80 ឆ្នាំនៃការអប់រំវៀតណាម: មោទនភាពបោះជំហានទៅមុខ

GD&TĐ - ជាមួយនឹងកំណើតនៃសាធារណរដ្ឋប្រជាធិបតេយ្យវៀតណាម ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់ប្រទេសនេះបានប្រែក្លាយទំព័រថ្មីមួយ ហើយការអប់រំក៏បានចាប់ផ្តើមបដិវត្តន៍ដ៏អស្ចារ្យផងដែរ។

ដំណើររយៈពេល 80 ឆ្នាំនៃ ការអប់រំ របស់វៀតណាមគឺជាការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់ ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ប្រវត្តិសាស្ត្រសំខាន់ៗ និងកំណែទម្រង់សំខាន់ៗ។

ចំណុចសំខាន់ និងកំណែទម្រង់ប្រវត្តិសាស្ត្រ

តាមលោកស្រី Chau Quynh Dao នាពេលខាងមុខ យើងត្រូវអនុវត្តគោលនយោបាយយុត្តិធម៌ និងប្រជាធិបតេយ្យក្នុងវិស័យអប់រំ។ ធានាថាប្រជាពលរដ្ឋគ្រប់រូបមានសិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចស្មើគ្នាក្នុងការរៀនសូត្រ ដើម្បីឱ្យមនុស្សគ្រប់រូប អ្នកមាន ឬក្រ មានឱកាសស្មើគ្នាក្នុងការរៀន និងជោគជ័យ។

គ្រូបង្រៀនប្រជាជន លោកបណ្ឌិត Dang Huynh Mai អតីតលេខាបក្ស អនុរដ្ឋមន្ត្រីក្រសួង អប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានអត្ថាធិប្បាយថា៖ ក្នុងរយៈពេល 80 ឆ្នាំកន្លងមក ចាប់តាំងពីបដិវត្តន៍ខែសីហា ឆ្នាំ 1945 ទទួលបានជោគជ័យ ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលរបស់វៀតណាមទទួលបានសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗ រួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងបុព្វហេតុកសាង និងការពារមាតុភូមិ។

សមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យបំផុត មួយ គឺការលុបបំបាត់អនក្ខរកម្ម។ ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីបដិវត្តន៍ខែសីហា ជាមួយនឹង 95% នៃចំនួនប្រជាជនដែលមិនចេះអក្សរ ចលនា "ការអប់រំពេញនិយម" ត្រូវបានចាប់ផ្តើមយ៉ាងទូលំទូលាយ ដែលជួយមនុស្សរាប់លាននាក់ឱ្យរៀនអាន និងសរសេរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នេះ​ជា​មូលដ្ឋាន​សំខាន់​សម្រាប់​ការ​កសាង​សង្គម​សិក្សា។

ទី២ អនុវត្តដោយជោគជ័យនូវកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាសកលសម្រាប់កុមារអាយុ៥ឆ្នាំ ការអប់រំបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សាជាសកល។ ប្រការនេះបានលើកកំពស់បញ្ញារបស់ប្រជាជន បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេស។ ប្រព័ន្ធសាលារៀនមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស គ្របដណ្តប់ពីទីក្រុងដល់ជនបទ តំបន់ភ្នំ តំបន់ដាច់ស្រយាល ធានាបាននូវសិទ្ធិទទួលបានការអប់រំសម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូប។

ទី​៣ គុណភាព​អប់រំ និង​បណ្តុះបណ្តាល​ត្រូវបាន​កែលម្អ​ជា​បណ្តើរៗ​។ ការច្នៃប្រឌិតជាមូលដ្ឋាន និងទូលំទូលាយក្នុងការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តតាំងពីឆ្នាំ 2013។ គោលនយោបាយតែងតែផ្តោតលើការច្នៃប្រឌិតក្នុងកម្មវិធី វិធីសាស្រ្តបង្រៀន និងការវាយតម្លៃ សំដៅអភិវឌ្ឍសមត្ថភាព និងគុណភាពរបស់អ្នកសិក្សា។

ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់គឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបណ្តុះបណ្តាលធនធានមនុស្សប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការទីផ្សារការងារ និងសមាហរណកម្មអន្តរជាតិ។ ស្ថាប័នអប់រំជាច្រើនបានសកម្មក្នុងការច្នៃប្រឌិត ដោយភ្ជាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងការស្រាវជ្រាវ វិទ្យាសាស្ត្រ និងតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់សហគ្រាស។

ទី​៤- ​ក្រុម​គ្រូបង្រៀន និង​អ្នកគ្រប់គ្រង​អប់រំ​កំពុង​រីកចម្រើន​ឥតឈប់ឈរ​ទាំង​បរិមាណ និង​គុណភាព​។ គុណវុឌ្ឍិរបស់គ្រូបង្រៀនកាន់តែមានភាពប្រសើរឡើង។ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងពង្រឹងសមត្ថភាពជាច្រើនត្រូវបានអនុវត្ត។ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងភាពរីករាយរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន គឺជាកត្តាសំខាន់សម្រាប់សមិទ្ធិផលនៃឧស្សាហកម្មនេះ។

ជាពិសេសនាពេលថ្មីៗនេះ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បានណែនាំដល់រដ្ឋសភា អនុម័តច្បាប់ស្តីពីគ្រូបង្រៀន ដោយបានរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការធានានូវគោលនយោបាយរបស់រដ្ឋក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់ប្រទេសយើង។

ទី៥ ការអប់រំវៀតណាមតែងតែយកចិត្តទុកដាក់ក្នុងការធានាសមធម៌សង្គមក្នុងការទទួលបានការអប់រំ ជាពិសេសសម្រាប់ក្រុមជួបការលំបាក ដូចជាជនជាតិភាគតិច កម្មករជនបទ ជនពិការ និងអ្នកទទួលផលគោលនយោបាយ។ គោលនយោបាយជាច្រើនដើម្បីគាំទ្រដល់សិស្សានុសិស្សក្នុងស្ថានភាពលំបាកត្រូវបានអនុវត្ត ដែលជួយឱ្យពួកគេមានឱកាសសិក្សា។

ទីប្រាំមួយ ការអប់រំរបស់ប្រទេសរបស់យើងបានរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្មជាមួយអន្តរជាតិ ដោយទាក់ទាញកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់ និងការផ្លាស់ប្តូរនិស្សិត និងសាស្ត្រាចារ្យ។ ទីតាំងនៃការអប់រំរបស់វៀតណាមក្នុងឆាកអន្តរជាតិបានប្រសើរឡើងជាបណ្តើរៗ ហើយត្រូវបានអង្គការអន្តរជាតិជាច្រើនវាយតម្លៃខ្ពស់ផងដែរ។

ជាមួយនឹងការតំរង់ទិសនៃការបង្កើតថ្មីជាមូលដ្ឋាន និងទូលំទូលាយ និងការយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងជ្រាលជ្រៅរបស់បក្ស និងរដ្ឋ រួមជាមួយនឹងគំនិតរបស់ហូជីមិញ “បណ្តុះបណ្តាបដិវត្តន៍សម្រាប់មនុស្សជំនាន់ក្រោយ” ការអប់រំវៀតណាមប្រហែលជាត្រូវបន្តខិតខំប្រឹងប្រែងជំនះរាល់បញ្ហាប្រឈម សំដៅឆ្ពោះទៅគោលដៅកសាងប្រព័ន្ធអប់រំទំនើបប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ ឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសប្រកបដោយចីរភាពក្នុងសម័យកាលដែលកំពុងកើនឡើង។

ជាពិសេសនៅពេលដែលរដ្ឋរបស់យើងលើកលែងថ្លៃសិក្សាសម្រាប់សិស្ស តម្រូវការធនធានមនុស្ស ក៏ដូចជាគុណភាពនៃការបង្រៀន និងការអប់រំសម្រាប់យុវជនត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការខ្ពស់ ដោយផ្អែកលើសេចក្តីសម្រេចចិត្តលេខ 57-NQ/TW ចុះថ្ងៃទី 22 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2024 របស់ការិយាល័យនយោបាយស្តីពីរបកគំហើញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា នវានុវត្តន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលជាតិ”។

ថ្នាក់បន្ថែមវប្បធម៌សម្រាប់កម្មាភិបាលស្រុក Que Phong, Nghe An (1967)។ រូបភាព៖ មន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល Nghe An

ការបោះពុម្ពនៃការច្នៃប្រឌិតការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ

ចែករំលែកអំពីបដិវត្តន៍ការអប់រំរយៈពេល 80 ឆ្នាំនៅវៀតណាម លោក Le Viet Khuyen អនុប្រធានសមាគមសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យវៀតណាម អតីតអនុប្រធាននាយកដ្ឋានឧត្តមសិក្សា ជាពិសេសបានលើកឡើងពីសម័យកាល 1987 - 1997 ជាមួយនឹងតួនាទីត្រួសត្រាយ ចាក់គ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតថ្មីនៃឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសយើងរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។ លោក Le Viet Khuyen បានអត្ថាធិប្បាយថា “វិស័យអប់រំមានសិទ្ធិមានមោទនភាពចំពោះអ្វីដែលឧត្តមសិក្សាបានធ្វើក្រោមការដឹកនាំរបស់រដ្ឋមន្ត្រី លោកសាស្ត្រាចារ្យ Tran Hong Quan ក្នុងសម័យកាលនេះ”។

ក្នុងនាមជាអ្នកដែលបានចូលរួមក្នុងការកែទម្រង់ការអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់វៀតណាមមុនដំបូង ក្រោមការដឹកនាំផ្ទាល់របស់សាស្ត្រាចារ្យ Tran Hong Quan បន្ទាប់មករដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងសាកលវិទ្យាល័យ អនុវិទ្យាល័យ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ លោក Le Viet Khuyen បានរំលឹកថា៖

នៅក្នុងបរិបទនៃវិបត្តិសេដ្ឋកិច្ចធ្ងន់ធ្ងរនៅចុងទសវត្សរ៍ទី 70 និងដើមទសវត្សរ៍ទី 80 នៃសតវត្សចុងក្រោយ ការអប់រំ ជាពិសេសការអប់រំខ្ពស់ និងវិជ្ជាជីវៈ គឺជាវិស័យដែលរងផលប៉ះពាល់ខ្លាំងបំផុត។ កូតាបណ្តុះបណ្តាលសាលាត្រូវបានកាត់ សូម្បីតែកាត់ទាំងស្រុង។ សាលារៀនជាច្រើនប្រឈមមុខនឹងហានិភ័យនៃការមិនមានប្រាក់គ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង់ថ្លៃគ្រូបង្រៀន និងគ្មានសិស្ស។

និស្សិត​បញ្ចប់​ការ​សិក្សា ទោះ​បី​ជា​មាន​ចំនួន​តិច​តួច​ក៏​ដោយ ពិបាក​រក​ការងារ​ធ្វើ។ ជីវិតរបស់សាស្ត្រាចារ្យគឺពិបាកគ្រប់បែបយ៉ាង។ បរិក្ខារសាលាត្រូវបានរុះរើយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ… ជាលទ្ធផល គ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា និងវិជ្ជាជីវៈជាច្រើនត្រូវបានបិទ ឬស្ទើរតែដំណើរការ។

នៅពេលដែលការអប់រំខ្ពស់ និងវិជ្ជាជីវៈរបស់វៀតណាមស្ថិតនៅលើមាត់ជ្រៅ ឱកាសបានបើកឡើងជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃមហាសន្និបាតបក្សលើកទី៦។ ដោយមើលឃើញពីដំណោះស្រាយនេះ និងដំណោះស្រាយជាបន្តបន្ទាប់ជាច្រើន ប្រព័ន្ធអប់រំឧត្តមសិក្សារបស់ប្រទេសយើងបានអនុវត្តការច្នៃប្រឌិតដ៏រឹងមាំជាច្រើន គេចផុតពីវិបត្តិ និងការជាប់គាំង បានបង្កើតសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗជាច្រើន និងបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សានៅពេលក្រោយ។ សមិទ្ធិផលលេចធ្លោមួយចំនួនក្នុងសម័យនេះ អាចនិយាយបានដូចជា៖

បំប្លែងប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សារបស់វៀតណាមពីគំរូសូវៀតចាស់ (ដែលសមរម្យសម្រាប់តែសេដ្ឋកិច្ចដែលបានគ្រោងទុកនៅកណ្តាល) ទៅជាគំរូថ្មី សមរម្យសម្រាប់សេដ្ឋកិច្ចពហុវិស័យ សមាហរណកម្មអន្តរជាតិ។ យោងតាមក្រឹត្យលេខ 90-CP របស់នាយករដ្ឋមន្ត្រីស្តីពីរចនាសម្ព័ន្ធក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធអប់រំជាតិ និងប្រព័ន្ធសញ្ញាបត្រ (ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ ១៩៩៣) កម្រិតសាកលវិទ្យាល័យមាន ៤ កម្រិត៖ មហាវិទ្យាល័យ (៣ ឆ្នាំ) បរិញ្ញាបត្រ (៤ ឆ្នាំឡើងទៅ) អនុបណ្ឌិត និងបណ្ឌិត។

ច្នៃប្រឌិតគោលដៅ ខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ រៀបចំឡើងវិញនូវខ្លឹមសារបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យ ស្របតាមគំរូនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យសេរី។ អនុវត្តដំណើរការបណ្តុះបណ្តាលថ្មី (ការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាកលវិទ្យាល័យជា 2 ដំណាក់កាល) និង 7 កម្មវិធីអប់រំសកលវិទ្យាល័យទូទៅ។

ការរៀបចំឡើងវិញនៃបណ្តាញសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ដោយអនុលោមតាមសេចក្តីណែនាំលេខ 287/CT របស់ប្រធានទីស្តីការគណៈរដ្ឋមន្ត្រី ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានតស៊ូមតិក្នុងការរៀបចំបណ្តាញសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យឡើងវិញ ឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតសាលារៀនប្រភេទមូលដ្ឋានចំនួនបី៖ សាកលវិទ្យាល័យពហុជំនាញ សាកលវិទ្យាល័យ/មហាវិទ្យាល័យឯកទេស និងមហាវិទ្យាល័យសហគមន៍/សាកលវិទ្យាល័យក្នុងស្រុក។

ផ្តោតលើការកសាងមជ្ឈមណ្ឌលដែលមានគុណភាពខ្ពស់មួយចំនួន (សាលារៀន មុខជំនាញ) ស្មើរនឹងកម្រិតខ្ពស់ក្នុងតំបន់ ក្នុងនាមជាអ្នកបើកយន្តហោះ បង្កើតបរិវេណដើម្បីពង្រីកចំនួនសាលារៀន និងមុខវិជ្ជាដែលមានគុណភាពខ្ពស់។

បំប្លែង​វិទ្យាល័យ​វិជ្ជាជីវៈ​ដែល​មានគុណវុឌ្ឍិ​ទៅ​ជា​មហាវិទ្យាល័យ ដោយ​ដាក់​គ្រឹះ​សម្រាប់​ការ​ចូល​រៀន​របស់​សិស្ស​នៅ​ថ្នាក់​ឧត្តមសិក្សា។ ការផ្លាស់ប្តូរគោលនយោបាយក្នុងការបណ្ដុះបណ្ដាលគ្រូបង្រៀនក្នុងគោលបំណងលើកកំពស់គុណភាពនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលគ្រូបង្រៀន និងដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកក្នុងការបំពេញតម្រូវការគ្រូបង្រៀនក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅក៏ជាសមិទ្ធិផលលេចធ្លោក្នុងអំឡុងឆ្នាំ ១៩៨៧ - ១៩៩៧។

លើសពីនេះ ព្រឹត្ដិការណ៍សំខាន់មួយដែលត្រូវតែលើកឡើងនៅក្នុងសម័យកាលនេះ គឺការដាក់គ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធអប់រំរបស់សាកលវិទ្យាល័យមិនមែនសាធារណៈ។ សេចក្តីសម្រេចចិត្តលេខ 4 នៃគណៈកម្មាធិការមជ្ឈិមទី 7 (1993) ស្តីពីការបន្តបង្កើតថ្មីនៃការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈបានទទួលស្គាល់អត្ថិភាពនៃសាកលវិទ្យាល័យឯកជន ពាក់កណ្តាលសាធារណៈ និងឯកជនដែលមិនធ្លាប់មានពីមុនមកនៅក្នុងប្រទេសវៀតណាម ដោយមានបំណងថាប្រព័ន្ធសាលារៀននេះនឹងបំពេញបន្ថែមប្រព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យសាធារណៈដែលមានស្រាប់ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការខ្ពស់របស់ប្រជាជនសម្រាប់កន្លែងសិក្សា។

ក្នុងអំឡុងពេលកាន់តំណែងជារដ្ឋមន្ត្រី Tran Hong Quan បទប្បញ្ញត្តិដំបូងស្តីពីប្រភេទនៃសាកលវិទ្យាល័យឯកជន ពាក់កណ្តាលសាធារណៈ និងឯកជនត្រូវបានបង្កើតឡើង និងចេញជាបន្តបន្ទាប់ បង្កើតមូលដ្ឋានច្បាប់សម្រាប់ការបង្កើតសាកលវិទ្យាល័យមិនមែនសាធារណៈជាបន្តបន្ទាប់។ សាកលវិទ្យាល័យដែលមានទំនាក់ទំនងជាមួយក្រុមសេដ្ឋកិច្ចធំរបស់រដ្ឋក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងជាលើកដំបូងក្រោមការដឹកនាំរបស់រដ្ឋមន្ត្រី Tran Hong Quan ។

និយាយអំពីការអប់រំនៅសកលវិទ្យាល័យក្នុងកំឡុងឆ្នាំ ១៩៨៧ - ១៩៩៧ លោក Le Viet Khuyen ក៏បានលើកឡើងអំពីសមិទ្ធិផលក្នុងការថែរក្សា និងពង្រីកវិសាលភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលនៅសាកលវិទ្យាល័យ។ អនុវត្តដំណើរការលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យក្នុងសកម្មភាពរបស់សាលា និងពង្រឹងស្វ័យភាពរបស់សាលាទាក់ទងនឹងការគ្រប់គ្រង។

“ការអនុវត្តការបោះឆ្នោតជ្រើសរើសនាយកសាលាចាប់ពីឆ្នាំដំបូងនៃការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការផ្លាស់ប្តូរដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុត និងជ្រៅជ្រះក្នុងសកម្មភាពរបស់សាលា។ ទន្ទឹមនឹងនោះគឺជាគោលនយោបាយលុបបំបាត់ការតែងតាំងប្រធានដោយគ្មានអាណត្តិ អនុវត្តការកាន់តំណែងនាយកសាលាដែលមានកម្រិតអតិបរមាក្នុងការកាន់មុខតំណែង ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់យុវជនជំនាន់ក្រោយប្រកបដោយថាមពល និងច្នៃប្រឌិតក្នុងការទទួលមរតក និងជោគជ័យក្នុងការគ្រប់គ្រងសាលា។

ការ​ជ្រើសរើស​នាយក​សាលា​ត្រូវ​បាន​សម្រេច​ដោយ​មហាជន​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​នៃ​ការ​ស្ទង់មតិ និង​ការ​ពិចារណា​ពី​អ្នក​បោះឆ្នោត។ បុគ្គលិកគ្រប់គ្រងសាលានឹងប្តូរទៅការទទួលប្រាក់ឧបត្ថម្ភជាបណ្តើរៗ ហើយបុគ្គលិកគ្រប់គ្រងសាលាសំខាន់ៗទាំងអស់នឹងទទួលបានកម្រិតប្រាក់បៀវត្សរ៍វិជ្ជាជីវៈ។ សាលារៀនមួយចំនួនក្រោយការបោះឆ្នោតមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយដែលត្រូវបានសង្គមទទួលស្គាល់” - ការចែករំលែកនេះ លោក Le Viet Khuyen បានបញ្ជាក់ម្តងទៀតថា៖ សម័យកាលពីឆ្នាំ ១៩៨៧ - ១៩៩៧ ពិតជាបានដើរតួនាទីត្រួសត្រាយ ចាក់គ្រឹះសម្រាប់ការបង្កើតថ្មីនៃឧត្តមសិក្សានៅក្នុងប្រទេសយើងរហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន។

ទទួលស្វាគមន៍សិស្សានុសិស្សថ្នាក់ទី ១ ឆ្នាំសិក្សា ២០២៥ - ២០២៦ នៃសាលាបឋមសិក្សា Vinh Tuy (Vinh Hung ទីក្រុងហាណូយ)។ រូបថត៖ TG

បង្កើនគុណភាព និងបរិមាណជាប្រចាំ

នៅឆ្នាំ 1945 នៅពេលដែលសាធារណរដ្ឋប្រជាធិបតេយ្យវៀតណាមចាប់កំណើត ប្រទេសនេះបានជួបប្រទះនឹងការលំបាកជាច្រើន ដោយប្រជាជនជាង 90% ជាអ្នកមិនចេះអក្សរ។ សាស្ត្រាចារ្យរង លោកបណ្ឌិត Nguyen Quoc Bao សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់ អតីតប្រធាននាយកដ្ឋានគំនិតហូជីមិញ (បណ្ឌិតសភាសារព័ត៌មាន និងឃោសនា) បានដឹងថា ក្នុងបរិបទនោះ រដ្ឋាភិបាលបានកំណត់ការលុបបំបាត់អនក្ខរកម្ម និងការអប់រំរស់ឡើងវិញជាកិច្ចការបន្ទាន់។ ដូច្នេះហើយ បន្ទាប់ពីជោគជ័យនៃបដិវត្តន៍ខែសីហា បក្ស និងប្រធានហូជីមិញបានតស៊ូមតិកសាងប្រព័ន្ធអប់រំថ្មី ជាដំបូងលុបបំបាត់អនក្ខរភាពជូនប្រជាជន។

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 1945 - 1954 ការអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរទៅជា "ការអប់រំតស៊ូ" ថ្នាក់ត្រូវបានបើកនៅក្នុងតំបន់សង្រ្គាមកម្មវិធីត្រូវបានភ្ជាប់ទៅនឹងការពិតនៃការតស៊ូបណ្តុះបណ្តាជំនាន់នៃ "ពលរដ្ឋតស៊ូ" ។ នៅឆ្នាំ 1954 - 1975 ការអប់រំនៅភាគខាងជើងត្រូវបានកែទម្រង់យ៉ាងទូលំទូលាយក្នុងទិសដៅនៃសង្គមនិយមដោយសង្កត់ធ្ងន់លើគោលការណ៍នៃ "ការរៀនដើរទន្ទឹមគ្នានឹងការអនុវត្តទ្រឹស្តីត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការអនុវត្ត" ។ ទោះបីជាមានសង្រ្គាមដ៏ខ្លាំងក្លាក៏ដោយ សាលារៀននៅតែមានស្ថេរភាព ចលនា "ទំនិញពីរ" បានរីករាលដាល ហើយប្រព័ន្ធសាកលវិទ្យាល័យបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

បច្ចុប្បន្ននេះ ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាលកំពុងមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំង កើនឡើងឥតឈប់ឈរ ទាំងគុណភាព និងបរិមាណ។ នៅក្នុងការច្នៃប្រឌិត ម៉ូដែលថ្មីបានលេចឡើងជាមួយនឹងគោលដៅបណ្តុះបណ្តាលដូចគ្នា។ កុមារ​ដែល​មាន​អាយុ​ត្រឹម​ត្រូវ​ត្រូវ​បាន​សិក្សា​ជា​សាកល​ទៅ​កម្រិត​មធ្យមសិក្សា។ យុវជនភាគច្រើនបានបញ្ចប់វិទ្យាល័យ។ មានសាកលវិទ្យាល័យ និងមហាវិទ្យាល័យជិត 400 ដែលមាននិស្សិតរាប់លាននាក់ ចៅហ្វាយនាយ វេជ្ជបណ្ឌិត សាស្ត្រាចារ្យរង និងសាស្រ្តាចារ្យរាប់ពាន់នាក់។

អាច​និយាយ​បាន​ថា​កម្រិត​បញ្ញា​របស់​ប្រជាជន​បាន​បោះជំហាន​យ៉ាង​ខ្លាំង។ ប្រព័ន្ធអនុវិទ្យាល័យវិជ្ជាជីវៈ និងបណ្ដុះបណ្ដាលវិជ្ជាជីវៈរយៈពេលវែងបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំងក្លា ទាក់ទាញសិស្សានុសិស្ស យុវជន កម្មករនៅតំបន់ជនបទ និងជនជាតិភាគតិចយ៉ាងច្រើន ដោយភ្ជាប់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈជាមួយការបង្កើតការងារ និងការកាត់បន្ថយភាពក្រីក្រ។

ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប គុណភាពខ្ពស់ និងកំពុងអភិវឌ្ឍប្រកបដោយស្ថិរភាព នឹងផ្តល់កម្លាំងពលកម្មប្រកបដោយចំណេះដឹង ដែលជាកម្លាំងចលករដ៏ធំធេងសម្រាប់ប្រទេសជាតិឱ្យរីកចម្រើន និងអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់។ ការប្រណាំងសេដ្ឋកិច្ចបច្ចុប្បន្នរវាងប្រទេសនានាក្នុងពិភពលោក គឺជាការប្រណាំងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា ការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល។ វាក៏ជាការប្រណាំងដើម្បីបង្កើនគុណភាពធនធានមនុស្សផងដែរ។

ជាពិសេស ក្នុងនិន្នាការនៃសមាហរណកម្មពិភពលោក រួមជាមួយនឹងការផ្ទុះនៃបដិវត្តន៍ ៤.០ ការលើកកំពស់តួនាទីសំខាន់ឈានមុខគេនៃការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ធនធានមនុស្ស ជាពិសេសធនធានមនុស្សប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់ ដើម្បីឆ្លើយតបនឹងតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយចីរភាពនៃប្រជាជាតិទាំងអស់ រួមទាំងវៀត ណាមផងដែរ។

ក្នុងអំឡុងពេលដឹកនាំ គណបក្សរបស់យើងបានយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការលើកកម្ពស់គុណភាពធនធានមនុស្ស ជាពិសេសធនធានមនុស្សប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។ វាបានផ្តោតលើការបណ្តុះបណ្តាលមនុស្សក្នុងទិសដៅរបស់ពលរដ្ឋពិភពលោក។ “អាចបញ្ជាក់បានថា ក្រោមការដឹកនាំរបស់បក្ស ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំកន្លងទៅ ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវតួនាទីរបស់ខ្លួនក្នុងការអភិវឌ្ឍធនធានមនុស្ស បំពេញតម្រូវការអាជីវកម្ម និងទីផ្សារ និងតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសជាតិ”។

ដោយទទួលស្គាល់ថាប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងប្រទេសយើងពិតជាពេញលេញតាំងពីកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សាដល់កម្រិតក្រោយឧត្តមសិក្សា លោកស្រី Chau Quynh Dao - ប្រតិភូរដ្ឋសភាខេត្ត An Giang បានបញ្ជាក់ថា ភូមិ ឃុំ និងសង្កាត់ភាគច្រើនមានសាលារៀន និងថ្នាក់រៀន។ ជាទូទៅប្រព័ន្ធអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងបានបំពេញតម្រូវការសិក្សារបស់ប្រជាជន។ មកដល់ពេលនេះ ភាគច្រើននៃមនុស្សដែលមានអាយុចូលរៀនអាចទៅសាលារៀនបាន។ នេះបង្ហាញពីការយកចិត្តទុកដាក់ និងការដឹកនាំរបស់បក្ស រដ្ឋ ក៏ដូចជាការខិតខំប្រឹងប្រែងដ៏ធំធេងរបស់ប្រជាជនទាំងមូលឆ្ពោះទៅរកបុព្វហេតុអភិវឌ្ឍវិស័យអប់រំនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង។

“ក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំខាងមុខ វិស័យអប់រំនឹងបន្តប្រឈមមុខនឹងកាលានុវត្តភាព និងបញ្ហាប្រឈមជាច្រើន ប៉ុន្តែដោយមានការយកចិត្តទុកដាក់របស់បក្ស និងរដ្ឋ ការខិតខំប្រឹងប្រែងក្នុងវិស័យ និងការយកចិត្តទុកដាក់របស់ប្រជាជនទាំងមូល ខ្ញុំជឿជាក់ថា អាជីពអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលរបស់ប្រទេសយើង នឹងទទួលមរតក និងលើកតម្កើងសមិទ្ធិផល ៨០ ឆ្នាំ ជម្នះរាល់ចំណុចខ្វះខាតដែលមានស្រាប់ ដើម្បីទទួលបានភាពជោគជ័យបន្ថែមទៀតក្នុងអាជីព “ប្រជាជន” ឆ្ពោះទៅកាន់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសជាតិ។

គ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យ Quang Trung (Dong Da ទីក្រុងហាណូយ) ត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការប្រើប្រាស់បញ្ញាសិប្បនិម្មិត។ រូបថត៖ NTCC

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសតវត្សថ្មី។

ក្រុមស្រាវជ្រាវមួយក្នុងចំណោមក្រុមស្រាវជ្រាវនៃវិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាមដែលចូលរួមសរសេរសៀវភៅ “៨០ឆ្នាំនៃការអប់រំវៀតណាម” អ្នកជំនាញ Dao Van Toan, Duong Quang Ngoc, Ha Thi Thuy, Phan Thi Thu, Nguyen Thi Viet Ha បានអត្ថាធិប្បាយថា៖ សម័យកាលឆ្នាំ ១៩៨៦ - ២០០០ គឺជាសម័យកាលប្រវត្តិសាស្ត្រដែលមានការប្រែប្រួលជាច្រើន មើលឃើញពីការផ្លាស់ប្តូរដ៏រឹងមាំរបស់វិស័យអប់រំវៀតណាម។

ពីវិបត្តិ ដំណើរការជួសជុលដែលដឹកនាំដោយបក្សបានជួយប្រទេសឱ្យឆ្លងផុតការលំបាក ងើបឡើងវិញ និងអភិវឌ្ឍយ៉ាងឆាប់រហ័ស បង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងសតវត្សថ្មី។ ទន្ទឹមនឹងដំណើរការកែលំអរបស់ប្រទេសនេះ វិស័យអប់រំបានខិតខំប្រឹងប្រែងច្នៃប្រឌិត មិនត្រឹមតែជំនះវិបត្តិប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងបានបោះជំហានទៅមុខយ៉ាងសំខាន់ ដែលដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកសាង និងអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេស។

សមាជបក្សលើកទី 6 (ខែធ្នូ 1986) បានចង្អុលបង្ហាញពីភាពទន់ខ្សោយ និងកំណត់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតក្នុងការគិត ដោយចាត់ទុកការអប់រំជាផ្នែកដែលមិនអាចបំបែកបាននៃដំណើរការច្នៃប្រឌិតទូទៅ។ សភាក៏បានបង្កើតបាវចនាថា "រដ្ឋ និងប្រជាជនធ្វើការជាមួយគ្នា" ដោយត្រួសត្រាយផ្លូវសម្រាប់សង្គមភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ។

បន្ទាប់មក សេចក្តីសម្រេចចិត្តលេខ៦ នៃគណៈកម្មាធិការមជ្ឈិមទី៦ (១៩៨៩) បានស្នើឡើងនូវគោលនយោបាយនៃការធ្វើពិពិធកម្មទម្រង់បណ្តុះបណ្តាល និងការកៀរគរធនធានសង្គម ពង្រីកប្រភេទសាលាមិនមែនសាធារណៈ។ យន្តការហិរញ្ញវត្ថុអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពី "ការឧបត្ថម្ភធនរបស់រដ្ឋ" ទៅជាគំរូនៃការកៀងគរប្រភពជាច្រើន ដោយអនុញ្ញាតឱ្យថ្លៃសិក្សា។

ដោយមហាសន្និបាតបក្សលើកទី៧ (១៩៩១) គោលនយោបាយនវានុវត្តន៍អប់រំត្រូវបានបញ្ជាក់នៅកម្ពស់ថ្មី៖ ការអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានចាត់ទុកថាជា “គោលនយោបាយជាតិកំពូល” ជាមួយនឹងភារកិច្ច “លើកកំពស់ចំណេះដឹងប្រជាជន បណ្តុះបណ្តាលធនធានមនុស្ស បណ្តុះទេពកោសល្យ” ការវិនិយោគលើវិស័យអប់រំគឺវិនិយោគក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ បន្តគោលនយោបាយនោះ មហាសន្និបាតបក្សលើកទី៨ (១៩៩៦) និងសេចក្តីសម្រេចចិត្តទី២ នៃគណៈកម្មាធិការមជ្ឈិមទី៨ (១៩៩៦) បានកំណត់យ៉ាងច្បាស់នូវទិសដៅនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធនធានមនុស្ស បំពេញតាមតម្រូវការនៃឧស្សាហូបនីយកម្ម និងទំនើបភាវូបនីយកម្ម។ ទន្ទឹមនឹងនោះ បញ្ជាក់ពីសង្គមភាវូបនីយកម្មនៃការអប់រំ ការធ្វើពិពិធកម្មប្រភេទនៃការអប់រំ និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល។

គោលនយោបាយរបស់បក្សត្រូវបានបង្កើតជាស្ថាប័នតាមរយៈច្បាប់ដូចជាច្បាប់ស្តីពីការអប់រំបឋមសិក្សាជាសកល (១៩៩១) ជាពិសេសច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ (១៩៩៨) បង្កើតក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ពេញលេញ និងតម្លាភាពសម្រាប់ប្រព័ន្ធទាំងមូល។

ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 1996 - 2000 ការអប់រំបានផ្លាស់ប្តូរការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ខ្លួនពីការដោះស្រាយបញ្ហាជាមូលដ្ឋានទៅជាការកែលម្អគុណភាពនៃធនធានមនុស្ស បម្រើដល់ឧស្សាហូបនីយកម្ម និងទំនើបកម្ម។ ចំនួននិស្សិតបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ជាពិសេសនៅកម្រិតសាកលវិទ្យាល័យ។ ការផ្តោតលើសកលភាវូបនីយកម្មត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរពីការអប់រំបឋមទៅមធ្យមសិក្សា ដោយបំពេញតាមតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍ថ្មីរបស់ប្រទេស។

ដោយសង្កត់ធ្ងន់លើសមិទ្ធិផលនានា លោក Duong Quang Ngoc បានចែករំលែកថា ក្នុងអំឡុងឆ្នាំ ១៩៨៦ - ២០០០ ប្រព័ន្ធអប់រំវៀតណាមទទួលបានសមិទ្ធិផលជាមូលដ្ឋាន៖ ទីមួយ ក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ និងស្ថាប័នអប់រំត្រូវបានកែលម្អជាបណ្តើរៗ។ នេះគឺជាសមិទ្ធិផលជាមូលដ្ឋាន ដោយមានការផ្សព្វផ្សាយឯកសារច្បាប់សំខាន់ៗ ដូចជាច្បាប់ស្តីពីការអប់រំបឋមសិក្សាជាសកល (១៩៩១) និងកំពូលគឺច្បាប់ស្តីពីការអប់រំ (១៩៩៨)។ ឯកសារទាំងនេះបានផ្លាស់ប្តូរការអប់រំពីប្រតិបត្តិការដោយផ្អែកលើការណែនាំទៅជាប្រតិបត្តិការក្នុងក្របខ័ណ្ឌច្បាប់ដែលមានស្ថេរភាព និងតម្លាភាព។

ទីពីរ ប្រព័ន្ធអប់រំជាតិត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ និងអភិវឌ្ឍស្របគ្នា។ ប្រព័ន្ធអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញយ៉ាងខ្លាំង ចាប់ពីការបង្រួបបង្រួមឧបករណ៍គ្រប់គ្រង (បង្កើតក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល) ស្តង់ដារប្រព័ន្ធអប់រំទូទៅរយៈពេល ១២ ឆ្នាំ ដល់ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធតភ្ជាប់ពីកម្រិតមត្តេយ្យសិក្សាដល់កម្រិតក្រោយឧត្តមសិក្សា។

ទីបី បញ្ចប់ការអប់រំបឋមសិក្សាជាសាកល និងលុបបំបាត់អនក្ខរកម្មនៅឆ្នាំ 2000 និងអនុវត្តការអប់រំមធ្យមសិក្សាជាសកល។

ទី៤៖ បរិក្ខារអប់រំ និងបរិស្ថានត្រូវបានធ្វើទំនើបកម្មបន្តិចម្តងៗ។ តាមរយៈកម្មវិធីគោលដៅជាតិដូចជា៖ ការពង្រឹងសាលារៀន ថ្នាក់រៀនបណ្តោះអាសន្នរាប់ម៉ឺនបន្ទប់ត្រូវបានជំនួសដោយរចនាសម្ព័ន្ធរឹងមាំ។ អាស្រ័យហេតុនេះ រួមចំណែកធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំងនូវលក្ខខណ្ឌនៃការបង្រៀន និងការសិក្សា ជាពិសេសនៅក្នុងតំបន់ពិបាក។

ទី៥៖ ក្រុមគ្រូបង្រៀន និងអ្នកគ្រប់គ្រងអប់រំបានអភិវឌ្ឍទាំងបរិមាណ និងគុណភាព៖ ចំនួនគ្រូបង្រៀនបានកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង ដើម្បីបំពេញតម្រូវការពង្រីក។ គុណភាពត្រូវបានកែលម្អជាបណ្តើរៗតាមរយៈកម្មវិធីស្តង់ដារ ហើយជីវិតគ្រូបង្រៀនបានប្រសើរឡើងជាបណ្តើរៗ ដោយសារគោលនយោបាយថ្មី។

ទី​៦ ជោគជ័យ​ក្នុង​ការ​អប់រំ​សង្គម និង​ធ្វើ​ពិពិធកម្ម​ប្រភេទ និង​ទម្រង់​នៃ​ការ​អប់រំ។ គោលនយោបាយនៃសង្គមភាវូបនីយកម្មបានបំបែកភាពផ្តាច់មុខនៃប្រព័ន្ធសាលារៀនសាធារណៈ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសាលាឯកជន ពាក់កណ្តាលសាធារណៈ និងឯកជនលេចចេញ និងអភិវឌ្ឍ។ នេះបានកៀរគរធនធានសង្គមយ៉ាងសម្បើម និងបង្កើតបរិយាកាសអប់រំកាន់តែមានថាមពល និងចម្រុះ។ ម៉្យាងវិញទៀត វិធីសាស្រ្តបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានពង្រីកក្នុងទិសដៅបត់បែន បំពេញតម្រូវការធនធានមនុស្ស ដូចជាការសិក្សាពីចម្ងាយ...

ទីប្រាំពីរ ការច្នៃប្រឌិតដំបូងក្នុងខ្លឹមសារអប់រំ កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្ត៖ ឧស្សាហកម្មបានធ្វើការផ្លាស់ប្តូរដំបូងក្នុងការច្នៃប្រឌិតកម្មវិធីក្នុងទិសដៅនៃ "មូលដ្ឋាន ទំនើប ជាក់ស្តែង" ដោយអនុវត្តវិធីសាស្រ្តបង្រៀនយ៉ាងសកម្ម ដោយផ្តោតលើសិស្ស។

ទីប្រាំបី ជំរុញកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិក្នុងវិស័យអប់រំ៖ ក្នុងបរិបទនៃការបើកចំហរបស់ប្រទេស វិស័យអប់រំបានពង្រីកកិច្ចសហប្រតិបត្តិការយ៉ាងសកម្មជាមួយអង្គការអន្តរជាតិ (WB, UNESCO, UNICEF...) ដោយទាក់ទាញធនធានហិរញ្ញវត្ថុ និងបច្ចេកទេសសំខាន់ៗសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍។

ក្រុមស្រាវជ្រាវបានរកឃើញថា ក្នុងកំឡុងឆ្នាំ 1986 - 2000 រួមជាមួយនឹងការជួសជុលរបស់ប្រទេសនេះ វិស័យអប់រំបានខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីជំនះវិបត្តិ ងើបឡើងវិញ និងអភិវឌ្ឍ និងសម្រេចបាននូវសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យ។ ទោះបីជាមានកម្រិត និងការលំបាកក៏ដោយ ក៏សមិទ្ធិផលក្នុងការពង្រីកមាត្រដ្ឋាន ស្ថាប័នល្អឥតខ្ចោះ ការលើកកម្ពស់សង្គមភាវូបនីយកម្ម ការធ្វើពិពិធកម្មប្រភេទ និងសមាហរណកម្មអន្តរជាតិ បានបង្កើតមូលដ្ឋានគ្រឹះដ៏រឹងមាំសម្រាប់វិស័យអប់រំវៀតណាម ដើម្បីបន្តអនុវត្តកំណែទម្រង់ដ៏ទូលំទូលាយបន្ថែមទៀតក្នុងសតវត្សទី 21។

ក្នុងរយៈពេល 80 ឆ្នាំកន្លងមក ការអប់រំរបស់វៀតណាមទទួលបានសមិទ្ធិផលសំខាន់ៗ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូបង្រៀនប្រជាជន លោកបណ្ឌិត Dang Huynh Mai បានដឹងថា វិស័យអប់រំអាចប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាជាច្រើនដូចជា៖ អតុល្យភាពនៃគុណភាពរវាងតំបន់ បញ្ហាការផ្សាយរបស់សិស្សក្រោយមធ្យមសិក្សា គុណភាពអប់រំនៅសកលវិទ្យាល័យមិនស្មើគ្នា និងស្ថានភាព "គ្រូបង្រៀនច្រើនពេក និងកម្មករមិនគ្រប់គ្រាន់" ក្នុងវិជ្ជាជីវៈមួយចំនួន។

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/80-nam-giao-duc-viet-nam-nhung-buoc-tien-dang-tu-hao-post746714.html