これは、ベトナム教育科学研究所がベトナムのハッピースクール支援・開発基金（Happy Lof Schools）と連携して最近開催した討論会「ハッピースクール」の枠内で、教育訓練省教師・教育管理者局長のヴー・ミン・ドゥック博士が語ったものである。
ドゥック氏によると、6X世代は学校に行くのが楽しかったそうです。ところが今は、逆に、子どもも教師も学校に行くことに対して過度のプレッシャーを感じています。特にテクノロジーとソーシャルメディアが爆発的に普及した時代では、教師のあらゆる行動、たとえ些細なミスであっても、ソーシャルメディア上で大騒ぎになりかねません。そのため、教師たちはためらい、本音を表現できなくなっています。
教師および教育管理者部門長、ヴー・ミン・ドゥック博士。
2018年、教育訓練省はハッピースクールモデルの導入を開始しました。その後、いくつかの省、市、学校では、この取り組みを多くの基準、予備・最終総括、そして報酬を伴う競争的な運動へと転換しました。しかし、ヴー・ミン・ドゥック氏は、これは学校と教師自身のニーズから生まれるものであるべきだと述べました。
「ハッピースクールモデルを運動や競争基準に変え、学校にそれを強制してはいけません。そうすれば、学校にとってさらなるプレッシャーがかかります」とドゥック氏は述べた。
さらにドゥック氏によると、多くの学校がこのモデルを効果的に導入し、生徒と教師の負担を軽減し、教師と生徒が授業に楽しく参加できるようになったという。しかし、中には適切ではないモデルもあり、 経済的な目的に利用されているケースもある。そのため、学校はこのモデルの核となる価値を確実に守る必要があるとドゥック氏は提言した。
英国オックスフォード大学の神経科学研究者ルイーズ・オークランド氏は、国連教育科学文化機関（ユネスコ）と国連児童基金（ユニセフ）の統計によると、学校で毎月生徒の3人に1人がいじめに遭っており、世界中の青少年の20％が精神疾患を経験していると述べた。
「生徒たちを笑わせるだけでなく、学校に行くのが楽しくなり、前向きな感情、思考、考え方を持てるように支援しなければなりません。幸せな若者はより良い成績を収めるでしょう」と彼女は語った。
ハッピースクール支援・開発基金のディレクター、ダン・ファム・ミン・ロアン氏は、「ハッピースクール・プログラムは、教師と生徒のための具体的な行動計画に基づいて設計されており、2つの基本的かつ包括的なモデルは、深く広く適用できる」と述べた。現在の状況において、ハッピースクールは社会にとって極めて不可欠なニーズである。
ベトナム教育科学研究所のレ・ティ・クイン・ガ博士は、2つの主な要素を持つ幸せな学校モデルを提案しています。
まず、外的要因として、親しみやすく安全な景観、充実した施設、子どもの年齢や発達に適した環境などが挙げられます。さらに、この基準には人間関係も含まれており、生徒たちが尊重され、信頼され、分かち合えると感じられるよう配慮されています。
「例えば、校門が崩れそうになったり、天井の扇風機が落ちそうになったりしたら、生徒たちはどうやって幸せになれるでしょうか？同様に、教師同士、職員同士の接し方にも焦点を当て、礼儀正しさと敬意を払う必要があります」と彼女は述べた。
残りの要素は、幸福は個人的な感情の状態であるため、生徒が幸福を感じるためには、身体的にも精神的にも健康である必要があるということだとンガさんは考えています。
「学校は生徒の健康増進のため、積極的にスポーツ活動を企画すべきです。精神面では、生徒が前向きに考えられるよう、どのようにサポートできるでしょうか。そうすることで、幸福の源となるポジティブな感情が育まれます」とンガ氏は述べた。
ミン・コイ
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