ដើម្បីជួយសិស្សជ្រើសរើសមុខវិជ្ជា និងមុខវិជ្ជាប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាឲ្យបានត្រឹមត្រូវ។

យោងតាមកម្មវិធី អប់រំ ទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ សិស្សវិទ្យាល័យត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដើម្បីផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍចំណុចខ្លាំងរបស់ពួកគេ កំណត់គោលដៅរបស់ពួកគេឱ្យច្បាស់លាស់ និងកសាងផ្លូវសិក្សាដ៏ល្អប្រសើរ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដំណើរការជ្រើសរើស និងពិនិត្យមុខវិជ្ជាបច្ចុប្បន្នច្រើនតែមានលក្ខណៈប្រធានបទ និងមិនមានតុល្យភាព។

តើសិស្សខ្លាច វិទ្យាសាស្ត្រ ដោយសារតែ… វិធីសាស្រ្តបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាដែរឬទេ?

គ្រូបង្រៀន វិទ្យាសាស្ត្រ កម្រិតមធ្យមសិក្សាម្នាក់នៅក្នុងស្រុកទី១ ទីក្រុងហូជីមិញ បាននិយាយថា សិស្សជាច្រើនមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងវិទ្យាសាស្ត្រទេ។ យោងតាមគ្រូបង្រៀនរូបនេះ ចំណេះដឹងក្នុងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រ (រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា) ច្រើនតែជាទ្រឹស្តី និងអរូបី ដែលទាមទារការគិតឡូជីខល និងជំនាញទន្ទេញចាំ។ ប្រសិនបើមិនបានបង្រៀនតាមរបៀបដែលទាក់ទាញទេ សិស្សអាចមានអារម្មណ៍ថាវាគួរឱ្យធុញទ្រាន់ ឬពិបាកយល់។

នៅតាមតំបន់ជាច្រើន ជម្រើសមុខវិជ្ជារបស់សិស្សវិទ្យាល័យ និងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សារបស់ពួកគេនៅឆ្នាំ ២០២៥ កំពុងមាននិន្នាការឆ្ពោះទៅរកមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។

រូបថត៖ ដាវ ង៉ុក ថាច

មានហេតុផលជាច្រើនដូចជា៖ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនហួសសម័យ ការប្រើប្រាស់ការពិសោធន៍ជាក់ស្តែងមានកម្រិត និងកង្វះទំនាក់ទំនងរវាងចំណេះដឹង និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង ដែលរារាំងសិស្សពីការមើលឃើញពីសារៈសំខាន់នៃមុខវិជ្ជានេះ។ លើសពីនេះ ដោយសារតែគ្រូបង្រៀនមកពីកម្មវិធីសិក្សាចាស់បង្រៀនអនុមុខវិជ្ជាទាំងបីនៃកម្មវិធីសិក្សាថ្មី នៅតែមានទំនោរក្នុងការ "បង្រៀនសម្រាប់តែជាប្រយោជន៍នៃការបង្រៀន" ជាជាងបង្រៀនអ្វីដែលពួកគេដឹង។ លើសពីនេះ នៅក្នុងសាលារៀនមួយចំនួន គ្រូបង្រៀនបីនាក់ទទួលខុសត្រូវចំពោះអនុមុខវិជ្ជាទាំងបី ដែលបង្កើតសម្ពាធផ្លូវចិត្តយ៉ាងខ្លាំង និងធ្វើឱ្យសិស្សភ័យខ្លាចក្នុងការរៀនវិទ្យាសាស្ត្រ។

ឪពុកម្តាយជាច្រើនយល់ថាមុខវិជ្ជានេះពិបាក ដូច្នេះពួកគេមិនលើកទឹកចិត្តវា ឬខ្វះការណែនាំច្បាស់លាស់អំពីតួនាទីរបស់វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងជីវិត។ នេះប៉ះពាល់ដល់ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

«ពេលចូលវិទ្យាល័យ សិស្ស និងឪពុកម្តាយច្រើនតែជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាងាយស្រួល និងមិនសូវទាមទារច្រើន ដូច្នេះសិស្សភាគច្រើនចូលចិត្តមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ មានមនុស្សមួយចំនួនតូច ដោយសារតែក្តីស្រមៃ និងការរំពឹងទុករបស់គ្រួសារ ជ្រើសរើសមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នារវាងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដើម្បីសិក្សាផ្នែកសុខភាព វិស្វកម្មមេកានិច សំណង់ ជាដើម»។ គ្រូបង្រៀនរូបនេះបានបន្ថែមថា នៅពេលបង្រៀនរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យានៅកម្រិតវិទ្យាល័យមធ្យមសិក្សា ពួកគេបានរកឃើញគម្លាតចំណេះដឹងដ៏សំខាន់មួយចំពោះសិស្សភាគច្រើន។

លោកស្រី ផាម ភឿងប៊ិញ អនុប្រធាននាយកដ្ឋានអប់រំបន្តនៃនាយកដ្ឋានអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលទីក្រុងហូជីមិញ ក៏ជឿជាក់ផងដែរថា គ្រូបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រភាគច្រើនទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលតាមរបៀប "បណ្តោះអាសន្ន" (គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យាទទួលបានការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមផ្នែកគីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា ហើយស្រដៀងគ្នានេះដែរសម្រាប់គ្រូបង្រៀនគីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា)។ វិធីសាស្រ្តនេះមិនអាចសម្រេចគោលបំណងរបស់កម្មវិធីបានទេ ដែលតម្រូវឱ្យមានការបង្រៀនដោយផ្អែកលើសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ នេះបង្កើតអារម្មណ៍ព្រងើយកន្តើយក្នុងចំណោមសិស្សចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ ពីព្រោះពួកគេមិនអាចយល់ យល់ និងអនុវត្តចំណេះដឹងបាន។ "ការបាត់បង់ចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន" នេះពីកម្រិតមធ្យមសិក្សាបឋមភូមិនាំឱ្យសិស្ស "ភ័យខ្លាច" រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។

ចិត្តវិទ្យានៃការជ្រើសរើស វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម "សម្រាប់ពេលវេលាងាយស្រួលជាង"

លើសពីនេះ យោងតាមលោក ផាម ភឿងប៊ិញ ការវាយតម្លៃមិនស្មើគ្នានៅទូទាំងមុខវិជ្ជាក៏ជាកត្តារួមចំណែកមួយផងដែរ។ គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យាមួយចំនួនច្រើនតែបញ្ចូលគោលគំនិតពិបាកៗ និងសំណួរប្រឡងដ៏លំបាកសម្រាប់សិស្សពូកែនៅក្នុងមេរៀន និងការធ្វើតេស្តរបស់ពួកគេ។ សិស្សទំនងជាទទួលបានពិន្ទុទាបជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងអ្នកដែលសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។ សិស្សភាគច្រើនដែលជ្រើសរើសសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវចូលរៀនបន្ថែមដើម្បីបំពេញចំណេះដឹង និងការអនុវត្តរបស់ពួកគេជាមួយនឹងលំហាត់ និងសំណួរប្រឡង ដែលក៏បង្កើតភាពតានតឹង និងនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរជម្រើសមុខវិជ្ជារបស់ពួកគេផងដែរ។ នៅពេលប្រៀបធៀបវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សិស្សយល់ថាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រងាយស្រួលជាង។

លើសពីនេះ លោក ប៊ិញ បានថ្លែងថា ការផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តចម្រុះ បាននាំឱ្យនិស្សិតជាច្រើនជ្រើសរើសការចូលរៀនដោយផ្អែកលើកំណត់ត្រាសិក្សា និងចូលរួមក្នុងការប្រឡងចូលរៀនដាច់ដោយឡែកពីគ្នា ដែលបណ្តាលឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យបែបប្រពៃណី។ ការប្រើប្រាស់កំណត់ត្រាសិក្សាសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យមួយចំនួន បង្ខំឱ្យនិស្សិតពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្នថាតើមុខវិជ្ជាណាដែលងាយស្រួលទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់។

លោក ប៊ិញ ជឿជាក់ថា នេះក៏ដោយសារតែការផ្លាស់ប្តូរឥរិយាបថរបស់ឪពុកម្តាយផងដែរ។ ខណៈពេលដែលកាលពីអតីតកាល ឪពុកម្តាយបានដាក់ចេញនូវគោលដៅសិក្សារបស់កូនៗរបស់ពួកគេ ឥឡូវនេះពួកគេអមដំណើរ ចែករំលែក និងទទួលយកជម្រើសរបស់កូនៗរបស់ពួកគេ។ ឪពុកម្តាយជាច្រើនគ្រាន់តែទាមទារឱ្យកូនៗរបស់ពួកគេសិក្សាបានល្អ ដោយមានសម្ពាធតិចតួចបំផុត និងមានសុភមង្គល និងរីករាយនៅសាលារៀន។ នេះក៏ជាហេតុផលសម្រាប់និន្នាការនៃការផ្លាស់ប្តូរជម្រើសមុខវិជ្ជាចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ទី ១០។

យោងតាមគ្រូបង្រៀនជាច្រើន ការអនុវត្តការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមសម្រាប់ការរៀនសូត្រកាន់តែងាយស្រួលគឺជាផ្នត់គំនិតបណ្ដោះអាសន្ន ហើយនេះអាចយល់បាន។ បញ្ហាគឺថា មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជាច្រើនដែលត្រូវការសម្រាប់ការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យមានភាពចម្រុះណាស់ ដូច្នេះប្រសិនបើសិស្សបង្រួមជម្រើសរបស់ពួកគេទៅជាមិនសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ពួកគេនឹងខកខានឱកាសជាច្រើនក្នុងវិស័យដែលត្រូវការធនធានមនុស្សដែលមានគុណភាពខ្ពស់ក្នុងវិស័យបច្ចេកវិទ្យា និងវិស្វកម្ម - ដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍឧស្សាហកម្មរបស់ប្រទេស។ លើសពីនេះ គ្រូបង្រៀនវិទ្យាល័យត្រូវបណ្តុះចំណង់ចំណូលចិត្ត និងបណ្តុះចំណាប់អារម្មណ៍លើវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដើម្បីឱ្យសមាមាត្រនៃសិស្សដែលចូលចិត្តទាំងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមមានភាពស្មើគ្នា។

សិស្សថ្នាក់ទី១២ កំពុងពិចារណាលើមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ សម្រាប់ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យនាពេលខាងមុខ។

រូបថត៖ ចាដេត

មានតម្រូវការសម្រាប់កំណែទម្រង់ក្នុងការធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃ និងការចូលរៀន។

យោងតាមអនុប្រធានវិទ្យាល័យមួយក្នុងទីក្រុងធូឌឹក (ទីក្រុងហូជីមិញ) ដើម្បីលុបបំបាត់ផ្នត់គំនិតនៃការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដោយសារតែវាងាយស្រួល និងបង្កើតកំណត់ត្រាសិក្សាល្អ ចាំបាច់ត្រូវដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនចាប់ពីការបណ្តុះបណ្តាលគ្រូ រហូតដល់ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃការអនុវត្តកម្មវិធីសិក្សារវាងវិទ្យាល័យកម្រិតមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងវិទ្យាល័យកម្រិតមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ ជាពិសេសរវាងកម្មវិធីសិក្សាវិទ្យាល័យកម្រិតមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិ និងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ ចំណុចស្នូលនៃបញ្ហាគឺថា កំណែទម្រង់ក្នុងការធ្វើតេស្ត ការវាយតម្លៃ និងការចូលរៀនត្រូវតែស្របនឹងគោលដៅនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨។

ទាក់ទងនឹងបញ្ហានេះ លោកបូជាចារ្យ ផាម ឡេថាញ់ គ្រូបង្រៀននៅវិទ្យាល័យង្វៀនហៀន (ស្រុកទី១១ ទីក្រុងហូជីមិញ) បានផ្ដល់យោបល់ថា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្ដុះបណ្ដាលគួរតែផ្ដល់ការណែនាំក្នុងពេលឆាប់ៗនេះអំពីការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ និងរបៀបដែលលទ្ធផលនឹងត្រូវប្រើប្រាស់សម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។ តាមពិតទៅ យោងតាមបទប្បញ្ញត្តិ សិស្សដែលប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៥ នឹងត្រូវប្រឡងមុខវិជ្ជាចំនួនបួន៖ មុខវិជ្ជាចាំបាច់ពីរ (គណិតវិទ្យា និងអក្សរសាស្ត្រ) និងមុខវិជ្ជាជ្រើសរើសពីរពីការជ្រើសរើសភាសាបរទេស ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា សេដ្ឋកិច្ច និងច្បាប់ បច្ចេកវិទ្យា និងព័ត៌មានវិទ្យា។ ដូច្នេះ ចំនួនមុខវិជ្ជាដែលបានប្រឡងមិនគ្របដណ្តប់លើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាប្រពៃណីទាំងអស់ដែលប្រើសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យនោះទេ។

លោកគ្រូ ថាញ់ បានវិភាគថា ពីមុន ទោះបីជាមានការរួមបញ្ចូលគ្នាជិត 100 នៃមុខវិជ្ជាចំនួន 3 សម្រាប់ការចូលរៀនក៏ដោយ តាមពិតទៅ សិស្សបានចុះឈ្មោះចូលរៀនតែដោយផ្អែកលើប្លុកប្រឡងបែបប្រពៃណីដូចជា A00 (គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា) A01 (គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា ភាសាបរទេស) B00 (គណិតវិទ្យា ជីវវិទ្យា គីមីវិទ្យា) C00 (អក្សរសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ) និង D01 (គណិតវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ ភាសាអង់គ្លេស)។ មុខវិជ្ជានីមួយៗជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការរួមបញ្ចូលគ្នាច្រើន អតិបរមា 4 ហើយមានតែប្រហែល 5 ការរួមបញ្ចូលគ្នាបែបប្រពៃណីប៉ុណ្ណោះ។

«ក្រសួងត្រូវសិក្សាអំពីការប្រើប្រាស់ពិន្ទុប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ ដើម្បីធានាបាននូវភាពយុត្តិធម៌ ប្រសិនបើការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាច្រើនត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការចូលរៀនក្នុងជំនាញដូចគ្នា។ បច្ចុប្បន្ន សាកលវិទ្យាល័យអាចប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តចូលរៀនផ្ទាល់ខ្លួន ប៉ុន្តែស្ថាប័ននីមួយៗមានវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន។ ដូច្នេះ យើងសង្ឃឹមថា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលនឹងចេញបទបញ្ជាជាក់លាក់ស្តីពីការគ្រប់គ្រងរដ្ឋនៅក្នុងបទបញ្ជាចូលរៀន ដើម្បីធានាបាននូវគុណភាពនៃការប្រឡង និងភាពយុត្តិធម៌សម្រាប់សិស្ស» គ្រូបង្រៀន ផាម លេ ថាញ់ បានស្នើ។

រូបមន្ត "ការយល់ដឹងទាំង ៣" ធ្វើឱ្យមានតុល្យភាពរវាងជម្រើសរបស់ សិស្ស ។

ក្រោមកម្មវិធីអប់រំទូទៅបច្ចុប្បន្ន សិស្សានុសិស្សត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដែលត្រូវនឹងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ ដូច្នេះ សិស្សានុសិស្ស និងឪពុកម្តាយត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ និងមានទស្សនៈត្រឹមត្រូវ ដើម្បីធ្វើការជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវ និងជួយសិស្សឱ្យបង្កើនសមត្ថភាពរបស់ពួកគេឱ្យបានអតិបរមា ក៏ដូចជាជៀសវាងការបង្កើតអតុល្យភាពក្នុងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដោយផ្អែកលើអារម្មណ៍។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ លោកគ្រូ ផាំ លេ ថាញ់ បានផ្តល់យោបល់ថា សិស្សានុសិស្សត្រូវយល់អំពីរូបមន្ត "ការយល់ដឹងទាំង ៣" នៅពេលជ្រើសរើសមុខវិជ្ជា។

ជាដំបូង និងសំខាន់បំផុត «ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង» គឺមានសារៈសំខាន់ណាស់នៅពេលជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាចម្រុះ។ សិស្សត្រូវយល់ដឹងពីខ្លួនឯង។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការស្វែងយល់ពីសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន ចំណុចខ្លាំង និងចំណុចខ្សោយ ទេពកោសល្យដែលលាក់កំបាំង និងចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេ។ សិស្សគួរសួរខ្លួនឯងថា «តើខ្ញុំមានជំនាញអ្វីខ្លះដែលខ្ញុំមានទំនុកចិត្ត? តើខ្ញុំចូលចិត្តសកម្មភាពអ្វីខ្លះ? តើខ្ញុំចង់ធ្វើអ្វីនៅពេលអនាគត?»

បន្ទាប់មក វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការ «យល់ដឹងពីវិជ្ជាជីវៈ» ពីព្រោះក្នុងអំឡុងពេលនៃដំណើរការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដោយផ្អែកលើការតំរង់ទិសអាជីព សិស្សត្រូវរៀនអំពីវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗគ្នា ជំនាញចាំបាច់ និងនិន្នាការអភិវឌ្ឍន៍។ ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងសាលារៀនត្រូវគាំទ្រសិស្សក្នុងការវិភាគ និងព្យាករណ៍ពីនិន្នាការអាជីព និងកម្លាំងពលកម្មចាំបាច់នៅក្នុងសង្គម ដើម្បីឱ្យពួកគេអាចធ្វើការជ្រើសរើសអាជីពដោយមានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់។

ហើយជាពិសេស "ការយល់ដឹងអំពីសាកលវិទ្យាល័យដែលអ្នកចង់ចូលរៀន" នឹងជួយអ្នកកំណត់ថាតើវិធីសាស្រ្តចូលរៀន/ប្រឡងមួយណាដែលស្របនឹងចំណុចខ្លាំងរបស់អ្នក។ តើការប្រឡងចូលរៀននីមួយៗនៃសាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះតម្រូវឱ្យអ្នកពូកែលើមុខវិជ្ជាអ្វីខ្លះ?

ប្រភព៖ https://thanhnien.vn/de-hoc-sinh-chon-dung-mon-hoc-mon-thi-tot-nghiep-18524120622195462.htm