統合科目の指導に苦闘した2年間

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統合教育が始まって2年が経った後も、多くの学校では各教科の教師がその教科を教え、試験に関しては教師が共同で問題を作成し、組み合わせ、採点を自分たちで合意します。

ハナムの物理教師、フイエン先生は新学期のスケジュールを見てため息をついた。学校で唯一の物理教師であるフイエン先生は、週に10コマしか教えていないが、週によっては30コマ近く教えることもある。これは、6年生、7年生、8年生全員が自然科学の授業で物理を一緒に学ぶことがあるからだ。

新しいプログラムによると、2021年から中等学校の生徒は生物、物理、化学、歴史、地理を個別に学ぶのではなく、自然科学、歴史、地理を統合科目として学ぶことになります。理論上、この科目は1人の教師で十分ですが、専門の教師がいないため、フイエンさんの学校では各科目の教師が担当しています。

彼女によると、教師は1つの科目を教えるのに4年間勉強しなければならないのに、今では2つの科目を教えるのは「パズルと同じ」だそうです。フイエン先生は化学と生物の両方を教えてみたものの、自信がなく、生徒たちが質問をしてくるのではないかと心配していました。

「学校に通っていたとき、私はブロックA00（数学、物理、化学）を勉強していたので、生物学の知識はあまり覚えていません」と教師は言った。

他の学校も同様に苦戦しています。多くの教師によると、統合教科は指導と学習、時間割の編成、テストと評価の両方に影響を与えています。

クアンチ省のある学校の校長は、自然科学や歴史・地理は統合科目ではなく「複合科目」と呼ぶべきだと述べた。彼の学校では、各教科の教師がそれぞれの科目を教えている。試験となると、各教師は生徒の知識量に基づいて独自の問題を作成し、それらを組み合わせている。

「多肢選択問題は誰でも採点できますが、記述問題はどの教師でも採点できます。採点は個人の判断に委ねられています」と彼は述べ、学校は時間割を具体的に調整する担当者を任命する必要があると付け加えた。

同様に、ハノイ市ドンアン区ブイ・クアン・マイ中学校のグエン・カ・ドン副校長は、統合学習導入初年度は、教科書の順序に従って教師を配置し、各教師が授業を担当したと述べた。昨年は、生徒たちは物理、化学、生物を別々に学習した。そのため、教師は週に32コマの授業を担当することもあったが、時間が足りないこともあった。

董氏は、今年は各学校が人的資源と設備に応じて独自の指導方法を選択できるようになると述べた。「おそらく初年度と同じ方法を適用することになるだろう」と董氏は述べた。この方法により、教師の週の授業時間数はある程度均衡するだろう。

8月中旬に全国の教師らと会合した際、グエン・キム・ソン教育訓練大臣は、統合教育が新しい一般教育プログラムを実施する上で最も難しい側面の一つであり、「行き詰まり、行き詰まり、困難な点」であると認めた。

2022年2月、ハノイのグエン・チー・フオン中学校の6年生が授業中の様子。写真：ジャン・フイ — 6年生、ハノイ、グエン・トリ・フォン中等学校、2022年2月写真: *Giang Huy*

ベトナム教育科学研究所教育評価研究部長のチュー・カム・トー准教授は、その主な理由は教育環境が保証されていないことだと述べています。多くの学校は教育設備が十分に整っておらず、教師と生徒は実践なしに授業と学習を行っており、実験や実習を行うことも許されていないため、統合とは何かを想像することができません。

さらに、多くの地域では統合教員を含む人材が不足しています。タイグエン大学、ハノイ第2大学、フエ大学、ダナン大学、ホーチミン市などの教育大学では、自然科学教育学と歴史地理学の専攻に学生を受け入れていますが、卒業生はまだ出ていません。

2021年7月末、教育訓練省は統合中等学校教員向けの研修プログラム（20～36単位）を発布しました。教員は、教育学部を有する学校で、国費または私費で学ぶことができます。約6ヶ月の研修期間を経て、教員免許が授与されます。

しかし、8月18日に行われた2022～2023年度の総括会議で、ベトナム教育促進協会の元副会長兼会長であるグエン・ティ・ドアン氏は、「数ヶ月の資格取得研修だけで教えることは不可能」であり、専門的でよく訓練された教師が必要だと述べた。

「教育部門は教育分野に慎重に投資する必要がある」とドアン氏は強調した。

ホーチミン市ハフイタップ中学校の生徒たちが戦争証跡博物館を見学する様子（2021年12月）。写真：School Fanpage — ホーチミン市ハフイタップ中学校の生徒たちが戦争証跡博物館を見学する様子（2021年12月）。写真： *School Fanpage*

しかし、多くの学校が徐々に統合教育に追いつきつつあります。

ホーチミン市ハフイタップ中学校の校長、フア・ティ・ディエム・トラム氏は、学校では単科教員向けのディスカッションセッションと読書会を企画していると述べた。教員たちは複数の教科をまたいだ指導を実践し、互いにフィードバックし合う。これは夏季にも行われている。

「これらのセッションのおかげで、歴史の先生たちは地球儀の正しい回転の仕方を知り、地理の先生たちも歴史の授業の進め方を学ぶことができました。これらは些細なことのように思えますが、先生たちがこれらを知らないと、間違った教え方をしてしまい、教室の前に立った時に自信を失ってしまうでしょう」とトラム先生は語りました。

理事会は、教師の意見に耳を傾け、文書作成のサポートを行っています。トラム氏によると、学校は機械的な作業を減らすか、教師に教科書やレポートの作成を義務付けることで、教師が専門分野に集中できるようにすべきです。

「どんなに困難でも、指導者と教師たちは協力して乗り越えていきます。大切なのは、勇気を出して挑戦し、互いに寄り添い、分かち合うことです」とトラム氏は述べ、31人の単科教師たちは2年前のように統合を「恐れて」いないと指摘した。

ボーダーレス教育マネジメントネットワークが8月27日に開催した統合教育に関するワークショップで、ライチャウ県タンウイエン郡教育訓練局長のチン・ゴック・ハイ氏は、郡全体で歴史と地理の教師は2人しかおらず、自然科学の教師はいないものの、「困難を解決しながら働く精神だ」と述べた。

彼によると、教育省は優秀な教師との連携を強化するため、中核となる専門チームを設置した。このチームは毎月各学校を訪問し、授業の観察、経験の共有、指導法の実演を行っている。また、統合教科を効果的に実施している学校に教師を派遣するなど、教科横断的な研修活動も頻繁に実施されている。

8月中旬、グエン・キム・ソン大臣は統合科目が調整される「可能性が高い」と述べた。

チュー・カム・トー氏は、統合科目が個々の科目に分離されるのは残念だと述べた。統合教育こそが正しい方針であり、新プログラムの目標である生徒の資質と能力の育成を支援するものだからだ。彼女は、学校にはこの点に関して自主性を持つ機会が与えられるべきだと述べた。好調な学校は継続を奨励し、苦戦している学校は支援すべきだ。

ホーチミン市教育大学教育研究所の専門家、ホー・シー・アン氏もこの計画に賛同している。

「それぞれの学校が独自のスタイルを持つことを心配する必要はありません。学校がより創造的で柔軟性があればあるほど、生徒はより積極的になり、成功するからです」と彼は語った。

しかし、彼は、教科の分離は、生徒がすでに方向性を持っている9年生にのみ適用されるべきであり、6年生、7年生、8年生は、新しいプログラムの目標を最大限に達成するために統合された指導を維持すべきだと考えています。

ハナム省の物理教師、フイエンさんは教科分離に期待を寄せています。高校では個々の教科を個別に学ぶのに、なぜ中学校でそれらを統合して「複雑化と疲労」を招かなければならないのか、と彼女は考えています。

「正式な訓練を受けた次の世代はもっとうまくやっていくでしょう。しかし今は、ただ教え続けるだけで楽観的になることはできないと思います」とフイエン氏は語った。