2018年度の一般教育プログラムに基づいて生徒の能力を評価する場合、これら2つの地域間の高校卒業試験結果の格差を縮小するために、どのような解決策を実施できるでしょうか？
受験生は2023年度高校卒業試験の数学試験を受験する。この科目は地域によって成績に大きな差があり、その差は年々拡大している。
地域間の教育格差は縮小している。
過去数十年にわたり、 政府、教育機関、そして社会は、恵まれない地域、山間部、農村部、そして少数民族が居住する地域における教育を支援するために数多くの対策を実施してきました。その結果、裕福な地域と恵まれない地域との教育格差は縮小しました。
これは、大学入学選考で与えられる優先ポイントの段階的な減少に反映されており、社会的に広く受け入れられている慣行である。2003年以前は、学生は最大3.0ポイントのボーナスポイントを受け取っていたが、2004年から2017年までは最大1.5ポイント、そして2018年以降は最大0.75ポイントにまで引き下げられた。
教育訓練省によると、大学入学選考に優先点を加算する理由は、地域間の学習環境の格差にある。山間部、離島、農村部では、学校、教師、学習環境、高校入学試験の質などに関して依然として多くの課題を抱えている。特に、2018年度一般教育プログラムの実施において教師不足が生じており、 経済的・社会的に不利な地域では教育のデジタル化が依然として限定的である。
9つの科目の平均スコアの差は1点未満だった。
教育訓練省が発表した卒業試験の結果に基づき、過去3年間の上位10地域と下位10地域における9科目の平均点を集計・算出しました。その結果、両グループの地域間の点数の差は常に1点未満であることが分かりました。
具体的には、2021年（上位10地域の9人の被験者の平均スコアは6.823点、下位10地域では6.003点、両地域の差は0.820点）は、2022年（6.859、5.946、0.913）および2023年（6.959、6.046、0.913）も同様でした。したがって、9人の被験者の平均スコアを計算すると、上位10地域と下位10地域の差は1.0点未満であり、これは許容範囲内です。
文学、数学、外国語の点数の差は1.5点から2点弱である。
しかし、必修科目である文学、数学、外国語の3科目については、上位10地域と下位10地域の得点差は、文学で1.5点、外国語で約2.0点だった。
上記の計算に基づくと、文学科目のスコアは、2021年が（6.993、5.676、1.317）、2022年が（7.295、5.530、1.765）、2023年が（7.632、6.001、1.631）でした。2つの地域グループ間の文学スコアの差は1.5ポイント以上でした。
数学の得点の差は大きく、年々拡大しています。具体的には、2021年（7.075; 5.521; 1.554）、2022年（7.012; 5.422; 1.590）、2023年（6.805; 5.120; 1.685）において、数学の上位10地域と下位10地域の差は1.6ポイントを超えています。
外国語の科目では、2つの地域グループ間のスコアの差は非常に大きい。具体的には、2021年（6.579; 4.590; 1.989）、2022年（5.800; 4.117; 1.683）、2023年（6.148; 4.257; 1.891）である。したがって、2つの地域グループ間の外国語スコアの差は、約2.0ポイントとなる。
2018年度の一般教育カリキュラムは、学生の能力と資質の育成に重点を置いています。2025年以降の卒業試験では、2018年度の一般教育カリキュラムに規定された能力と資質の要件に基づいて学生を評価します。山間部や恵まれない地域では、教育・学習環境や学生の入学状況が先進地域に比べて一貫して低いため、効果的な対策が講じられなければ、地域格差が生じるリスクが高くなります。
地域格差を縮小するための解決策
2025年以降の高校卒業試験は、2+2制（必修科目2科目：数学と文学、選択科目2科目：進路希望に基づく）を採用することで、試験のプレッシャーを軽減し、社会科学系科目と自然科学系科目を選択する生徒の割合のバランスを改善する方法として注目されている。特に、外国語を選択科目とすることで、不利な立場にある地域への負担を軽減できると考えられる。
2021年、2022年、2023年の外国語能力試験の成績統計を見ると、社会経済発展が進んだ都市や省が常に上位にランクインしている一方、少数民族の学生が多い北部山岳地帯、中央高原、メコンデルタ地域は常に下位にランクインしていることが明らかである。
高校卒業試験を通じて地域間の学力格差を縮小するためには、教育訓練部はまず、各地域・地区における2018年度一般教育プログラムの実施状況を調査、評価、要約し、能力開発に重点を置いた試験問題作成方法と生徒評価方法に関する研修を実施する必要がある。特に、恵まれない地域の教員に対する研修と支援に重点を置くべきである。同時に、全地域で試験問題のパイロットテストを実施し、地域・地区間の結果を比較する必要がある。試験問題の作成においては、すべての科目において公平性を確保し、一部の科目が簡単すぎたり、他の科目が難しすぎたりする状況を避けるべきである。
次に、地方自治体や高校は、卒業試験の科目選択に関する生徒の希望を調査し、生徒が卒業試験に合格できるだけでなく、自身のキャリア目標にも合致する科目を選択できるよう、進路指導活動を強化する必要がある。
教員の評価および試験設計能力を確保し、知識を応用して実践的な問題を解決する能力を高めるため、各地域の教員養成大学は、大学が所在する地方自治体と連携する必要がある。講師と高校教員は協力して新しい形式の試験問題を作成し、それによって教員養成学生に試験、評価、能力ベースの評価方法について教える経験を積むべきである。
生徒の視点からすると、親は考え方を変える必要がある。学習とは能力や資質を伸ばすことであり、試験は学習の一段階を評価するに過ぎず、学習は生涯にわたるプロセスなのだ。
ベトナムのPISAランキング低下の理由を探してください。
最近発表された2022年のPISA（経済協力開発機構（OECD）加盟国および非加盟国を含む73以上の国と地域の15歳児の学力を評価する調査）の結果によると、ベトナムの生徒の成績は2018年と比較して大幅に低下したことが明らかになった。
2018年、ベトナムは数学で79カ国中24位、読解力で79カ国中13位、科学で79カ国中4位と、OECD平均を上回る成績を収めた。しかし、2022年には、数学で73カ国中31位、読解力で73カ国中34位、科学で73カ国中34位と、いずれもOECD平均を下回った。特に注目すべきは、科学の順位が2018年の4位から2022年には34位へと急落したことである。
高校卒業試験で社会科学系の科目を選択する生徒の割合が明らかに増加傾向にある。2021年には64.72%、2022年には66.96%、2023年には67.64%だった。特に山間部や恵まれない地域ではこの割合が非常に高く、80%を超える地域もある。この傾向は、生徒が社会科学系の科目を選択する理由が、将来のキャリア目標に基づくものではなく、学習しやすく卒業しやすいからであることを示している。
この傾向により、ベトナムの学生の大多数、特に地方の学生は、10年生以降、社会科学や人文科学を専攻するようになっています。ホーチミン市やハノイでも、ランクの低い学校の学生は社会科学系の科目を選択する傾向が強くなっています。このため、ベトナムの学生の全体的な科学的能力は、他の多くの国と比べて低下しています。社会科学系の科目を選択する学生が増えたことは、ベトナムの学生がSTEM（科学、技術、工学、数学）分野を選択する割合が、地域や世界の他の多くの国と比べてはるかに低いという事実にも影響を与えています。2023年12月6日に教育訓練省が発表したデータによると、2021年のベトナムのこの割合は28%でしたが、シンガポールは46%、マレーシアは50%、韓国は35%、フィンランドは36%、ドイツは39%でした。
ベトナムでは、STEM分野を専攻する学生は、南東部地域では同地域の全学生数の58.2%を占め、紅河デルタ地域では50.2%、メコンデルタ地域では約15%、北部山岳地帯では10%、中央高原地域はわずか2%と最も低い割合となっている。
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