多くの教師は、さまざまな方法を通して、小学校レベルから生徒たちが型にはまった「画一的な」文章スタイルから脱却できるよう支援してきた。
私たちは生徒たちの能力を信じなければならない。
言語学アカデミーの事務局長であるグエン・モン・トゥエン氏は、小学校、中学校、高校レベルで、生徒が課題のために事前に用意されたアウトラインに従うという現象は、長年にわたり存在していると述べた。成績、質、時間的制約へのプレッシャーから、一部の教師は、生徒に暗記して書き写すための事前に用意されたアウトラインを提供するなど、即効性のある解決策に頼っている。しかし、これは徐々に依存と低い自尊心を助長し、生徒の創造的思考を阻害し、自分の考えを表現することを妨げることになる。
しかし、モン・トゥエン氏によれば、それらはごく一部の例外的な事例に過ぎない。彼女は、多くの教師や真摯な教育者が、若者の言語能力向上に心血を注ぎ、真剣かつ効果的に教育するために日々努力している姿を今もなお目にしているという。
ホーチミン市1区の小学校で行われた、楽しいベトナム語の授業。
「ブックウィンドウ」図書館の館長であるヴー・ティ・タイン・タム氏は、2018年の一般教育プログラムの導入以来、教育分野は変革を遂げ、生徒の能力開発に重点が置かれるようになったと考えている。ベトナム語とベトナム文学の科目は、生徒の読み書き、会話、リスニング能力の育成という本来の目的に立ち返った。したがって、理論的には模範作文を学ぶことは無意味である。しかしながら、生徒が模範作文を用いて定型的な文章を作成する現象は依然として続いている。
タム師によると、前述の問題は、教師が生徒の能力に自信を持てない、あるいはカリキュラムに沿った指導では生徒が自力で作文を書けるようにならないと考えているなど、いくつかの理由から生じている可能性があるという。あるいは、教師が高得点を取るようプレッシャーを感じ、模範解答付きの作文を使わざるを得ない状況に追い込まれているのかもしれない。また、親の関与も原因の一つとして考えられる。親が子供の高得点を過度に重視し、この欠陥のある学習方法を見過ごしてしまうケースだ。
ヴー・ティ・タイン・タム氏（修士）、図書館「ブックウィンドウ」の館長。
タイン・タム氏は、生徒が模範解答に頼ってしまうという問題を克服するには、教師が生徒の能力を信じ、生徒一人ひとりの創造性を尊重する必要があると考えている。また、教師への高得点へのプレッシャーを軽減するためには、評価基準のさらなる見直しが必要であり、保護者とのコミュニケーションも極めて重要だと述べている。
「教師や保護者は、生徒が自由に自己表現できる機会を作る、生徒一人ひとりの発言を短い『口頭エッセイ』として受け止める、異なる意見を受け入れるなど、小さな変化から始めることができます。次に、生徒にもっと自由に文章を書けるようにしましょう。課題とは関係のない文章を書くことも許容されます」と、タイン・タム師は提案した。
私は正直なエッセイを高く評価します
ホーチミン市1区のディン・ティエン・ホアン小学校の教師、ファム・ホアン・ウエン先生は、3年生の生徒が書いた作文を今でも鮮明に覚えている。その作文には、「私の先生はとても優しいです。私が何か間違ったことをすると、先生はいつも『大丈夫よ、許してあげるから。間違いから学んで、同じ間違いを繰り返さないようにね』と言ってくれます」という一文があった。ウエン先生にとって、このシンプルな言葉は感動的だった。なぜなら、生徒は実体験に基づいて作文を書き、この小さな子は、自分が間違いを犯した生徒によく言う言葉をずっと覚えていてくれたからだ。
ウエン先生は、生徒たちに作文の書き方を教える際、まず各セクションの構成を視覚化するためにツリー図を作成させます。作文を始める前に、生徒たちはグループで意見を交換したり、話し合ったりする練習もします。3年生の担任であるウエン先生は、生徒たちの正直な気持ちや考えが込められた、平易な言葉遣いの作文を高く評価しています。
一方、ホーチミン市3区のグエンタイソン小学校の教師、ホアン・ジア・フン氏は、生徒が4年生と5年生になると、読み書きの要求が高まると述べています。フン氏のクラスでは、作文の授業で生徒をグループに分け、話し合いを行います。生徒たちは、友人から優れた文章の書き方、独特な文構造、興味深い連想などを学びます。同時に、フン氏は採点中に良い作文を見つけると、それを保存して後でクラスで読み上げるようにしています。
フン先生は、2018年度の生徒向け一般教育プログラムは学習能力に基づいていると述べた。生徒は特定のテーマについて作文を書くよう奨励される。例えば、環境保護というテーマでは、5年生は地域植樹運動などの環境保護活動について書くことも、森林破壊や電気漁法、爆発物漁法など、生態系に深刻な影響を与える問題について書くことも選択できる。この能力ベースの作文指導法により、新しいプログラムは創造的な作文を奨励し、機械的な導入部や結論を避ける。同時に、教師は生徒の創造性を育むために、採点において柔軟かつ創造的である必要がある。
ホーチミン市の小学校で行われているベトナム語の授業で、生徒たちはグループに分かれて交流し、話し合っている。
親は運動から外れるべきではない
ホアン・ジア・フン先生は、生徒が模範となるエッセイに頼らず、自分らしいエッセイを書くための過程において、家族、つまり親が関わるべきだと考えています。例えば、読解力の向上です。幼い頃から、親は子供と一緒に本を読み、読解力を養うことができます。読書を幅広く行うことで、生徒の文学鑑賞能力が高まり、語彙が増え、表現力も向上します。
一方、モン・トゥエン氏は、定型的な文章表現を徐々に排除するためには、大人は子どもの言語的思考力を活性化させることに注力すべきだと考えている。なぜなら、良い文章を書くためには、まず子どもたちが書きたいという気持ちを持たなければならないからだ。子どもたちには、創造性を刺激し、深く考えさせられるようなテーマが必要だ。深く考えるほど、子どもたちはより多くの感情を抱き、それらの感情を表現したいという欲求が湧いてくる。その時点で、子どもたちは心の中にある考えを十分に表現できるだけの豊かな語彙力を必要とするのだ。
「語彙力を豊かにするには、幼い頃からたくさん本を読み、議論や会話、討論、批判的思考に取り組む必要があります。5歳や6歳くらいの子どもでも、親のサポートがあればこうしたことは可能です」とモン・トゥエン氏は述べた。
ベトナム語とベトナム文学の科目は、本来の目的である、生徒の読解力、作文力、会話力、聴解力を育成するという目的に立ち返りつつある。
同時に、モン・トゥエン先生によると、生徒は読書会やスピーチクラブ、ディベートクラブ、作文クラブなどのクラブ活動に参加したり、様々なコンテストに参加したりすべきだという。「生徒は追加の授業に出席したり、先生からサンプルエッセイを暗記して書き写したりすることにはノーと言うべきです。時間をかけて、生徒は自分の文章を通して作文能力を向上させるよう努力すべきです。自分で作文のテーマを決め、毎日書き、本で読んだ興味深い語彙を使い、自分の個性を反映した独自の表現方法を見つけるべきです。そうすることで、生徒一人ひとりがベトナム語とベトナム文学の学習に対する意識を高め、日々それを発展させていくでしょう」とモン・トゥエン先生は語った。
教師は生徒の創造性に合わせて指導方法を変える。
ホーチミン市8区ホン・ドゥック小学校の校長、フン・レ・ディエウ・ハン氏は、2018年度の一般教育プログラムでは、生徒の作文課題は形式ばったものではなく、子どもたちが思考力を伸ばせるように工夫されていると述べた。作文は、構成とテーマさえ守れば、より自由な発想で様々な方向を探求できる。教師は生徒のニーズに合わせて採点方法を調整し、創造的な作文を奨励している。
生徒の思考力と語学力を向上させるため、学校では体験型活動への参加を奨励し、社会や生活に対する実践的な視点を養うことで、文章力を豊かにすることを目指しています。ホン・ドゥック小学校では、毎週月曜日に読書祭や読み聞かせ会を開催しており、様々な省や都市から集められた心温まる物語や感動的な学校生活の物語を紹介することで、生徒の文章力向上にも役立てています。
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