Il Ministero dell'Istruzione e della Formazione ha appena pubblicato alcuni esempi di domande per l'esame di maturità del 2025, a disposizione degli studenti.
Classificare i candidati in modo efficace.
Il signor Tran Van Toan, ex responsabile del dipartimento di matematica presso la scuola superiore Marie Curie (Distretto 3, Ho Chi Minh City), ha commentato che la prova d'esame di esempio riflette chiaramente lo spirito innovativo del Programma di Istruzione Generale del 2018. Questo programma mira a valutare le capacità degli studenti a diversi livelli di pensiero.
Il test di matematica di esempio comprende tre tipi di domande:
- Formato 1 (3 punti): Un formato a scelta multipla familiare con 4 opzioni, composto da 12 domande di livello tale da richiedere il rapido riconoscimento di concetti, definizioni e formule.
- Formato 2 (4 punti): Questo formato innovativo consiste in 4 domande, ciascuna con 4 parti, e richiede agli studenti di indicare se le parti sono vere o false. Pertanto, questo formato richiede agli studenti di rispondere a 16 punti e di dimostrare una comprensione approfondita delle conoscenze apprese nel programma di studi.
- Formato 3 (3 punti): consiste in 6 domande che richiedono l'applicazione di conoscenze generali per essere risolte, ed è un nuovo formato proposto in forma di saggio, ma che richiede solo l'indicazione del risultato finale per ciascuna domanda.
Il professor Toan ha commentato che le innovazioni introdotte nella prova di matematica di esempio contribuiscono a una valutazione molto più accurata delle capacità degli studenti rispetto al passato, ma non valutano la capacità di presentare una soluzione a un problema.
La mentalità di adottare una strategia "a tentoni" non è più in voga.
Commentando le domande a risposta multipla con quattro opzioni di risposta, l'insegnante Le Minh Huy della scuola superiore Nguyen Hien (Distretto 11, Ho Chi Minh City) ha affermato che si tratta di un formato familiare, che richiede agli studenti solo di riconoscere i concetti e di avere una chiara comprensione della teoria.
Per quanto riguarda la Parte 2 (domande vero/falso), il signor Huy l'ha valutata come una tipologia di domanda nuova e molto valida, poiché ogni domanda è composta da molti sotto-punti e gli studenti devono comprendere a fondo i concetti per poter rispondere. Questo gruppo di domande soddisfa pienamente gli obiettivi del Programma di Istruzione Generale del 2018 relativi allo sviluppo delle capacità di pensiero e di ragionamento in matematica.
L'insegnante Huy ha commentato che le risposte brevi nella Parte 3 sono un gruppo di domande in stile saggio. La maggior parte delle domande in questa sezione sono di livello applicativo, in particolare includono problemi pratici. La presenza di questo tipo di domande obbliga gli studenti a imparare a risolvere i problemi, abbandonando l'approccio "a tentoni" o l'utilizzo di "trucchi" per risolvere i problemi di matematica, come avveniva in precedenza.
Il test di esempio utilizza diversi materiali per valutare le capacità di comprensione della lettura.
Il professor Nguyen Viet Dang Du, responsabile del dipartimento di storia presso la scuola superiore Le Quy Don (Distretto 3, Ho Chi Minh City), ha commentato che la struttura della prova d'esame di storia, che utilizza due formati a risposta multipla, mostra un cambiamento rispetto al vecchio formato d'esame.
Nello specifico, oltre al formato a risposta multipla con 4 opzioni (nella Parte 1), il test di esempio include una sezione di comprensione del testo in cui i candidati devono indicare se un'affermazione è vera o falsa (Parte 2), molto simile ai formati a risposta multipla utilizzati negli attuali test attitudinali universitari. Tuttavia, il sistema di punteggio è relativamente complesso. I candidati che rispondono correttamente a una domanda nella Parte 2 ricevono solo 0,1 punti anziché 0,25 punti come nella Parte 1.
Per quanto riguarda la difficoltà, il professor Du ritiene che vi sia un miglioramento rispetto al vecchio formato d'esame, con 12 domande di tipo applicativo (pari al 30% del totale). Pertanto, l'esame ha il potenziale per differenziare i candidati, rispondendo ai criteri di ammissione delle università.
Secondo il Maestro Du, l'esame di esempio segue fedelmente il programma di storia. Le domande utilizzano diverse fonti per valutare le capacità di comprensione della lettura degli studenti, pur rimanendo entro i limiti del programma.
Nel complesso, il Maestro Du ha valutato il test di esempio come innovativo e adatto a valutare le capacità degli studenti, ma ha osservato che risultava ancora obsoleto rispetto al resto del mondo a causa del limitato utilizzo di test a risposta multipla.
Studenti dell'undicesimo anno della scuola superiore Tay Thanh (distretto di Tan Phu, città di Ho Chi Minh)
Ridurre la probabilità di selezione casuale per ottenere il punteggio massimo.
Oltre alle domande a risposta multipla (una pratica adottata in Vietnam da molti anni), l'esempio di esame di chimica include anche domande vero/falso, secondo quanto affermato dal professor Pham Le Thanh della scuola superiore Nguyen Hien (Distretto 11, Ho Chi Minh City).
Nei test a risposta multipla vero/falso, ogni domanda presenta quattro opzioni, richiedendo ai candidati di applicare in modo completo le proprie conoscenze e competenze per scegliere la risposta corretta o errata per ciascuna opzione. Questo aiuta a differenziare il pensiero e le capacità dei vari gruppi di studenti, limitando l'uso di "trucchi" o "indovinare" le risposte, a differenza di quanto accade nei test a risposta multipla tradizionali. La probabilità di ottenere casualmente il punteggio massimo è di 1/16, quattro volte inferiore rispetto ai test a risposta multipla attualmente in uso.
Il test di esempio include anche domande a risposta breve a scelta multipla, che richiedono ai candidati di possedere un elevato livello di competenza, conoscenza e abilità per fornire risposte accurate, riducendo così la tendenza a rispondere a caso come nei test precedenti. Nel complesso, la combinazione di diversi formati di domande standardizzate contribuisce a valutare e classificare con precisione le capacità degli studenti.
Tuttavia, il signor Thanh ha affermato: "Gli insegnanti sperano ancora che il Ministero dell'Istruzione e della Formazione guidi lo sviluppo di contenuti d'esame più vicini alla vita reale, non eccessivamente incentrati sulla memorizzazione e sulla comprensione delle nozioni. E che incoraggi lo sviluppo di capacità di pensiero di ordine superiore attraverso l'applicazione delle conoscenze alla risoluzione di problemi specifici della vita, perché se la conoscenza non viene applicata alla realtà, rimane solo informazione."
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