幸せな学校を築くには、生徒と教師が幸せでなければなりません。

幸せな学校の根底には、教師と生徒自身が幸せを感じ、尊重されていると感じなければなりません。

多くの学校が幸せな学校づくりを目指しています。（写真：グエット・ハ）

最近、勉強にプレッシャーをかけられている子どもたちの話や、子どもの自殺が相次ぎ世論を揺るがし、校内暴力も多発し、教師も生徒も傷ついています。長年にわたり、多くの人が「学校にいる毎日が幸せな日」であるような、幸せな学校を築く方法について言及してきました。ですから、幸せな学校を築くことは決して容易な話ではありません。

ユーラシア幸福研究所の創設者であり、ブータンの国民総幸福センターの元プログラムディレクターであるハ・ヴィン・トー教授は、 TG&VNのインタビューで、幸福とは、自分自身だけでなく他者にとっても意味のある人生を送り、社会に価値ある貢献をすることだと語りました。教育とは、単に試験に合格することではなく、生徒たちに、どのように感じ、適応し、幸せな人生を送るかを教えることです。

ハ・ヴィン・トー教授は、「私たちはデジタル時代に生きています。しかし、自信を持って未来に立ち向かうためには、若者がこれらの課題に対処するために必要なスキルと能力を身に付けられるよう、教育の役割、方法、そして機能を再考する必要があります」と述べています。

試験、成績、賞は最終的な目標ではありません。教育の目的は、若者が知的にも情緒的にも潜在能力を最大限に発揮し、デジタル時代における競争で成功を収められるよう支援することです。そのためには、必要なスキルと能力を身につけさせる必要があります。

特に人工知能（AI）の時代においては、知識だけでは不十分です。生徒たちには、社会性、感情表現、創造性、チームワーク、そして人生における課題解決能力が求められます。教師と生徒は、試験合格に重点を置くのではなく、次世代が優秀で創造的で自信に満ちた人間になるために必要なスキルと能力を教え、学ぶことに重点を置くべきです。

教師が尊敬され、教育に積極的に取り組み、「生計を立てる」というプレッシャーを含め、過度のプレッシャーに耐える必要がないとき、教師は幸せになれます。そこから、教師は生徒たちに幸せと前向きな気持ちを植え付けることができます。生徒たちが点数や試験のプレッシャーを感じることなく、常に互いの違いを尊重し、知識の探求心を持って学ぶとき、彼らは幸せを感じるでしょう。

多くの学校は、まだ幸せな学校づくりの道のりを歩み続けています。しかし、多くの専門家によると、これは容易なことではありません。ベトナム教育心理学協会副会長であり、ディンティエンホアン高校（ハノイ）教育評議会議長を務めるグエン・トゥン・ラム博士は、幸せな学校づくりにおける根本的な困難は、校長が教師と生徒を鼓舞する教育目標をまだ明確にしていないことにあると述べています。管理者が学校の教育目標を明確にせず、成績を競い合い、教師と生徒の能力を超えた目標を設定すると、大きなプレッシャーが生じます。

現実には、教師と生徒は依然として、指導者、社会、そして保護者からの多くのプレッシャーと期待に直面しています。目標の押し付け、業績や称号をめぐる競争、保護者からのプレッシャーなど…。仕事のプレッシャーに加え、多くの教師は依然として給与が低すぎるため、「生活のやりくり」に頭を悩ませています。教師自身の幸福に苦しんでいるのに、生徒の幸福にどれだけの時間を割けるでしょうか？

そのため、グエン・トゥン・ラム博士は、親が子どもを学校に任せきりにしたり、教師を子どもを監視し、子どもへの期待を満たすための道具としか見ていないような状況では、子どもたちは幸せにはなれないと懸念しています。社会は教師のプレッシャーと苦難について正しい認識を持つ必要があります。

現実には、教師の物質的・精神的な生活は依然として十分な配慮が払われておらず、四方八方からのプレッシャーによって、教師たちは「知識の種を蒔く」という道のりにおいて、真の幸福を実感できていません。一人ひとりの教師が安心して、教育という職業への貢献意欲を高めることができるよう、適切な処遇制度を整える必要があります。教師たちが自分の幸福に苦しんでいるのであれば、どうして生徒たちに幸福をもたらすことができるでしょうか。

今日の生徒はインターネット時代において、知識や情報を容易に入手できると言えるでしょう。だからこそ、自己認識、批判的思考力、創造性、そしてチームワークを育むことが不可欠です。生徒一人ひとりの能力と強みに焦点を当て、前向きな教室環境を醸成することが重要です。学校は、最も才能のある生徒を支援するだけでなく、どの生徒も取り残されないよう配慮しなければなりません。

さらに、生徒が学校に来る時に幸せを感じるためには、教師自身が教育的思考を変えなければなりません。もちろん、教師の幸せを築く道のりには多くの障壁があります。だからこそ、学校は道徳的価値観を育み、教師は教師であり、生徒は生徒であるべきです。

幸せな学校基準の実施に関する会議において、グエン・ヴァン・フック教育訓練副大臣は次のように断言しました。「幸せな学校を築くことは複雑で長期的なプロセスです。数ヶ月や数年で解決できるものではありません。したがって、教育機関は冷静に、まず何が現実的かを検討する必要があります。幸せな学校の正しい基準を設けても、生徒たちに尋ねたところ、幸せではないと答えるのであれば、何の意味もありません。」

教師が尊敬され、教育活動に積極的に取り組み、「生計を立てる」というプレッシャーを含め、過度なプレッシャーに耐える必要がない時、教師は幸せになれます。そして、そこから教師の幸せと前向きな気持ちが生徒たちに伝わります。生徒たちが点数や試験のプレッシャーを感じることなく、常に互いの違いを尊重し合い、知識の探求心を持って学ぶ時、彼らは幸せを感じるでしょう。

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