「幸せな学校」の実施にプレッシャーはない

教育訓練省の代表は、「幸せな学校」の実現は学校や教師のニーズから生まれるものでなければならず、運動に変えて学校や教師に圧力をかけるべきではないと述べた。

10月25日午前、ベトナム教育科学研究所とハッピースクール支援開発基金（Happy Lof Schools）が主催したハッピースクール討論会において、教育訓練省教員管理局長のヴー・ミン・ドゥック氏は、幸福は抽象的な概念であり、人それぞれ、それぞれの段階で捉え方が異なると述べました。つまり、幸福とは、それぞれの特定の状況における人々の興奮感、ポジティブな感情のことです。例えば、彼の世代にとって、学校に行くことは幸福なのです。

幸せな学校を作る必要性について、英国オックスフォード大学の神経科学研究者ルイーズ・オークランド氏は、教育部門は生徒のためのより良い学習環境を構築する責任を負う必要があると述べた。

ルイーズ氏は、国連教育科学文化機関（ユネスコ）と国連児童基金（ユニセフ）のデータを引用し、生徒の3人に1人が毎月学校で暴力を受けており、世界中の青少年の20％が精神疾患を患っていると述べた。

「生徒たちに笑顔を見せるだけでなく、学校に行くことを楽しみ、前向きな感情、思考、そして考え方を持つよう支援しなければなりません。幸せな若者はより良い成果を上げるでしょう」と彼女は述べた。

2018年、教育訓練省はハッピースクールモデルの導入を開始しました。その後、いくつかの省、市、学校では、この取り組みを多くの基準を設けた競争的な運動へと発展させ、予備・最終総括と表彰を行いました。しかし、ヴー・ミン・ドゥック氏は、これは学校と教師自身のニーズから生まれるものであるべきだと述べました。

「幸せな学校を運動や競争基準にして、学校にそれを強制してはいけません。そうすれば、学校にとってさらなるプレッシャーになるだけです」とドゥック氏は述べた。

さらにドゥック氏によると、多くの学校がこのモデルを効果的に導入し、生徒と教師の負担を軽減し、教師と生徒が授業に楽しく参加できるようになったという。しかし、一部のモデルは適切ではなく、経済的目的に利用されている。そのため、学校はこのモデルの核となる価値観を確実に守る必要があるとドゥック氏は提言した。

10月25日朝、教育訓練省教員管理局長のヴー・ミン・ドゥック氏。写真：タン・ハン

ベトナム教育科学研究所のレ・ティ・クイン・ガ博士は、2つの主な要素からなる幸せな学校モデルを提案しています。

ンガ氏は、第一の要素は、親しみやすく安全な景観、しっかりとした施設、子どもの年齢や発達に適した環境といった外部環境だと述べた。さらに、この基準には人間関係も含まれており、生徒たちは尊重され、信頼され、分かち合えると感じることができる。

「例えば、校門が崩れそうになったり、天井の扇風機が落ちそうになったりしたら、生徒たちはどうやって幸せになれるでしょうか？同様に、教師同士、職員同士が生徒と接する際の礼儀正しさと敬意を払うことにも重点を置く必要があります」と彼女は述べた。

残りの要素は、幸福は個人的な感情の状態であるため、生徒が幸福を感じるためには、身体的にも精神的にも健康である必要があるということだとンガさんは考えています。

「学校は生徒の健康増進のため、積極的にスポーツ活動を企画すべきです。精神面では、生徒が前向きに考えられるよう、どのようにサポートできるでしょうか。そうすることで、幸福の源となるポジティブな感情が育まれます」とンガ氏は述べた。

教育科学実験小中高等学校の副校長であるレー・ティ・マイ・フォン氏は、自身の実体験を交えながら、学校全体に共通するルールは存在しないと述べました。代わりに、各クラスの生徒が独自のルールを設定するべきです。そうすれば、生徒はルールの実践により責任を持つようになるでしょう。

「生徒が規則に違反した場合、私たちは心理カウンセリングに重点を置き、なぜその子がそのような反応を示すのかを探ります。間違っているからといって、ただ批判するわけにはいきません」とフオン先生は語った。

約1週間前、ハノイで教育訓練省が主催した「幸せな学校」に関するワークショップには、60以上の省・市から500人以上の教師が参加しました。教師たちはここで議論し、学校におけるプレッシャーの軽減、前向きな教育の方法、校内暴力の解決などについて解決策を模索しました。

タン・ハン

ソースリンク: https://vnexpress.net/khong-gay-ap-luc-thuc-hien-truong-hoc-hanh-phuc-4668986.html