Preoccupazioni per la carenza di personale nei settori STEM (scienza, tecnologia, ingegneria e matematica).

Nel progetto di piano per la rete di istituti di istruzione superiore e di formazione degli insegnanti per il periodo 2021-2030, con una visione al 2050, il Ministero dell'Istruzione e della Formazione prevede di incrementare il numero di studenti iscritti a corsi di studio STEM (Scienza, Tecnologia, Ingegneria e Matematica) fino a oltre 1 milione entro il 2030. Tuttavia, la percentuale attuale di studenti che studiano discipline STEM rimane molto bassa.

Il progetto di piano per la formazione di risorse umane al servizio dello sviluppo dell'alta tecnologia nel periodo 2025-2035, con orientamento al 2045, elaborato dal Ministero dell'Istruzione e della Formazione, mira inoltre a raggiungere, entro il 2030, una percentuale del 35% di persone che studiano discipline STEM (Scienza, Tecnologia , Ingegneria, Matematica) per ogni livello di formazione.

LA PRESENZA DEGLI STUDENTI È MOLTO INFERIORE RISPETTO ALLA REGIONE

Secondo le statistiche del Ministero dell'Istruzione e della Formazione, il numero e la percentuale di studenti universitari iscritti a corsi di studio in ambito STEM sono inferiori rispetto ad alcuni paesi della regione e dell'Europa, soprattutto per quanto riguarda la percentuale di studentesse, e particolarmente bassa nelle discipline scientifiche e matematiche.

Il numero di studenti vietnamiti che intraprendono studi in ambito STEM è aumentato negli ultimi anni, ma rimane basso rispetto a molti altri Paesi.

FOTO: PHAM HUU

Nello specifico, la percentuale di studenti universitari che intraprendono percorsi di studio in ambito STEM (scienza, tecnologia, ingegneria e matematica) negli ultimi anni ha oscillato tra il 27% e il 30%, raggiungendo circa il 28% nel 2021 (su un totale di 2,1 milioni di studenti), un dato paragonabile alla media israeliana e dell'UE, ma comunque significativamente inferiore a quello di alcuni paesi della regione e dell'Europa.

Ad esempio, nel 2021, questa percentuale era del 46% a Singapore, del 50% in Malesia, del 35% in Corea del Sud, del 36% in Finlandia e del 39% in Germania. Il Ministro malese della Scienza, della Tecnologia e dell'Innovazione ha affermato che la percentuale di studenti che intraprendono percorsi di studio in ambito STEM deve essere aumentata al 60% per creare un bacino di talenti STEM in grado di catalizzare lo sviluppo nazionale.

Nello specifico, per le scienze naturali e la matematica, la percentuale di studentesse è solo dell'1,5% circa, ovvero un terzo rispetto alla Finlandia, un quarto rispetto alla Corea del Sud e un quinto rispetto a Singapore e Germania. Considerando il numero totale di studenti universitari iscritti nel 2022, la percentuale di studentesse che studiano discipline STEM in Vietnam è solo del 6% circa, ovvero un terzo rispetto a Singapore, la metà rispetto a Corea del Sud e Israele, due terzi rispetto alla Germania e alla media dei paesi europei.

Pertanto, il Ministero dell'Istruzione e della Formazione prevede di ampliare l'offerta formativa STEM fino a raggiungere oltre 1 milione di studenti entro il 2030. Di questi, i settori relativi alle tecnologie dell'informazione e della comunicazione e alle tecnologie digitali rappresenteranno circa il 60%.

C. MANCANZA DI UNA CORRETTA COMPRENSIONE DELL'IMPORTANZA DELLE STEM

Spiegando perché la percentuale di studenti che studiano discipline STEM a livello nazionale sia ancora bassa rispetto ad altri paesi della regione, il professore associato Dr. Nguyen Huu Hieu, Rettore dell'Università di Tecnologia (Università di Da Nang ), ha affermato che la ragione principale è la scarsa consapevolezza dell'importanza delle discipline STEM. Molti studenti e genitori non comprendono appieno l'importanza e le opportunità di carriera offerte da questi settori.

"I settori dell'ingegneria sono spesso considerati difficili e le opportunità di lavoro dopo la laurea sono viste come più impegnative rispetto ad altri ambiti. Inoltre, alcune professioni offrono stipendi non commisurati al potenziale, motivo per cui il numero di studenti che intraprendono questi percorsi di studio non è elevato", ha commentato il professore associato Dr. Nguyen Huu Hieu.

Il dottor Vo Van Tuan, vicerettore dell'Università Van Lang, ritiene inoltre che persista il pregiudizio secondo cui alcuni settori dell'ingegneria o della tecnologia siano difficili e aridi. "Un giovane potrebbe pensare che le opportunità di lavoro nei settori STEM non siano abbastanza attraenti o chiare, il che lo porterebbe a scegliere altri ambiti. Inoltre, la pressione familiare e sociale può indurre i candidati a optare per settori più sicuri piuttosto che rischiare di intraprendere percorsi STEM", ha affermato il dottor Tuan.

Inoltre, secondo il signor Tuan, l'attuale curriculum di istruzione generale non si concentra a sufficienza sulle materie STEM, il che è un'ulteriore ragione per cui gli studenti non possiedono una preparazione adeguata e non nutrono un interesse sufficiente in questi campi.

"L'ambiente di apprendimento a tutti i livelli continua a essere carente di investimenti significativi nei campi STEM, comprese le qualifiche degli insegnanti e le strutture. Secondo le linee guida governative, l'istruzione STEM ha ricevuto attenzione solo di recente e ha visto i primi miglioramenti sia nelle risorse umane che negli investimenti nelle strutture. Tuttavia, ciò non è ancora commisurato alle esigenze della società. Questa inadeguatezza è il motivo per cui gli studenti non hanno mostrato molto interesse nell'apprendimento delle materie STEM", ha sottolineato il professore associato Dr. Hieu, aggiungendo un'altra ragione.

Il Ministero dell'Istruzione e della Formazione prevede di estendere l'offerta formativa STEM a oltre un milione di studenti entro il 2030.

FOTO: YEN NHI

SONO NECESSARIE POLITICHE DI INVESTIMENTO E INCENTIVI PER AFFINCHÉ GLI STUDENTI POSSANO IMPARARE.

Presso l'Università dell'Industria di Ho Chi Minh City, i corsi di laurea in discipline STEM rappresentano i due terzi dei 61 programmi di formazione totali. Il numero di studenti iscritti a questi corsi di laurea supera il 50%.

Il dottor Nguyen Trung Nhan, responsabile del dipartimento di formazione della scuola, ha dichiarato: "Negli ultimi 2-3 anni, l'interesse dei candidati per questi settori è aumentato. Questo è un segnale positivo. Per raggiungere l'obiettivo nazionale di avere il 35% della popolazione che studia materie STEM a ogni livello di formazione per contribuire allo sviluppo dell'alta tecnologia, il governo ha bisogno di politiche che attraggano studenti di talento, come l'erogazione di borse di studio e la riduzione delle tasse universitarie. Anche il meccanismo retributivo deve cambiare. Attualmente, non esiste un meccanismo retributivo specifico per le posizioni lavorative nei settori STEM."

Il dottor Nhan ha inoltre valutato che gli investimenti di bilancio nei sistemi di laboratorio nei settori delle scienze di base e dei semiconduttori a scopo formativo sono ancora insufficienti rispetto alla media regionale. "I costi di investimento sono molto elevati, raggiungendo diverse centinaia di miliardi di VND per laboratorio, quindi poche università possono permettersi di investire autonomamente. L'esperienza di altri Paesi dimostra che, oltre agli investimenti statali, anche le aziende che impiegano lavoratori in questi settori adottano politiche per investire in strutture di formazione", ha affermato il dottor Nhan.

Il dottor Tran Dinh Khoi Quoc, responsabile della formazione presso l'Università di Da Nang, ha riconosciuto che la formazione in ambito STEM è molto costosa, non solo in termini di investimento iniziale, ma anche per gli elevati costi annuali di manutenzione e gestione delle attrezzature e dei materiali di consumo. "Tuttavia, la difficoltà principale risiede nel livello di domanda di lavoro dopo la laurea, che influenzerà il numero di studenti iscritti e, di conseguenza, determinerà l'orientamento dei programmi di formazione offerti dalle università", ha affermato il dottor Quoc.

Per ridurre l'onere dei costi di investimento, il professore associato Dr. Nguyen Huu Hieu ha suggerito che le università potrebbero costruire infrastrutture di base, mentre le grandi aziende potrebbero contribuire alla realizzazione di laboratori e sistemi di formazione pratica. "Possiamo anche sviluppare programmi di apprendimento online e simulazioni di realtà virtuale nelle discipline STEM per ridurre i costi", ha proposto il professore associato Dr. Hieu.