代表者たちは「幸せな学校のための暫定基準」の草案についてコメントします。
ワークショップでは、参加者が「ハッピースクール」の意味を強調し、その概念を明確にしました。専門家によると、「ハッピースクール」は新しい概念ではなく、長年にわたり確立されてきたものです。しかし、新たな状況において、ハッピースクールの要件を満たす学校の建設は、より緊急性を増しています。
教師は生徒に学習意欲を起こさせ、刺激を与えることができる人でなければなりません。
ホーチミン市教育大学初等教育学部副学部長のグエン・ティ・スアン・イエン博士は、2018-2019年度以降、ハッピースクールの構築が教育分野の主要活動の一つであると強調しました。「これは、第4次産業革命の影響を大きく受けながら、国全体で2018年一般教育プログラムを実施している状況において、必要な政策です。教育分野がこれほど社会からの厳しい監視と要求に直面したことはかつてありませんでした」とイエン氏は述べました。
この専門家によると、この現実は、教師の専門能力の向上と育成が「幸せな学校」モデル構築の重要な課題の一つであることを示している。教師は指導能力に加え、社会的行動を管理し、生徒の精神的健康に配慮する能力も備えている必要がある。教師は、生徒の総合的な発達を支援する賢明なアドバイザーとなる必要がある。異なる能力、レベル、学習スタイル、生活環境、そして知能を持つ生徒の新たな環境において、学習意欲をどのように刺激するかを熟知している必要がある。幸せな学校づくりは、最終的には教師から始まるべきであり、教師の専門能力育成は極めて重要である。したがって、ホーチミン市で幸せな学校を認定するための基準と標準を策定する際には、専門能力に関する基準に特に留意する必要がある。
専門家によると、生徒の幸福度を高めるには、まず教師が幸福でなければならない。教師は生徒の教育体験をデザインする存在である。したがって、教師が幸福でなければ、生徒は無味乾燥で形式的で効果のない教育活動に「苦しむ」ことになるだろう。
現代社会において、教師は多方面から計り知れないプレッシャーに直面しています。生徒に知識を伝える責任だけでなく、カリキュラムの要件を満たし、教室を管理し、保護者や地域社会と交流しなければなりません。仕事のストレス、プレッシャー、そして厳しい要求は、教師の心理面と健康面に悪影響を及ぼす可能性があります。したがって、教師のメンタルヘルスと幸福への配慮は、教師個人の責任であるだけでなく、幸福で持続可能な教育システムを構築する上で重要な要素でもあります。
ホーチミン市国立行政アカデミー社会経済管理学部副学部長のファム・ティ・トゥイ博士は、「学校の中心は生徒です。しかし、生徒を幸せにするためには、教師の力も重要です」と述べました。
幸せな学校を創ることは、教育に情熱を注ぐすべての人にとって永遠の夢です。これは教育界が掲げる目標であり、中核的な課題でもあります。学校長、教師、生徒、そして保護者は、特に自分自身の幸福、そして社会全体の幸福のために、この学校づくりに尽力することが求められています。幸せな学校は実現が難しいモデルではありません。なぜなら、幸福とはまず第一に感情であり、愛、安全、そして互いへの敬意を抱く人々の間に生まれる関係だからです。幸福は私たち一人ひとりの内面、つまり態度や行動から生まれるものであり、お金や設備といった外的要因に依存するものではありません。私たちは、それぞれの学校、それぞれの教師の状況の中で実現可能な小さなことから、一歩ずつ変化していくことができるのです」とトゥイ博士は述べました。
専門家は、幸せな学校とは、生徒と教師の双方が「学校での毎日が幸せな日だ」と感じられる場所だと言います。
深く広範囲に実施する必要がある
代表団は、学校が生徒の幸福に影響を与え、逆に生徒の幸福は学校の目標でもあるという点で一致しました。「幸せな学校」には様々な定義がありますが、一般的に専門家は、生徒が個人の潜在能力を伸ばし、生活スキルと学習スキルを身につけ、自信を持ち、学習プロセスを愛せるような環境が与えられている場所を指すとしています。これは、いじめや校内暴力が少なく、友人関係が比較的容易で、関係者と誠実で敬意のある関係を築ける環境であるべきです。
ホーチミン市労働傷病兵社会局児童福祉・男女平等課のグエン・フー・ティン副課長は、実習を通して、生徒の違法行為の割合が増加していると述べた。問題は、高校が生徒に十分な教育を行っているかどうかだ。学校は生徒に「大人になる」前に「有名になる」ことを教えているのだろうか。本来は逆であるべきなのに。
さらに、都心部の学校と郊外の学校は状況が異なります。同じ基準を適用する場合、学校がそれぞれの実情に応じて積極的に実施できるよう、開かれた指導体制が必要です。
「学校での毎日は幸せな日」は、全国の学校でよく使われるスローガンです。私たちは皆、生徒たちが喜びと幸せを持って学校に通うことを願っています。しかし、今日の学習環境と社会環境において、生徒たちの幸福と心の健康を実現することはますます困難になっています。これは、教育・学習プロセスにおける課題の変化、依然として存在する不平等、そして減少しない成績へのプレッシャーによるものです。これらが、ここ数年、教育への負担につながっています」と、ホーチミン市ベトナム国家大学人文社会科学大学の講師は語りました。
ホーチミン市人民評議会文化社会委員会副委員長のトラン・ハイ・イエン氏は、現在「ハッピースクール」モデルの構築には多くの基準と内容があるが、教育分野はどれが重要で、どれを先に行うべきか、どれを後で行うべきかを判断する必要があると述べた。
ホーチミン市教育訓練局のドゥオン・チー・ズン副局長は、「ハッピースクール」の構築は、徹底した実践が必要であり、広範囲にわたる効果を持つ現実的な課題であると述べた。特に、一連の基準は、学校が各校の実情に応じて実施計画を立てるための基礎となる。教育部門は近い将来、いくつかの校区を選定し、パイロット事業として実施状況を総括し、経験を蓄積し、実施時の学校の変化を評価した上で、市全体に展開していく予定である。
ホーチミン市の教育機関における「幸せな学校」暫定基準案（第2版）によると、評価基準は3つのグループに分かれています。具体的には、基準1は学校環境（標準的な設備、緑豊かで清潔、美しく安全な学校、学校における良好な行動規範の構築と実施、生徒、職員、教師、従業員の健康と心身の健康の確保、教師の能力とスキルの向上など）、基準2は教育活動、基準3は学校内外の人間関係です。
基準設定を完了した後、教育訓練省は目標を設定しました。2023～2024年度までに、教育訓練省の100%がハッピースクール建設運動を開始し、100%の学校がハッピースクール建設計画を実施する。各市、区、郡には、各レベルで1つの教育機関がハッピースクールのパイロットモデルを実施する。2024～2025年度までに、100%の教育機関が引き続き、ハッピースクール建設を効果的かつ実質的に実施する。
トゥイ・トラン
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