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| 様々な団体や個人が、障害児のための包括的教育を支援・発展させるタイ・グエン・センターの生徒たちにとって有益な遊び場を作るなど、多くの実践的な活動を実施してきた。 |
リンソン区のドンバム幼稚園の教師、グエン・ティ・トゥ・チャンさんは、18年間この仕事に携わってきました。チャンさんによると、教師は通常、幼稚園年長クラスから年長クラスまで、学校によって特定のクラスを担当するよう割り当てられるそうです。
グエン・ティ・トゥ・チャン先生は、長年の教員生活の中で、発達遅延、ADHD、または障害のある子どもたちのクラスを担当してきました。彼女は次のように述べています。「これらの子どもたちを包括的に教えるために、私たちは毎年、自閉症、ADHD、および障害のある子どもたちのための教育モデルに関連する特定のトピックについて集中的な研修を受けています。観察を通して、これらの行動を示す生徒の割合が増加していることに気づきました。彼らを特定するのは難しくありません。教師は入学後1～2週間以内に彼らを見つけることができます。子どもたちの自閉症を認識するための兆候はたくさんあります。例えば、教師が子どもに何かをするように頼んでも、子どもは聞かなかったり従わなかったりします。突然泣き出したり、ぐるぐる走り回ったり、丸い物でしか遊びたがらなかったりするなど、同年代の子どもたちとは異なる行動を示します。」
テレビの時間が終わると、先生がテレビの電源を切ると、子どもたちの中には泣き出したり、おもちゃを投げたり、友達と遊ぼうとせず、スリッパと椅子で一人で遊ぶ子もいた。先生が近づくと、怖がって身を縮め、両手で体を覆う子もいた。
この症状が判明すると、教師は保護者と話し合い、専門センターでの介入を受ける最適な時期は2歳から3歳の間であることを伝えます。多くの保護者は、健康診断を受けた後に初めて自分の子供がADHDだと気づきます。保護者は、幼稚園の保育時間に加えて、毎日子供をこれらのセンターに連れて行き、さらなる介入を受けさせています。
トランさんは、一部の家庭では母親は教師に協力していたものの、父親や祖母は子どもが差別されていると考え、転校を希望したと述べた。また、子どもが小学校に入学した際、適切な介入がなかったために、一部の親は子どもを幼稚園に戻したいと希望したという。もし家族が最初から検査や早期介入に関して協力していれば、子どもたちはより良い支援を受け、身体的・知的発達の両方を向上させることができたはずだと彼女は指摘した。
ダイフック村のホアセン幼稚園には現在、27名の教師が直接授業を担当しています。昨年度は12クラスが開設され、305名の園児が在籍しました。知的障害や多動症のある園児の割合は、平均して毎年約0.02%です。
グエン・レー・トゥー校長は次のように述べた。「根本的な解決策は、保護者に子どもを定期的に学校に通わせるよう促すことです。指導の過程で、教師は個々の子どもの個別的な状況を観察し、理解を深め、適切な栄養指導を行います。この方法により、ホア・セン幼稚園では、知的障害や多動性障害のある子どものクラスに教師を配置し、毎月各子どもの進捗状況を評価して、適切なタイミングで調整を行っています。子どもの進歩が著しい場合は、現在の方法を維持し、進歩が遅い場合は、引き続き観察を行い、状況に応じて教育方法を変更していきます。」
しかし、中学校の担任教師の中には、自閉症やADHDの子どもが同じクラスになった場合、保護者から強い反発を受けるケースが依然としてあると報告している人もいる。教師やクラスメートへの共感や理解を示すどころか、子どものクラス変更や転校を要求する家庭もあるのだ。
このような場合、教師は保護者と直接面談して話し合う必要があります。 タイグエン教育大学教育心理学部心理学科長でこの分野の専門家であるレ・ティ・フオン・ホア博士によると、精神的または行動上の障害は望ましくないものの、それが子供たちの教育を受ける権利を奪う理由にはならないとのことです。子供たちには学校に通い、学び、友達や先生を持ち、活動に参加する権利があります。これは、自閉症の子供たちの状態を改善するために支援する最良の環境です。
出典: https://baothainguyen.vn/xa-hoi/202508/giao-duc-tre-hoa-nhap-can-lam-su-se-chia-c19041c/
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