សាកលវិទ្យាល័យស្ទើរតែមិនអាចរីកចម្រើនជាមួយនឹងការគិតចូលរៀននៅសតវត្សរ៍ទី 20

(Dan Tri) - ការប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងវិធីចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យ មិនឈប់ត្រឹមរឿងពិន្ទុទេ។

ខណៈពេលដែល ពិភពលោក កំពុងឆ្ពោះទៅរកគំរូនៃការវាយតម្លៃសមត្ថភាពដ៏ទូលំទូលាយ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ទូលំទូលាយ និងការសម្របខ្លួនទៅនឹងទីផ្សារការងារនោះ វៀតណាមកំពុងអនុវត្តប្រព័ន្ធចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យបែបបុរាណ ដោយផ្តោតលើមុខវិជ្ជាចំនួនបី។

នេះមិនត្រឹមតែបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃដំណើរការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចោទជាសំណួរធំៗអំពីភាពត្រឹមត្រូវ គុណភាពធនធានមនុស្ស និងសមត្ថភាពនៃប្រព័ន្ធ អប់រំ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការបន្ទាន់នៃសតវត្សទី 21 ។

តាមពិត ការចូលរៀននៅសកលវិទ្យាល័យផ្អែកលើមុខវិជ្ជាចំនួនបីបានបង្កឱ្យមានផលវិបាកយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ៖ ការរៀនមិនទៀងទាត់ ការរៀនមិនទៀងទាត់ និងការសិក្សាសម្រាប់ថ្នាក់។ មុខវិជ្ជាដែលមិនរាប់បញ្ចូលក្នុងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការចូលរៀន ជារឿយៗត្រូវបានគេមើលរំលង សូម្បីតែ "បោះបង់ចោល" នៅក្នុងការយល់ដឹង និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សិស្ស។

លោកបណ្ឌិត Hoang Ngoc Vinh អតីតប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ

នេះផ្ទុយនឹងស្មារតីនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 (GEP) ដែលសង្កត់ធ្ងន់លើការអប់រំដ៏ទូលំទូលាយ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងការណែនាំអំពីអាជីពដែលអាចបត់បែនបាន។

ភាពផ្ទុយគ្នានេះកាន់តែបង្ហាញឱ្យឃើញកាន់តែច្បាស់នៅពេលដែលកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ 2018 រចនាភាពខុសគ្នានៃមុខវិជ្ជាដំបូងពីថ្នាក់ទី 10 ដោយបង្ខំឱ្យសិស្សជ្រើសរើសរវាងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមនៅអាយុឆាប់ពេកដើម្បីកំណត់សមត្ថភាព និងចំណង់ចំណូលចិត្តរបស់ពួកគេ។

នេះគឺដូចជាការដាក់ក្របខណ្ឌដ៏តឹងរ៉ឹងលើដំណើរការនៃការធំឡើងដែលទាមទារភាពបត់បែន ការរុករក និងការពិសោធន៍។ ការជ្រើសរើសបន្សំខុសនៅក្នុងថ្នាក់ទី 10 អាចបណ្តាលឱ្យសិស្សជាច្រើនត្រូវបាន "កាត់ទោសមុនកាលកំណត់" ដោយជម្រើសដែលគ្មានព័ត៌មាន និងគ្មានបទពិសោធន៍។ ភាពខុសគ្នាដំបូងទៅជាប្លុកពីរគឺកាន់តែមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការបំពេញតម្រូវការសមត្ថភាពដ៏ទូលំទូលាយរបស់កម្មករក្នុងសតវត្សទីនេះ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ ការប្រឡងវាយតម្លៃសមត្ថភាពដ៏ទូលំទូលាយ - ដែលត្រូវបានគេរំពឹងថាជាផ្លូវចេញពីច្រកចូល - មិនទាន់ "គ្របដណ្តប់" ប្រទេសទាំងមូលនៅឡើយទេ។ សាកលវិទ្យាល័យធំៗជាច្រើនបានត្រួសត្រាយផ្លូវក្នុងការរៀបចំការប្រឡងរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែភាពខុសគ្នានៃលក្ខខណ្ឌចូលប្រើប្រាស់រវាងតំបន់ធ្វើឱ្យកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងនេះនៅតែធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម និងបង្កើតស្រទាប់វិសមភាពថ្មីមួយ។

ម៉្យាងវិញទៀត អត្ថិភាពនៃវិធីសាស្រ្តចូលរៀនច្រើនពេកសព្វថ្ងៃនេះ - ពីការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សា ប្រតិចារិក វិញ្ញាបនបត្រអន្តរជាតិ រហូតដល់ការប្រឡងដាច់ដោយឡែក - ទោះបីជាមានភាពចម្រុះ ប៉ុន្តែខ្វះស្តង់ដារ និងតម្លាភាព ធ្វើឱ្យសិស្ស និងឪពុកម្តាយមានការភ័ន្តច្រឡំ។

បេក្ខជនប្រឡងសញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ ២០២៥ (រូបថត៖ Thanh Dong)។

បញ្ហាគឺ៖ វាដល់ពេលដែលត្រូវផ្លាស់ប្តូរជាមូលដ្ឋាននៃការគិតចូលរៀន ដោយបង្កើនចំនួនមុខវិជ្ជាចូលរៀន និងកំណត់ទម្ងន់សមស្របទៅនឹងមុខវិជ្ជាដែលទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាសំខាន់ៗរបស់សាកលវិទ្យាល័យ។ ការបង្កើនចំនួនមុខវិជ្ជាចូលរៀនគឺមិនមែនដើម្បីបង្កើតបន្ទុកបន្ថែមទៀតទេ ប៉ុន្តែដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់អ្នកសិក្សាឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការចូលរៀនគួរតែរួមបញ្ចូលទាំងមុខវិជ្ជាធម្មជាតិ និងសង្គម ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីធម្មជាតិអន្តរកម្មសិក្សា និងអន្តរវិន័យ ដែលគ្រប់វិជ្ជាជីវៈក្នុងយុគសម័យឌីជីថលទាមទារ។ លុះត្រាតែបេក្ខជនត្រូវបានវាយតម្លៃតាមវិធីពហុវិមាត្រ ទើបពួកគេអាចជ្រើសរើសធំត្រឹមត្រូវ អភិវឌ្ឍភាពខ្លាំងរបស់ពួកគេ និងជៀសវាងស្ថានភាពទូទៅនៃ "ផ្លូវខុស-វង្វេង" ដូចសព្វថ្ងៃនេះ។

ជាឧទាហរណ៍ និស្សិតពេទ្យមិនអាចគ្រាន់តែពូកែខាងជីវវិទ្យា និងគីមីវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ត្រូវការជំនាញភាសា ការគិតរបស់មនុស្ស និងជំនាញទំនាក់ទំនងផងដែរ។ វិស្វករម្នាក់ បន្ថែមពីលើមុខវិជ្ជាចូលរៀនបែបប្រពៃណី ដូចជា គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា ក៏ត្រូវការជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា ការងារជាក្រុម និងការយល់ដឹងពីសង្គម ដើម្បីអភិវឌ្ឍផលិតផលតម្រង់ទិសមនុស្ស។ ការប្រឡងប្រពៃណីចំនួនបីមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីវាយតម្លៃសមត្ថភាពទាំងនេះទេ។

ដំណោះស្រាយបច្ចេកទេសមួយដែលអាចពិចារណាបានគឺត្រូវកំណត់ទម្ងន់មុខវិជ្ជាដែលសមស្របបំផុតចំពោះមុខវិជ្ជានីមួយៗ ដែលនឹងបង្កើនភាពបត់បែន និងនាំទៅដល់ការវាយតម្លៃកាន់តែជិតនៃសមត្ថភាពជាក់លាក់។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រសិនបើអនុវត្តដោយមេកានិក វានៅតែមានហានិភ័យក្នុងការផលិតឡើងវិញនូវភាពលំអៀងនៃការសិក្សា ទោះបីជានៅក្នុងទម្រង់ "ទន់ជាង" ក៏ដោយ។

ដូច្នេះប្រព័ន្ធចូលរៀននៅតែត្រូវការដែនកំណត់សមហេតុផល៖ ទម្ងន់គួរតែដើរតួនាទីដែលអាចបត់បែនបាន ហើយមិនគួរគ្របដណ្ដប់លើកត្តាវាយតម្លៃផ្សេងទៀតទាំងស្រុងនោះទេ។

លើសពីនេះ ការរួមបញ្ចូលជំនាញទន់ ផលិតផលសិក្សា ឬប្រវត្តិរូបផ្ទាល់ខ្លួនចូលទៅក្នុងការចូលរៀន សូម្បីតែជាអាហារបន្ថែម ក៏ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាយ៉ាងយកចិត្តទុកដាក់ ដើម្បីលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ ខណៈពេលដែលជួយឱ្យសាកលវិទ្យាល័យមានឧបករណ៍វាយតម្លៃមិនផ្តល់ពិន្ទុកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាព និងតម្លាភាព។

វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការអភិវឌ្ឍធនធានមនុស្សប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំកម្រិតបឋមដែលមិនមានភាពយុត្តិធម៌ និងមិនអាចបត់បែនបាន។ យើងមិនអាចរំពឹងថានឹងមានពលរដ្ឋពិភពលោកមួយជំនាន់នោះទេ ប្រសិនបើយើងបន្តជ្រើសរើសនិស្សិតដូចដែលយើងបានធ្វើក្នុងអំឡុងពេលឧស្សាហូបនីយកម្មនៃពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទីចុងក្រោយ។

ដល់ពេលត្រូវហ៊ានផ្លាស់ប្តូរ។ វាដល់ពេលហើយដើម្បីបញ្ចប់គំរូនៃការចូលរៀនដោយផ្អែកលើមុខវិជ្ជាបីដាច់ដោយឡែកពីគ្នា - ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីការគិតហួសសម័យ មិនមែនអន្តរកម្មសិក្សា ហួសពីជំហានជាមួយនឹងតម្រូវការអភិវឌ្ឍន៍។

ជំនួសមកវិញ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតប្រព័ន្ធចូលរៀនដោយផ្អែកលើការវាយតម្លៃសមត្ថភាពរួមបញ្ចូលគ្នាពហុមុខវិជ្ជា ដែលអាចឆ្លុះបញ្ចាំងយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីសមត្ថភាព និងសក្តានុពលជាក់ស្តែងរបស់អ្នកសិក្សា។ ទោះបីជាមិនអាចធ្វើសកលភាវូបនីយកម្មការប្រលងសមត្ថភាពជាតិភ្លាមៗក៏ដោយ យ៉ាងហោចណាស់ការរួមបញ្ចូលការចូលរៀនគួរតែត្រូវបានពង្រីកដោយសមហេតុផល ហើយទម្ងន់មុខវិជ្ជាគួរតែត្រូវបានកំណត់យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន។

នៅក្នុងពិភពលោកដែលព្រំដែនវិជ្ជាជីវៈកំពុងធ្វើឱ្យព្រិលៗ មានតែប្រព័ន្ធអប់រំ "បើកចំហ" - ទាក់ទងនឹងខ្លឹមសារ ទម្រង់ និងការវាយតម្លៃ - អាចណែនាំអ្នកសិក្សាឱ្យពូកែបាន។ ប្រសិនបើយើងបន្តរក្សានូវផ្នត់គំនិតចូលរៀន “៣មុខវិជ្ជា ១ ផ្លូវ” មិនត្រឹមតែបេក្ខជននឹងត្រូវបានរារាំងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែប្រទេសខ្លួនឯងនឹងធ្លាក់ពីក្រោយការប្រកួតប្រជែងជាសកលដ៏កាចសាហាវនាពេលខាងមុខ។

លោកបណ្ឌិត Hoang Ngoc Vinh

អតីតប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំវិជ្ជាជីវៈ ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល

ប្រភព៖ https://dantri.com.vn/giao-duc/dai-hoc-kho-co-the-vuon-minh-voi-tu-duy-tuyen-sinh-cua-the-ky-20-20250723073606542.htm