教育におけるデジタル変革: デジタルコンテンツとデジタル教師から始まります。

第14回全国代表大会の方向性と実質的な革新の必要性を踏まえ、教育訓練省中等教育部の元副部長であるサイ・コン・ホン博士は、教育におけるデジタル変革の道筋について分析と提案を行い、特に成功は最新のインフラや設備だけに頼るのではなく、質の高いデジタルコンテンツとデジタル教師の能力から始めなければならないことを強調しました。

第14回党大会に提出された政治報告草案では、デジタル変革が幼児教育と遠隔教育の発展の重要な推進力の一つとして挙げられており、「デジタル能力を一般教育カリキュラムに統合する」との内容となっている。

具体的な行動計画は、「デジタル経済・社会発展の要件を満たす総合的なデジタルスキルを労働者に身につけさせるためのデジタル人材育成プログラムを開発・実施する」です。

これは戦略的に重要な方向性であり、デジタル変革が単なるトレンドではなく、根本的かつ包括的な教育改革の不可欠な要件であることを示しています。デジタル変革を効果的に進めるためには、インフラや設備への投資だけでなく、人材育成、デジタル能力の構築、そして質の高いデジタルコンテンツの開発から始めることが重要です。

デジタルトランスフォーメーションとは、単に教室にテクノロジーを導入することではなく、知識をデジタル化し、学習内容、学習方法、学習形態を革新することです。科学的根拠に基づいた適切な設計のデジタルコンテンツがなければ、あらゆる最新技術、ソフトウェア、機器は単なる「空っぽの殻」に過ぎません。

したがって、デジタルコンテンツが教育におけるデジタル変革の基盤であり、その中心であることを理解することが重要です。

多くの肯定的な成果が達成されましたが、それらはまだ大部分が表面的なものです。

近年、特に新型コロナウイルス感染症のパンデミック以降、ベトナムの教育はテクノロジーの応用とデジタル変革の推進において多くの好ましい成果を上げています。

ほとんどの教育機関は、電子成績表、電子生徒記録、オンライン生徒管理を導入しており、多くの学校ではViettelStudy、K12Online、Google Classroom、Zoom、Azotaなどの教育プラットフォームが使用されています。中には、独自の電子学習リソースリポジトリ、質問バンク、オンライン学習システムを構築している学校もあります。

Chuyển đổi số trong giáo dục: Bắt đầu từ nội dung số và người thầy số - 1 — ホーチミン市の幼稚園の先生と生徒たちが電子機器を使って授業を受けている（写真：フエン・グエン）。

しかし、実際の状況を詳しく見てみると、このプロセスはデジタル変革の氷山の一角に過ぎないことがわかります。活動の大部分は経営層に留まっており、教育方法の真の革新には至っていません。

多くの教育現場では、「デジタルトランスフォーメーション」を「パワーポイントを使った授業」や「講義の録画」と捉えがちですが、実際には授業内容がデジタル環境に合わせて再設計されていません。その結果、授業は依然として受動的で、教師は依然として一方通行の講義を行っており、「黒板からスクリーンへの移行」という点だけが異なっています。

電子授業計画と電子授業は正しく理解されなければなりません。

教育におけるデジタル変革が依然として表面的なままである根本的な理由の 1 つは、「電子授業計画」と「電子授業」の概念の誤解です。

本質的に、真のデジタル授業計画とは、明確な学習目標、マルチメディアデジタルコンテンツ（テキスト、画像、ビデオ、シミュレーションなど）、オンライン学習を編成する方法、評価ツール、フィードバック、学生の自習のためのガイダンスなど、必要なすべての要素から構成される、完全にデジタル化された教育設計です。

同様に、eラーニングの授業は単なるビデオやスライドではなく、生徒による対話、フィードバック、自己評価を伴うデジタル学習プロセスです。

これらの要素がなければ、授業は単なる技術的なものとなり、教育的価値を欠くものとなります。したがって、教育分野はインフラ投資を行う前に、デジタルコンテンツの概念と専門的要件を標準化する必要があります。

デジタル変革は、正しく理解され、適切に実装された場合にのみ、真に深化して、教育と学習の真の革新に貢献します。

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教師 – デジタル変革プロセスの中心に立つ。

テクノロジー時代において、教師はデジタル変革の成功における鍵となる要素であり続けます。教師はテクノロジーのユーザーであるだけでなく、「デジタル知識の設計者」でもあり、デジタル環境における学習活動を設計、創造、そして調整します。

教師は生徒を最もよく理解し、適切なコンテンツ、方法、ツールの選び方を熟知しています。だからこそ、真の教育的価値を持つデジタルコンテンツを作成できるのは教師だけなのです。

しかし、すべてのコンテンツがデジタル化できる、あるいはデジタル化すべきではないことを認識することが重要です。倫理、ライフスキル、体育、芸術といった授業は、生徒が直接体験し、感じることができるよう、物理的な環境で実施する必要があります。

対面学習とオンライン学習をバランスよく組み合わせる（ブレンド学習）ことで、教育の人間的な本質を失うことなく、テクノロジーの強みを活用できるようになります。

教師が新たな時代において効果的に役割を担うためには、包括的かつ継続的なデジタルスキル研修プログラムが不可欠です。政府機関は、教師向けのデジタル能力基準を速やかに策定し、デジタル授業計画の作成、デジタル教育・学習の組織化、オンライン学習の評価といったスキル要件を明確に定義すべきです。

Chuyển đổi số trong giáo dục: Bắt đầu từ nội dung số và người thầy số - 6 — 教師はデジタル変革において重要な要素です（イメージ：Huyen Nguyen）。

同時に、デジタルコンテンツの作成を奨励する政策も必要です。質の高い電子講義やデジタル学習教材を専門的な製品として認識し、評価、著作権保護、国のオープン教育リソースシステム内での共有のメカニズムを備える必要があります。

並行して、ベトナムのアイデンティティを反映した統一された安全で適切な学習教材の開発を導くための基礎となる国家デジタルコンテンツ標準フレームワークを確立する必要があります。

国家デジタル学習リソースセンターの設立も必要なステップであり、教育システム全体のための高品質の学習教材を共有、協力、共同開発する場を教師に提供します。

デジタル時代における教育の人間的本質の保持。

テクノロジーがどれだけ進歩しても、教育は人間の営みであり続けます。教師の感情、献身、そして心をソフトウェアが置き換えることはできません。

デジタル授業は魅力的かもしれませんが、教師が生徒に向ける励ましの視線や言葉に取って代わることはできません。したがって、デジタル変革は、テクノロジーが人間性に役立つ場合にのみ意味を持ち、教育の人間的価値を覆い隠してしまう場合には意味を持ちません。それを維持することが、教育の核心、つまり人間を中心に置き、テクノロジーは単なるツールであるという核心を守ることにつながります。

教育におけるデジタル変革は避けられない流れですが、成功するには、質の高いデジタルコンテンツと革新的なデジタル教師から始める必要があります。