Mancano quasi 35.000 aule: il collo di bottiglia infrastrutturale in vista del nuovo anno scolastico.

Con l'avvicinarsi dell'anno scolastico 2025-2026, il settore dell'istruzione continua ad affrontare numerose sfide in termini di infrastrutture. A livello nazionale, si registra una carenza di quasi 35.000 aule nelle scuole dell'infanzia e primarie, di cui oltre 6.400 attualmente in prestito o occupate temporaneamente. Questa carenza di aule rappresenta un grave ostacolo all'attuazione del nuovo curriculum e alla garanzia di un accesso equo all'istruzione.

La carenza di oltre 6.400 aule nelle aree svantaggiate: un problema senza soluzione.

La carenza di scuole e aule è un problema persistente in molte località. Ciò incide significativamente sull'attuazione del Programma di Istruzione Generale del 2018 e rende difficile garantire un accesso equo all'istruzione per tutti gli studenti.

Di recente, il signor Tran Thanh Dam, direttore del Dipartimento di Pianificazione e Finanze, ha dichiarato che attualmente a livello nazionale ci sono 618.284 aule nelle scuole pubbliche dell'infanzia e primarie/secondarie. Di queste, 554.142 sono strutturalmente solide, raggiungendo un tasso di solidificazione dell'89,6%. Nello specifico, per le scuole primarie, la percentuale di aule strutturalmente solide è aumentata dal 78,2% nel 2015 all'87,1% nel 2025. Inoltre, sono stati effettuati investimenti anche per quanto riguarda biblioteche, aule per le diverse discipline, alloggi per gli insegnanti, mense, strutture di convitto, servizi igienici, acqua potabile, ecc.

Nelle aree con condizioni economiche particolarmente difficili, ci sono ancora 6.477 aule prese in prestito o in affitto, soprattutto nelle scuole dell'infanzia e primarie.

Tuttavia, la carenza di aule rimane un problema localizzato in molte aree, soprattutto nelle zone urbane con alti tassi di crescita demografica, così come nelle regioni remote, svantaggiate e particolarmente difficili. Molte province montuose come Dak Nong, Dien Bien, Cao Bang e Lai Chau hanno oltre il 40% delle aule della scuola dell'infanzia e primaria che non sono strutturalmente adeguate.

Nello specifico, secondo le segnalazioni provenienti dalle autorità locali, attualmente mancano circa 27.953 aule per le scuole dell'infanzia e circa 7.491 aule per le scuole primarie, necessarie per raggiungere l'obiettivo di un'aula per classe e soddisfare il requisito delle due sessioni scolastiche giornaliere. È importante sottolineare che queste cifre non tengono conto della necessità di garantire che il numero di alunni per classe sia conforme alle normative vigenti.

In particolare, nelle aree con condizioni economiche estremamente difficili, si contano ancora 6.477 aule prese in prestito o in affitto, soprattutto a livello di scuola dell'infanzia e primaria, livelli frequentati da bambini piccoli che necessitano di cure speciali.

Secondo il signor Tran The Cuong, direttore del Dipartimento dell'Istruzione e della Formazione di Hanoi, la città costruirà 43 nuove scuole nell'anno scolastico 2024-2025 per far fronte al sovraffollamento in alcune zone. Nel frattempo, Ho Chi Minh City, con oltre 2,6 milioni di studenti, ha suddiviso la sua popolazione in 16 cluster specializzati basati su quartieri e comuni per facilitare l'orientamento e lo sviluppo professionale. La città mira inoltre a costruire 300 aule ogni 10.000 bambini in età scolare, contribuendo a ridurre le dimensioni delle classi e a migliorare la qualità dell'insegnamento e dell'apprendimento.

Gli insegnanti che lavorano in zone svantaggiate si destreggiano tra diverse sedi scolastiche.

Riguardo alle 248 scuole che devono essere costruite nei comuni di confine, il Ministro dell'Istruzione e della Formazione Nguyen Kim Son ha sottolineato che si tratta di un compito politico urgente che richiede sforzi coordinati tra le autorità locali e la partecipazione attiva dei Dipartimenti provinciali dell'Istruzione e della Formazione. Gli istituti scolastici con convitto in queste aree devono essere costruiti in modo razionale e accessibile, garantendo condizioni di apprendimento adeguate per gli studenti appartenenti a minoranze etniche.

La carenza di aule è anche uno dei motivi per cui molte scuole remote in aree economicamente svantaggiate sono costrette a operare in condizioni inadeguate: banchi e sedie scadenti, fornitura di energia elettrica inaffidabile e una grave mancanza di materiale didattico. Gli insegnanti sono costretti a spostarsi tra diverse sedi scolastiche, mentre gli studenti ne risentono, non potendo partecipare pienamente all'apprendimento, allo sviluppo delle competenze e alle attività extracurriculari.

Il signor Vu Van Tung, insegnante presso la scuola primaria e secondaria di Dinh Nup (comune di Po To, distretto di Ia Pa, provincia di Gia Lai), ha affermato che la sua scuola attualmente conta 14 classi, ma solo 6-7 possono essere collocate nella sede principale. Le classi rimanenti sono costrette a utilizzare due sedi separate, a 1-2 km di distanza dalla scuola principale. Si tratta di aule temporanee risalenti a prima che fossero soddisfatte le condizioni per la costruzione di una scuola centrale.

“Le strutture nelle sedi remote sono gravemente carenti. Banchi e sedie sono di scarsa qualità, le lavagne sono fatiscenti, l'elettricità è disponibile ma instabile, l'illuminazione è appena sufficiente e le attrezzature didattiche come i proiettori non possono essere trasportate in queste sedi remote per motivi di sicurezza. Organizzare sessioni di formazione professionale o attività extracurriculari è quasi impossibile in queste località isolate. Gli studenti sono isolati e riportarli al campus principale li esporrebbe a pericoli durante il viaggio sulle ripide strade di montagna”, ha affermato il signor Tung.

Ciò che insegnanti e studenti desiderano maggiormente è un investimento nella costruzione di strutture stabili e standardizzate in un'unica sede scolastica centralizzata. "Solo così gli insegnanti potranno sentirsi sicuri nel loro lavoro e gli studenti potranno ricevere un'istruzione completa in conformità con i requisiti del nuovo curriculum", ha affermato il signor Tung.

Per raggiungere l'obiettivo di avere il 100% delle aule scolastiche strutturalmente solide entro il 2030, come indicato nella Conclusione 91-KL/TW del Politburo, il Ministro Nguyen Kim Son ha sottolineato il ruolo guida dello Stato negli investimenti, evidenziando al contempo la mobilitazione delle risorse sociali e l'attuazione razionale ed efficace dell'istruzione pubblica. Il Ministero dell'Istruzione e della Formazione ha inoltre chiaramente affermato che nelle fasi successive, il miglioramento strutturale degli edifici scolastici darà priorità alle aree abitate da minoranze etniche, alle zone remote e alle regioni svantaggiate, al fine di garantire un accesso equo all'istruzione per tutti gli studenti.

La carenza di quasi 35.000 aule, di cui oltre 6.400 ancora in prestito o in uso, rappresenta una situazione allarmante alla vigilia del nuovo anno scolastico. Le aree remote e svantaggiate continuano a soffrire maggiormente per le condizioni di apprendimento inadeguate. Senza interventi decisi, questo collo di bottiglia infrastrutturale ostacolerà ogni sforzo di riforma dell'istruzione. Risolvere questo problema richiede una visione e una pianificazione a lungo termine, nonché ingenti risorse finanziarie e territoriali.

vov.vn

Fonte: https://baolaocai.vn/thieu-gan-35000-phong-hoc-nut-that-co-so-vat-chat-truoc-nam-hoc-moi-post879265.html