多くの教師が、さまざまな方法で、小学校の段階から生徒たちが定型的な「画一的な」書き方から抜け出すのを手助けしてきました。
生徒の能力を信じる必要がある
言語アカデミーのグエン・モン・トゥエン事務局長は、小学校、中学校、高校の段階で、生徒が模範となる問題に取り組むという現象は長年存在してきたと述べた。成績、質、時間などへのプレッシャーから、一部の教師は生徒に概要を暗記させ、書き写させるといった、場当たり的な解決策を取らざるを得ない。こうした状況は徐々に、時間の経過とともに依存と自己憐憫の習慣を形成し、生徒は創造的思考を失い、自分の考えを表現する勇気を失ってしまう。
しかし、モン・トゥエン氏によると、これらはほんの一部に過ぎない。彼女は、多くの教師や真の教育者が、若者の言語思考を育むというテーマに情熱を注ぎ、真剣に、そして最も効果的に教えることに日々取り組んでいるのを目にしている。
ホーチミン市1区の小学校で楽しいベトナム語の授業
「ブック・ウィンドウ」図書館の館長であるヴー・ティ・タン・タム氏は、2018年度一般教育プログラムの実施に伴い、近年、教育分野は学生の能力開発という方向へと大きく転換したと述べた。ベトナム語・文学科は、学生の「読む」「書く」「話す」「聞く」能力を育成するという本来の目的に立ち返った。したがって、理論上は模範テキストの学習は無意味である。しかし、学生が定型的な文章で書かれた模範テキストを使用するという現象が依然として見られる。
タム師によると、上記の問題は、教師が生徒の能力に十分な自信を持っていない、正しいカリキュラムを教えれば生徒が自力で学習できるという自信がないなど、様々な理由が考えられます。あるいは、教師が生徒から高い成績を取らなければならないというプレッシャーから、模範解答を学習させざるを得ないのかもしれません。あるいは、親が子どもに高い成績を取らせなければならないと過度に心配し、この間違った学習方法に目をつぶっているのかもしれません。
「ブックウィンドウ」図書館の管理者、ヴー・ティ・タン・タム氏
タン・タム氏は、模範教科書に頼る学習状況を打破するには、教師が生徒の能力を信じ、創造的な個性を尊重する必要があると考えています。教師への点数へのプレッシャーを軽減し、保護者とのコミュニケーションを図るために、評価基準を継続的に変更していく必要があります。
「教師や保護者は、生徒が自由に自己表現できる機会を作ること、生徒一人ひとりの発言を小さな『口頭エッセイ』として受け止め、耳を傾け、様々な意見を受け入れることなど、小さなことから変化を起こすことができます。次に、生徒にもっと自由に書かせることです。宿題と関係のないことを書いても構いません」とタン・タム先生は提案しました。
真実のエッセイを尊重する
ホーチミン市1区ディンティエンホアン小学校のファム・ホアン・ウエン先生は、3年生の作文を今でも覚えています。「先生はとても優しいんです。私が何か間違えるたびに、『大丈夫、許してあげる。間違いから学ぶことを忘れないで、今日と同じ間違いを繰り返さないように』と言ってくれるんです。」ウエン先生にとって、その言葉はシンプルですが、心に響きました。なぜなら、その生徒は現実からその作文を書いたからです。この小さな生徒は、生徒が間違えているのを見た時に先生がよく言っていた言葉を、いつも心に留めています。
生徒に作文を教える際、ウエエン先生はまず、セクションの構成を視覚化するために樹形図を描くように指示します。作文を書く前に、生徒はグループで意見交換や話し合いの練習もします。3年生の担任は、簡潔な文章でありながら生徒の考えや感情を多く盛り込んだ、誠実な作文を常に高く評価しています。
ホーチミン市第3区グエン・タイ・ソン小学校のホアン・ジア・フン先生は、4年生と5年生に進級すると、生徒たちはより多くの読み書きを求められると言います。フン先生の授業では、作文の練習になると、生徒たちはディスカッショングループに分かれます。子どもたちは友達から、優れた書き方、奇妙な文章、興味深い連想などを学びます。同時に、フン先生は毎回、生徒の作文を採点する際に、良い作文があれば保存し、後でクラス全員で読み聞かせるようにしています。
洪氏は、2018年度の一般教育プログラムは学習者の能力に応じて作成されており、テーマに沿って書くことが認められていると述べた。例えば、環境保護のテーマでは、小学5年生は地域社会における植樹運動などの環境保護活動のテーマを選択することも、森林伐採、電気漁業、生態系に深刻な影響を与える地雷などについて書くことを選択することもできる。学習者の能力に応じた記述方法を採用することで、この新しいプログラムは、機械的な導入や結論ではなく、創造的なエッセイを奨励している。同時に、教師は採点において柔軟かつ創造的である必要があり、それによって生徒の創造性を育むことができる。
ホーチミン市の小学校のベトナム語の授業で、生徒たちはグループに分かれて交流し、話し合っている。
親は事件から目立たない
ホアン・ジア・フン氏は、家族、つまり親は、生徒が真に表現できる文章を書くための道のりを傍観するのではなく、模範を示すべきだと考えています。例えば、優れた読解力です。幼い頃から、親は子どもと一緒に本を読み、読解力を練習することができます。たくさん本を読むことで、子どもたちは知覚力、語彙力、そして表現力を高めます。
モン・トゥエン氏は、定型的な文章スタイルを徐々に排除するためには、大人が子どもたちの言語的思考を活性化させることに重点を置くべきだと考えています。なぜなら、上手に書くためには、まず子どもたちが書きたいと思わなければならないからです。創造性を刺激し、じっくり考えさせられるようなテーマが必要です。子どもたちが深く考えれば考えるほど、感情が湧き上がり、自分の感情を表現したいという欲求も高まります。そして、頭の中にある考えを十分に表現するためには、豊かな語彙力が必要なのです。
「語彙力を身につけるには、幼い頃からたくさん本を読み、交流し、話し合い、議論し、言い争う必要があります。5歳や6歳の子供でも、親のサポートがあればそうすることができます」とモン・トゥエン氏は提案した。
ベトナム語と文学の科目は今や、学生の読む、書く、話す、聞く能力を養成するという本来の目的に戻されました。
モン・トゥエン氏によると、生徒は読書会やスピーチ、ディベート、作文などのクラブに参加したり、様々なコンテストに参加したりすることが推奨されています。「追加の授業に出席したり、先生のオリジナルエッセイを暗記したり書き写したりするのはやめましょう。時間をかけて、生徒は自分のライティングプロセスの中で練習するべきです。書くテーマを決め、毎日書き、本で読んだ言葉を面白い形で使い、自分らしい表現方法を見つけましょう。そうすることで、生徒一人ひとりがベトナム文学とベトナム語の学習をより意識し、日々成長していくでしょう」とモン・トゥエン氏は語りました。
教師は生徒の創造性に従う
ホーチミン市第8区ホンドゥック小学校のフォン・レ・ディウ・ハン校長は、2018年度の一般教育プログラムでは、生徒の作文課題は制約や型にはまらず、子どもたちの思考力を育む機会となり、構成とテーマが確保されていれば、作文はより多様な方向性を持つことができると述べました。教師は生徒の作文を採点する際に、創造性豊かな作文を奨励しています。
生徒たちの思考力と言語能力を向上させるため、学校では体験活動への参加を奨励しています。これは、社会や人生に対する実践的な視点を育み、豊かな文章力を育てるためです。ホン・ドゥック小学校では、毎週月曜日にブックフェスティバルや読み聞かせプログラムを開催し、様々な省や都市の意義深い物語や美しい学校物語を紹介しています。これらの活動は、生徒たちがより良い文章を書くためのスキルを身につけるのにも役立っています。
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