'Perseveranza nell'innovazione' o 'ritorno alle vecchie abitudini'?

Due quesiti principali sono stati sollevati durante la quarta sessione della delegazione di vigilanza della Commissione permanente dell'Assemblea nazionale sulla riforma dei programmi scolastici e dei libri di testo, tenutasi il 2 agosto: Dobbiamo continuare a seguire con fermezza la nuova strada (il programma di istruzione generale del 2018) o tornare al vecchio sistema (il programma del 2006)? I libri di testo devono essere uniformati per diversificare il materiale didattico, oppure è preferibile un unico corpus di libri di testo?

In qualità di docente di didattica delle scienze naturali presso la Facoltà di Formazione Generale, ho le seguenti opinioni:

Dobbiamo rimanere fedeli all'innovazione, ma dobbiamo anche trovare il modo di superare le carenze.

Il curriculum del 2006 è stato concepito secondo una prospettiva riduzionista, partendo dal complesso per arrivare alle forme più semplici e basilari, per poi approfondire l'essenza di questi fondamenti. Questo era un approccio comune nell'istruzione a livello mondiale durante il XX secolo, che suddivideva le scienze naturali in scienze di base, tra cui fisica, chimica e biologia.

Il corpo docente è formato secondo questo orientamento pedagogico, e ogni insegnante è autorizzato a insegnare una sola materia in base alla propria specializzazione. Il modello educativo del 2006 presentava molti vantaggi, ma si è gradualmente rivelato inadeguato, come dimostra chiaramente la storia dei "ciechi che esaminano l'elefante". Nella storia, l'elefante rappresenta la materia delle Scienze Naturali, e le parti dell'elefante rappresentano le singole discipline scientifiche.

Nel XXI secolo, la scienza si è sviluppata rapidamente, con il Premio Nobel assegnato annualmente a ricerche e scoperte considerate "straordinarie", che perfezionano o confutano leggi preesistenti. I confini tra le singole discipline scientifiche si sono gradualmente sfumati, o addirittura sono completamente scomparsi. I dati sperimentali provenienti da molti campi si completano a vicenda, fornendo prove concrete che inevitabilmente cambiano il modo in cui le persone percepiscono il mondo che le circonda.

Pertanto, l'istruzione deve innovare, passando a una prospettiva complessista, considerando le questioni da molteplici punti di vista in relazione ad altri fattori. In realtà, la maggior parte delle cose e dei fenomeni funzionano secondo principi complessi. Ad esempio, l'uso dei materiali, le cause delle malattie, le condizioni meteorologiche, le fluttuazioni economiche, le tendenze sociali, l'impatto ambientale, ecc., possono essere considerati correttamente solo da una prospettiva complessa. Il complessismo si è sviluppato nel campo della scienza complessa, considerato l'approccio moderno dell'umanità a tutte le problematiche del XXI secolo.

Genitori e studenti scelgono i libri di testo in una libreria di Ho Chi Minh City.

Metodi di insegnamento delle scienze integrati nei programmi di studio di istruzione generale di diversi paesi del mondo.

• In Finlandia , il programma è stato riformato nel 2014, implementato ufficialmente nel 2016 per le classi dalla prima alla sesta e nel 2019 per le classi dalla settima alla nona.
• Il vecchio programma scolastico britannico è stato sviluppato nel 1999, il nuovo programma è stato sviluppato nel 2013 e implementato immediatamente nell'anno scolastico 2014-2015 per gli alunni della prima elementare, mentre le altre classi hanno continuato a seguire il vecchio programma del 1999.
• La Germania ha implementato questa misura a partire dall'anno scolastico 2011-2012.
• Singapore ha implementato questa misura nell'anno scolastico 2013-2014.
• Gli Stati Uniti applicano   anno accademico 2014-2015.

Il curriculum scientifico nei paesi sopracitati comprende la conoscenza dei metodi scientifici, della fisica, della chimica, della biologia, delle scienze della terra, della tecnologia del design, ecc., presentate in un formato tematico integrato simile a quello attualmente in vigore in Vietnam.

Pertanto, la riforma del sistema educativo vietnamita durante l'anno scolastico 2019-2020 rappresenta una direzione opportuna e appropriata, in linea con le tendenze educative. Il Programma di Istruzione Generale del 2018 in generale, e il curriculum integrato di Scienze Naturali in particolare, si sono avvicinati agli standard dei sistemi educativi più avanzati a livello mondiale.

Pertanto, il Vietnam deve attuare con fermezza queste politiche, trovando al contempo il modo di superare le carenze e raggiungere gli obiettivi educativi in ​​linea con gli attuali standard globali.

Dovrebbe esistere un insieme unificato di libri di testo scientifici?

Secondo il nuovo programma di studi, la materia Scienze Naturali è concepita per essere ampia ma non approfondita. L'obiettivo è aiutare gli studenti a comprendere i problemi, gli oggetti e i fenomeni che li circondano nella loro vera e complessa forma naturale. L'essenza delle Scienze Naturali non è una combinazione meccanica di fisica, chimica e biologia. Il nuovo programma di studi è strutturato e suddiviso in sei aree tematiche. Pertanto, gli insegnanti di Scienze Naturali devono comprendere queste aree tematiche nella relazione organica che intercorre tra i diversi blocchi di conoscenza.

La prima componente del curriculum di Scienze Naturali si concentra sulla metodologia scientifica, aiutando gli studenti ad apprendere il "modo corretto" di affrontare e risolvere i problemi. Se l'istruzione è eccessivamente teorica, gli studenti non avranno le competenze e le abitudini necessarie per lavorare con i dati e risolvere i problemi basandosi sulle prove. Pertanto, gli insegnanti devono passare da uno stile di insegnamento basato sulla lezione frontale a un ruolo di guida metodologica, aiutando gli studenti a raggiungere gli obiettivi di apprendimento previsti dalla lezione.

Attualmente esistono diverse serie di libri di testo scientifici, il che crea numerose difficoltà sia per gli studenti che per gli insegnanti.

Ad esempio, quando studiano gli elefanti, gli studenti non si limitano a osservare e concludere che sono molto grandi. Devono imparare a eseguire calcoli, confrontare le proporzioni con altri animali o misurare altezza e peso per ragionare e dimostrare le proprie conclusioni. Con questo approccio scientifico, gli studenti sviluppano fin da piccoli l'abitudine di rispettare i dati, evitando reazioni emotive e astenendosi dal trarre conclusioni basate sull'esperienza, sul giudizio e sulla mentalità di gruppo. I risultati dell'apprendimento con questo metodo scientifico hanno un valore pratico; se applicati alla vita reale, gli studenti sviluppano capacità di pensiero critico.

I libri di testo sono risorse di apprendimento aperte, che offrono agli insegnanti piena autonomia nella selezione delle conoscenze appropriate e nella possibilità di eliminare senza timore informazioni superflue o irrilevanti dal contesto. Le informazioni non devono essere esaustive, ma devono essere accurate per guidare la narrazione in una storia significativa e coinvolgente per gli studenti. Raggiungere questo obiettivo non è affatto facile.

Inoltre, esiste una notevole discrepanza tra il programma generale di istruzione emanato dal Ministero dell'Istruzione e della Formazione e i libri di testo. Questi ultimi sono stati redatti suddividendo i vasti contenuti in singole lezioni, accompagnate da attività didattiche e di apprendimento frammentarie.

Nello specifico, la prima area tematica, quella sulla metodologia scientifica, nonostante il suo ruolo cruciale, è trattata in modo inadeguato nei libri di testo. A causa della mancanza di una formazione specifica, gli insegnanti vengono selezionati in base alla loro competenza in fisica, chimica e biologia. Attualmente, non ci sono molti educatori o persone con una solida conoscenza delle scienze naturali che possano aiutare gli insegnanti a cogliere le complesse e intricate connessioni tra i blocchi di conoscenza iniziali, ciascuno relativo a una singola disciplina.

Vista la situazione attuale, forse la priorità immediata dovrebbe essere la creazione di un insieme di libri di testo scientifici uniformi a livello nazionale. Questo insieme di libri di testo fungerebbe da guida, unificando contenuti e obiettivi in ​​linea con lo spirito e la prospettiva del programma di istruzione generale del 2018. I contenuti non dovrebbero essere prolissi o difficili da comprendere, ma piuttosto concisi e strutturati in modo logico.

La nuova serie di libri di testo scientifici dovrebbe concentrarsi su sole sei aree tematiche, rispecchiando fedelmente la struttura integrata dei diversi campi scientifici. In questo modo, i nuovi libri di testo potranno aiutare gli insegnanti a cambiare approccio, cogliendo il significato e la bellezza della scienza nella sua interezza, così come già apprezzano la fisica, la chimica e la biologia.

Grazie a un set unificato di libri di testo scientifici, combinato con metodi e tecniche didattiche perfezionati nel corso degli ultimi anni, siamo convinti che gli insegnanti possano leggere, comprendere e implementare autonomamente le lezioni di scienze integrate in modo efficace.

Link alla fonte: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm