazione con l'insegnamento, rendendola parte integrante del processo educativo e fornendo informazioni utili per adattare i metodi didattici, anziché limitarsi a "confermare i risultati di apprendimento degli studenti". Pertanto, gli insegnanti sono chiamati a sviluppare le proprie capacità valutative, che consentano loro di valutare gli studenti sia durante il processo di insegnamento sia attraverso verifiche periodiche.

Eppure, quest'anno, il quarto anno di attuazione ufficiale del Programma di Istruzione Generale 2018, molti dipartimenti scolastici distrettuali/provinciali continuano a organizzare esami di metà semestre utilizzando un test comune per l'intero distretto/contea. Considerando le funzioni e le responsabilità di un ente di gestione e l'importanza delle attività educative, ritengo che questa sia una pratica gestionale superflua e alquanto eccessiva in questo contesto. A livello distrettuale/provinciale, le valutazioni periodiche dovrebbero essere condotte solo una volta all'anno per classe, dando priorità ai voti finali.

Professoressa associata Chu Cam Tho, responsabile del Dipartimento di ricerca sulla valutazione dell'istruzione (Istituto vietnamita di scienze dell'educazione)

Quali principi dovrebbero essere seguiti nella progettazione di esami e test su larga scala? In base alle vostre osservazioni, i dipartimenti dell'istruzione hanno garantito in passato la standardizzazione nella progettazione degli esami di metà semestre, quando questi prevedevano domande standardizzate?

Secondo le normative, le valutazioni su larga scala (organizzate a livello distrettuale, provinciale, nazionale e internazionale) che coinvolgono migliaia di studenti devono rispettare requisiti molto rigorosi, con domande standardizzate e oggettive ed esami incentrati sul raggiungimento degli standard curriculari. L'organizzazione di valutazioni periodiche a livello distrettuale/provinciale è considerata equivalente alle valutazioni su larga scala.

Per raggiungere questo obiettivo, in pratica, le unità organizzative procedono solitamente come segue: istituiscono un comitato organizzatore, che comprende un gruppo per la formulazione delle domande, un gruppo per la valutazione, commissioni d'esame e di correzione dei voti, ecc.; organizzano l'esame, con ogni scuola che ha la propria commissione d'esame, assegnando i numeri di matricola, separando i fogli delle risposte, allestendo le aule d'esame, assegnando gli studenti alle aule e correggendo i compiti.

Tuttavia, non ho mai avuto accesso a una valutazione della qualità di alcun esame pubblicata dagli enti organizzatori. Ricevo spesso feedback secondo cui le domande d'esame non erano all'altezza delle aspettative (alcune domande sono state segnalate dalla stampa a causa della loro scarsa qualità o perché trapelate); e che i risultati non erano oggettivi (ad esempio, gli insegnanti hanno segnalato che la correzione incrociata era imprecisa o che i punteggi erano troppo alti o troppo bassi rispetto al rendimento effettivo di alcuni studenti). Queste lamentele sono occasionali e, proprio per questo, rendono ancora più necessaria una valutazione oggettiva e scientifica della qualità di ciascun esame, poiché l'impatto su migliaia di studenti e insegnanti non è mai di poco conto.

Formazione degli insegnanti e valutazione accurata delle competenze degli studenti.

La questione cruciale è come limitare gli esami di massa garantendo al contempo la qualità dell'insegnamento in tutte le scuole? Il professore associato Chu Cam Tho sostiene che, per raggiungere con successo i nuovi obiettivi umani e moderni a cui aspiriamo, non è sufficiente innovare i metodi di insegnamento e apprendimento per docenti e studenti; è necessario un cambiamento anche da parte dei dirigenti scolastici, in particolare per quanto riguarda l'uso efficace e significativo degli strumenti di gestione della qualità.

Come già accennato, è necessario formare e supportare gli insegnanti affinché siano in grado di valutare gli studenti; creare un ambiente di apprendimento in cui la valutazione sia implementata correttamente e in parallelo con l'insegnamento. Allo stesso tempo, è necessario sfruttare al massimo i risultati scientifici, in particolare la tecnologia, per rendere ogni esame meno stressante e raggiungere universalità e obiettività.

Le valutazioni periodiche devono essere utilizzate in modo appropriato e al momento giusto all'interno del contesto educativo, evitando abusi. Le informazioni ricavate dalle valutazioni degli studenti devono innanzitutto assolvere alla loro funzione pedagogica: fornire un feedback sull'insegnamento e sull'apprendimento; aiutare tutti i soggetti coinvolti a riconoscere la necessità di aggiustamenti; e valutare accuratamente le capacità degli studenti utilizzando metodi efficaci, fungendo da "volante inverso" per la gestione dell'istruzione. Solo così possiamo creare un ambiente in cui gli insegnanti possano insegnare con sicurezza e gli studenti siano entusiasti di imparare.

Link alla fonte: https://thanhnien.vn/dung-bien-kiem-tra-dinh-ky-thanh-nhung-ky-thi-185231226215439883.htm