教室をその四方の壁の外に持ち出すことは、教育と学習の質を高めるだけでなく、生徒の人格と能力を育成し、祖国への愛着を育み、文化的・歴史的価値を保存する意識を植え付けることにも貢献する。
決議71に関連する学習教材を活用する
地域の実情に即した教育の発展に関する決議71は、学生の資質と能力を形成する上での体験学習の役割を明確に定義している。ニンビン省では、この方針に基づき、豊かな文化遺産を、学生にとって生きた、価値ある、そしてアクセスしやすい学習教材として活用している。
チャンアン景勝地群、ホアルー古都、バイディン寺といった数々の優れた史跡や、チャン寺院、フーデイ寺院、ケオハンティエン寺などの文化・宗教遺産群を有するニンビン省は、多様な体験型教育活動を実施するのに好条件を備えています。さらに、刺繍、青銅鋳造、木彫りなどの伝統工芸村は、活気あふれる「実践教室」として機能し、学生たちが労働や民俗文化をより深く理解するのに役立っています。
歴史的・文化的価値に加え、史跡は土地とその住民の形成と発展に関する生き生きとした物語も伝えています。「オープンカリキュラム」として活用することで、史跡は学生が教科書の枠を超え、視覚的かつ多角的な方法で知識を得るのに役立ちます。
特に現在の教育改革の文脈において、遺産を学習資源として活用することは、理論と実践の間のギャップを埋めるのに役立ち、知識は書物の中にだけでなく、身の回りの生活の中にも存在することを学習者が理解するのに役立つ。
実際、多くの教育機関では、歴史、地理、地域教育といった科目が、教室での授業から、文化遺産施設と結びついた授業へと徐々に移行していることが示されています。学生は、現実世界の学習環境を直接訪れ、観察し、メモを取り、交流することができるのです。
ニンビン省チュオンティ市にあるゴクエン高校の歴史教師、グエン・ティ・ゴアン先生は次のように述べています。「以前は、地域史を教える際、生徒たちはなかなかイメージを掴むことができませんでした。しかし、史跡で直接学ぶことで、知識が具体的かつ鮮明になり、生徒たちは積極的に質問をするようになり、より深く記憶に残るようになりました。」
単なる観光にとどまらず、多くの学校は、歴史的出来事の再現、歴史上の裁判の実施、ロールプレイング、伝統工芸村での体験学習など、創造的な体験型アクティビティを企画している。中には、生徒が自主的に調査を行い、資料を集め、地域の文化遺産に関連した製品を制作する学習プロジェクトを実施している学校もある。
ホアン・ヴァン・トゥー高校（ニンビン省ヒエンカイン市）では、生徒たちが「フーデーにおける母なる女神崇拝の価値を探る」というプロジェクトに取り組みました。生徒たちは地元住民へのインタビュー、撮影、資料分析、紹介ビデオの作成などを行いました。この過程を通して、生徒たちは伝統文化への理解を深めるだけでなく、調査力や情報処理能力も向上させることができました。
一部の学校は、地元の職人や文化研究者と積極的に連携し、課外ワークショップを開催しています。そこでは、生徒たちは直接物語を聞いたり、パフォーマンスを鑑賞したり、伝統的な技術を実践したりします。こうした体験は、授業をより魅力的なものにするだけでなく、従来の教育方法では十分に伝えることが難しい、無形文化遺産の価値に触れる機会を生徒たちに提供します。
体験型教育を通して、資質と能力を育成する。
文化遺産と結びついた体験型教育は、新しい一般教育カリキュラムに沿って生徒の資質と能力を育成するという目標を達成する上で、極めて重要な役割を果たしている。
何よりもまず、人格形成という観点から言えば、文化遺産に直接触れることは、生徒たちが故郷への愛着、誇り、そして文化的な価値観を守る意識を育むのに役立ちます。歴史的な場所に立ち、伝統的な祭りに参加し、先祖の物語を聞くことで、生徒たちは感情と知識を容易に結びつけることができるのです。
ナムディン（ニンビン省）のトラン・ビック・サン中学校に通う9年生のドアン・ズイ・クオンさんは、「ホアルーとトラン寺院への研修旅行の後、歴史はもはや遠いものではないと感じました。故郷の伝統についてより深く理解し、この地に生まれたことを誇りに思います」と語った。
実践的な経験を通して、多くの生徒が積極的に文化遺産の価値について学び、保護し、広めるようになります。多くの生徒が、課外活動や年少生徒向けの体験型プログラムで「若いガイド」として活躍しています。これは、文化遺産教育が単に知識を伝えるだけでなく、幼い頃から市民としての責任感や文化的なアイデンティティを守ろうとする精神を育むことを示しています。
さらに、体験学習は中核となる能力の育成に役立ちます。文化遺産に関する学習課題に取り組む過程で、学生は自主的に情報を収集し、チームで協力し、議論し、問題を解決し、調査結果を発表する必要があります。これらは現代の教育において非常に重要なスキルです。
ナムディン（ニンビン省）のトラン・ダン・ニン中学校の校長、トラン・ティ・フオン氏は次のように述べています。「文化遺産は非常に貴重な学習資源です。体系的に教育に取り入れることで、生徒の知識、技能、態度といったあらゆる面で総合的な成長を促すことができます。」
多くの学校が、文化遺産に関連した学際的な教育モデルを導入している。生徒たちは歴史を学ぶだけでなく、文学、美術、公民教育と組み合わせることで、分析、鑑賞、そして作品制作を行う。
イェンタン中学校（ニンビン省タンミン市）の文学教師、トラン・ティ・ヴイ氏は、「学際的なアプローチは、生徒たちが文化遺産について『知る』だけでなく、『理解する』、『感じる』ことにも役立ちます。生徒たちは、自分の意見や創造性を表現する機会をより多く得ることができます」と述べた。
学校によっては、体験学習の成果を通常の評価に組み込み、生徒の能力開発に不可欠な要素とみなしているところもある。これは、教育・学習方法をより実践的で学習者中心のアプローチへと転換させる一助となっている。
管理者や教師によると、文化遺産に関連した体験型教育を効果的に実施するためには、カリキュラムの改善から組織能力の向上、関係者間の連携強化に至るまで、包括的な解決策を実施する必要がある。
まず第一に、文化遺産に関する内容を体系的に統合した地域教育プログラムを構築することが、極めて重要な基盤となる。その内容は、教科間の整合性を確保し、各教育レベルに適したものであり、断片的で表面的な実施を避ける必要がある。
さらに、教師は体験学習活動を効果的に企画する上で重要な役割を担っています。そのため、文化遺産に関連した教授法、自由度の高い授業設計スキル、課外活動の企画、生徒の能力評価に関する研修に定期的に力を入れるべきでしょう。
実践的な観点から、各地域ごとに「文化遺産学習マップ」を作成することが、必要な解決策であると多くの人が考えている。このアプローチにより、学校はカリキュラムに沿った文化遺産を積極的に選定できるようになり、活動を科学的に計画し、単なる形式的なものに終始することを避けることができる。
同時に、学校と文化遺産管理機関との連携強化は、体験型活動の質を向上させる上で重要な要素として認識されている。史跡は単なる観光地であるだけでなく、情報提供や指導を支援し、学生の学習機会を創出する、開かれた教育空間となるべきである。
ナムディン区史跡管理委員会の委員長であるグエン・ドゥック・ビン氏は、「私たちは学校との協力に意欲的です。しかし、効果的な教育と文化遺産の良好な保存の両方を確実にするためには、具体的な計画が必要です」と述べた。
さらに、文化遺産関連の体験活動については、最終成果物だけを評価するのではなく、参加プロセス、進捗状況、学生の協調性、創造的思考に焦点を当てた適切な評価メカニズムを開発する必要がある。
さらに、地方教育局は、モデルプロジェクトを開発するための長期戦略を策定し、各地域や各教育段階の状況に適した効果的な実践を普及させる必要がある。
情報技術の活用、デジタルリソースの作成、仮想現実モデルなども重要な支援策と考えられており、学生が様々な文脈で文化遺産に触れることを可能にしている。学生が自身の生活環境から学ぶことで、知識はより身近で実践的、そして意義深いものとなる。
統合と発展という文脈において、国家の文化的アイデンティティの維持はますます喫緊の課題となっている。教育は、この目標を達成するための最も持続可能な方法である。文化遺産を学校教育に体系的に取り入れることで、教育と学習の質の向上に役立つだけでなく、文化価値の長期的かつ持続可能な保存と促進にも貢献する。
ニンビン省では、文化遺産と結びついた体験型教育が徐々に効果を発揮し、文化的・歴史的価値を重要な教育資源へと転換させています。さらに重要なのは、こうした活動を通して、生徒たちが祖国への愛、責任感、そして社会貢献への意欲を育んでいることです。これは、新時代の要求に応える、バランスの取れた市民を育成するための基盤となります。
文化遺産は貴重な生きた学びの源泉とみなされており、学校における体験型教育の効果を高める上で重要な役割を果たします。教育と文化遺産を結びつけることは、学生が国連安保理決議71号に沿った資質や能力を育成するだけでなく、祖国への愛着や文化遺産保護への意識を高めることにもつながります。効果を最大限に高めるためには、包括的な解決策を講じ、文化遺産を持続可能な教育発展のための重要な資源へと段階的に変革していく必要があります。
出典: https://giaoducthoidai.vn/chia-khoa-nang-chat-giao-duc-o-ninh-binh-post774044.html
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