多くの教師が、さまざまな方法を通じて、小学校レベルから生徒たちが定型的な「画一的な」文章スタイルから抜け出すのを手助けしてきました。
私たちは生徒たちの能力を信じる必要があります。
言語学アカデミー事務局長のグエン・モン・トゥエン氏は、小中学校や高校において、生徒が課題のアウトラインをあらかじめ用意されたものに当てはめるという現象は古くから存在してきたと述べています。成績、質、時間的制約へのプレッシャーから、一部の教師は、生徒にあらかじめ用意されたアウトラインを暗記させたり書き写させたりといった、目先の利益に頼る解決策に頼ります。しかし、時間の経過とともに、こうした状況は生徒の依存心と低い自尊心を徐々に育み、創造的思考を阻害し、自分の考えを表現することを妨げてしまいます。
しかし、モン・トゥエン氏によると、これらは単なる散発的な出来事に過ぎないという。彼女は今でも、多くの教師や真の教育者が、真剣に、そして効果的に教えるために、若者の言語能力の育成に日々、心を込めて尽力しているのを目にしている。
ホーチミン市1区の小学校での楽しいベトナム語の授業。
「ブック・ウィンドウ」図書館の館長であるヴー・ティ・タン・タム氏は、2018年度の一般教育プログラムの実施以降、教育分野は学生の能力開発に重点を置くよう変革を遂げたと考えています。ベトナム語・文学科目は、学生の「読む」「書く」「話す」「聞く」能力の育成という本来の姿に戻りました。したがって、理論的には模範作文を学ぶことは無意味です。しかし、模範作文を用いて型通りの文章を書く学生が依然として多く見られます。
タム氏によると、前述の問題は、教師が生徒の能力に自信を持てない、あるいはカリキュラムに沿った指導では生徒が自分でエッセイを書けるようになるとは考えていないなど、いくつかの理由から生じている可能性があるという。あるいは、教師が高得点を取るプレッシャーを感じ、模範的なエッセイを使わざるを得ない場合もある。また、保護者の関与も原因の一つとして考えられる。保護者は、子どもが高得点を取ることを過度に重視し、この欠陥のある学習方法を見逃してしまう可能性がある。
「ブックウィンドウ」図書館のマネージャー、Vu Thi Thanh Tam 氏（修士）。
タン・タム氏は、生徒が模範作文に頼ってしまうという問題を克服するには、教師が生徒の能力を信じ、個々の創造性を尊重する必要があると考えています。教師への高得点へのプレッシャーを取り除くために、評価基準のさらなる見直しが必要であり、保護者とのコミュニケーションも不可欠です。
「教師や保護者は、生徒が自由に表現できる機会を作ること、生徒一人ひとりの発言を小さな『スピーチエッセイ』として受け止め、耳を傾けること、そして異なる意見を受け入れることなど、小さな変化から始めることができます。次に、生徒にもっと自由に書くことを許可しましょう。課題と関係のない内容でも構いません」と、タン・タム先生は提案しました。
正直なエッセイを歓迎します
ホーチミン市1区ディンティエンホアン小学校のファム・ホアン・ウエン先生は、3年生の作文に「先生はとても優しいんです。私が何か間違えるたびに、『大丈夫、許してあげる。間違いから学んで、二度と繰り返さないように』と言ってくれるんです」という一文があったことを、今でも鮮明に覚えています。ウエン先生にとって、このシンプルな言葉は感動的でした。なぜなら、その生徒は実体験に基づいて書いたからです。そして、この小さな子は、間違いを犯した生徒に出会った時に先生がよく言っていた言葉を、ずっと心に留めていたのです。
ウエエン先生は生徒たちにエッセイの書き方を教える際、まず各セクションの構造を視覚化するためにツリーダイアグラムを作成させます。また、作文を書く前に、グループで意見を交換したり、議論したりする練習も行います。3年生の担任であるウエエン先生は、率直で平易な言葉遣いでありながら、生徒たちの考えや感情が豊かに表現されたエッセイを常に高く評価しています。
一方、ホーチミン市第3区のグエン・タイ・ソン小学校のホアン・ジア・フン先生は、4年生と5年生になると、読み書きの要求レベルが上がると述べています。フン先生の授業では、作文の授業中に生徒たちはグループに分かれてディスカッションを行います。生徒たちは友達から、優れた作文のテクニック、独特な文構造、興味深い関連性などを学びます。同時に、フン先生は作文を採点する際に、良い作文を見つけると、それを保存し、後でクラスで朗読します。
洪先生は、2018年度の一般教育プログラムは学習能力に基づいていると述べました。生徒たちは特定のテーマについて書くことを奨励されています。例えば、環境保護というテーマでは、5年生の生徒は地域の植樹運動などの環境保護活動について書くことも、生態系に深刻な影響を与える森林伐採、電気や爆発物を使った漁業について書くことを選択することもできます。この能力に基づいたライティングアプローチにより、新しいプログラムは機械的な導入や結論を避け、創造的なエッセイを奨励しています。同時に、教師は生徒の創造性を育むために、成績評価において柔軟かつ創造的である必要があります。
ホーチミン市の小学校のベトナム語の授業で、生徒たちはグループに分かれて交流し、話し合っている。
親は運動から孤立すべきではない
ホアン・ジア・フン先生は、生徒が本物のエッセイを書くのを手助けし、模範的なエッセイに頼らないよう努める上で、家族、つまり親も決して無視されるべきではないと考えています。例えば、優れた読解力です。幼い頃から親は子どもと一緒に本を読み、読解力を練習することができます。読書は、生徒の文学鑑賞力を高め、語彙を増やし、表現力を向上させます。
一方、モン・トゥエン氏は、型にはまった書き方を徐々に排除していくためには、大人が子どもたちの言語的思考を活性化させることに重点を置くべきだと考えています。なぜなら、上手に書くためには、まず子どもたちが書きたいと思わなければならないからです。子どもたちには、創造性を刺激し、じっくり考えさせられるようなテーマが必要です。深く考えれば考えるほど、子どもたちはより多くの感情を抱き、その感情を表現したいという欲求が湧いてきます。そして、その時点で、頭の中にある考えを完全に表現できるほど豊かな語彙力が必要になります。
「豊かな語彙力を身につけるには、幼い頃からたくさん本を読み、議論や会話、討論、批判的思考に積極的に参加する必要があります。5歳や6歳の子どもでも、親のサポートがあればすでにこれらを行うことができます」とモン・トゥエン氏は提案しました。
ベトナム語と文学の科目は現在、学生の読む、書く、話す、聞く能力を養成するという本来の目的に戻されつつあります。
モン・トゥエン氏によると、生徒は読書会、スピーチクラブ、ディベートクラブ、作文クラブなどのクラブ活動、あるいは様々なコンテストへの参加も必要だという。「追加授業に出席したり、先生の作文例を暗記したり書き写したりするのはやめましょう。時間をかけて、生徒は自ら文章を書くことでライティングスキルを向上させるよう努めるべきです。自分で文章のテーマを決め、毎日書き、本で読んだ興味深い語彙を活用し、自分らしい表現方法を見つけるべきです。そうすることで、生徒一人ひとりがベトナム語とベトナム文学を学ぶことへの意識を高め、日々成長していくでしょう」とモン・トゥエン氏は語った。
教師は生徒の創造性に適応します。
ホーチミン市第8区ホンドゥック小学校のフォン・レ・ディウ・ハン校長は、2018年度の一般教育プログラムでは、生徒の作文課題は形式的なものではなく、子どもたちの思考力を育む機会となると述べました。作文は、構成とテーマを維持していれば、より自由な表現で、様々な方向性を探究することができます。教師は生徒のニーズに合わせて採点を行い、創造的な作文を奨励しています。
生徒の思考力と言語能力を高めるため、学校では体験活動への参加を奨励しています。これにより、社会や人生に対する実践的な視点を身につけ、豊かな文章力を身につけることができます。ホン・ドゥック小学校では、毎週月曜日に読書会と絵本の朗読プログラムを開催し、様々な省や都市の心に響く物語や心温まる学校物語を取り上げています。これらの活動は、生徒の文章力向上にも役立っています。
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