教育訓練省のファム・ヴァン・トゥオン副大臣が署名した、自然科学、歴史・地理、体験活動、キャリアガイダンスの指導計画策定に関する文書は、過去の統合型教育の実践から、教師の割り当てや教育・学習の時間割作成に依然として困難と障害があることが示されたと指摘している。
多くの教師は、中学校レベルでの歴史と地理の統合を「強制的な結婚」と呼んでいます。
そのため、教育訓練省は、学校が実施すべき教員の配置、統合教科、体験活動、キャリアガイダンスの指導の計画と編成に関するガイドラインを発行し、 教育機関が参照するための付随的な指導計画の枠組みも開発しました。
具体的には、自然科学（前期中等教育レベル）において、教育訓練省は学校に対し、教師の専門的訓練が割り当てられた教育内容（物質とその変化、エネルギーとその変化、生物、地球と空などの内容領域に従って）と一致していることを保証する教師を配置することを義務付けています。
「専門的な研修と開発を受けた教師を、2つの教科または全教科のカリキュラムを教えるために配置することは、教師が指導の質を保証するための専門的要件を満たしていることを保証しながら、段階的に行われなければならない」と文書は述べている。
教育訓練省はまた、教科カリキュラムの内容構成に沿った指導計画の継続的な策定を指示しました。スケジュール作成が困難な場合は、カリキュラム内の内容領域またはトピックを実施する時期とタイミングについて柔軟性を持たせ、教師の割り当てに適合し、科学的および教育学的要件（先に指導した内容が後続の内容の基礎となることを保証）を満たし、教師の能力の範囲内で実施できる時間割を作成する必要があります。
歴史は地理と並行して教えられます。
新たに発行されたガイドラインにおいて、教育訓練省は学校に対し、自然科学科目の知識基盤型構造に倣うのではなく、歴史と地理という個別のサブ分野に焦点を当てた指導計画を策定するよう指示しています。これらのサブ分野は、各学校の実情に応じて、各学期に並行して指導されることになっています。
教育訓練省は、統合科目の評価について、指導過程において定期的な評価を実施するよう指示しています。教師は、指導内容に基づいて評価を行う必要があります。校長は、各クラスに担当教師を任命し、そのクラスでその科目を教える他の教師と連携して定期的な評価の得点を標準化し、必要な評価点数を確保します。また、生徒の評価記録と成績表を作成し、記録し、コメントを記入します。
「統合」に関して教師はどのような調整を期待していますか?
最近、タンニエン新聞は、中等教育レベルで統合教科教育を実施することの多くの欠点について教育者や教育専門家の意見を反映した一連の記事を掲載し、統合教科を個別の教科に分離するという「古いやり方への回帰」アプローチを提案した。
歴史と地理に関しては、多くの教育者や歴史の専門家が最近、この2つの科目の統合と現在のアプローチを「強制結婚」と呼び、できるだけ早く「離婚」することを望んでいる。
8月15日、全国の教員との会合において、統合教育に関する教員の懸念に対し、教育訓練大臣は、視察や専門家、教育行政担当者、そして様々な地域の教員からの意見聴取に基づき、統合教育がボトルネックであり、困難な点であると述べた。統合科目で全てのモジュールを教えることができる教員もいる一方で、大多数の教員は依然としてそれらを別々の科目として教えている。これは特に、教員研修プログラムが実施されているにもかかわらず、依然として大きな困難が残る遠隔地や恵まれない地域で顕著である。
グエン・キム・ソン大臣によると、教育訓練省指導部は、実際の実施状況に基づき、近い将来、中等教育段階における統合教科の指導の調整を検討する予定だという。「小学校段階では統合教科の指導はこれまで順調に進んできたため、引き続き実施していきます。しかし、中等教育段階については、教育訓練省が専門家と協議し、調整が行われる可能性が高いです。もし調整が行われるとすれば、それは大きなものになるでしょう」とソン大臣は述べた。
しかし、教育訓練省が最近発行した指導文書には、本当に重要な調整は示されておらず、ほとんどの学校にはまだ統合科目を教えるための訓練を受けた教師がいないことを鑑みて、統合科目の指導の実施に関するより具体的な指導を繰り返し述べているに過ぎません。
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