ការ​នាំ​ច្បាប់​ស្តី​ពី​គ្រូ​មក​អនុវត្ត៖ ការ​អនុវត្ត​ក្នុង​ស្មារតី​នៃ​ការ​អភិវឌ្ឍ​ក្នុង​ការ​ស្ថាបនា។

GD&TĐ - រដ្ឋសភាអនុម័តច្បាប់ស្តីពីគ្រូបង្រៀន គឺជាសក្ខីភាពបញ្ជាក់អំពីការប្តេជ្ញាចិត្តរបស់បក្ស និងរដ្ឋក្នុងការបង្កើតរបកគំហើញ លើកកំពស់គុណភាពអប់រំ និងបំពេញតម្រូវការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រទេសជាតិក្នុងយុគសម័យថ្មី។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ថាតើការប្តេជ្ញាចិត្តនេះត្រូវបានសម្រេចឬអត់នោះ គឺអាស្រ័យលើការអនុវត្តច្បាប់ស្តីពីគ្រូបង្រៀន។ នេះគឺជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញ និងលំបាកជាងការព្រាង និងអនុម័តច្បាប់នេះ។

យុគសម័យថ្មីសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈបង្រៀន។

ច្បាប់ស្តីពីគ្រូបង្រៀន ដែលបង្កើតឡើងក្នុងស្មារតីនៃ "នវានុវត្តន៍អភិវឌ្ឍន៍" នៃសេចក្តីសម្រេចលេខ 66-NQ/TW ចុះថ្ងៃទី 30 ខែមេសា ឆ្នាំ 2025 របស់ ការិយាល័យនយោបាយ គឺជាឧបករណ៍ច្បាប់ដ៏មានឥទ្ធិពលមួយសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរប្រព័ន្ធអប់រំរបស់ប្រទេសវៀតណាម។ វាមិនត្រឹមតែដោះស្រាយចំណុចខ្វះខាតបច្ចុប្បន្នប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនាំមកនូវយុគសម័យថ្មីមួយសម្រាប់វិជ្ជាជីវៈបង្រៀន ដែលគ្រូបង្រៀនត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទ្រព្យសម្បត្តិដ៏មានតម្លៃបំផុត និងជាកម្លាំងចលករចម្បងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍអប់រំ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ច្បាប់ស្តីពីគ្រូបង្រៀន នៅពេលដែលច្បាប់នេះត្រូវបានអនុវត្ត នឹងប្រឈមមុខនឹងការលំបាក និងបញ្ហាប្រឈមដែលមិនបានមើលឃើញទុកជាមុនពីភាគីជាច្រើន ក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តានយោបាយ សង្គម វប្បធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ច ដែលភាគច្រើនស្ថិតនៅខាងក្រៅការអប់រំ។

បញ្ហាប្រឈមចម្បងមួយនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គឺថា ទាំងនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង និងនៅជុំវិញពិភពលោក វិជ្ជាជីវៈបង្រៀនកំពុងឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងស៊ីជម្រៅ រួមជាមួយនឹង ការអប់រំ ក្រោមផលប៉ះពាល់នៃនិន្នាការសកលទាក់ទងនឹងវឌ្ឍនភាពបច្ចេកវិទ្យា អស្ថិរភាពពាណិជ្ជកម្ម ជម្លោះភូមិសាស្ត្រនយោបាយ ការផ្លាស់ប្តូរប្រជាសាស្ត្រ និងការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាព។

រួមជាមួយនឹងសំណួរអំពីរបៀបដែលការអប់រំត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ ដើម្បីរួមចំណែកដល់ការបង្កើតពិភពលោកមួយដែលមានសន្តិភាព យុត្តិធម៌ ធន់ និងមាននិរន្តរភាពជាងមុន ក៏មានសំណួរអំពីរបៀបដែលវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន និងអ្នកអប់រំត្រូវតែផ្លាស់ប្តូរ ដើម្បីឱ្យអ្នករៀនអាចទទួលបានជោគជ័យនៅក្នុងពិភពលោកនាពេលអនាគត ជាមួយនឹងភាពខុសគ្នាជាច្រើនដែលមិនអាចទាយទុកជាមុនបាននៅក្នុងបរិយាកាសរស់នៅ និងការងារបើប្រៀបធៀបទៅនឹងសព្វថ្ងៃនេះ។

អត្ថបទនេះមានគោលបំណងចូលរួមចំណែកគំនិតក្នុងការអនុវត្តច្បាប់ស្តីពីគ្រូបង្រៀន ដោយផ្តោតលើការឆ្លើយសំណួរខាងលើតាមរយៈការកសាង និងអភិវឌ្ឍក្រុមគ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពសម្របខ្លួន និងកំណត់អនាគត។ ការផ្តល់យោបល់ទាំងនេះគឺផ្អែកលើការវិភាគស៊ីជម្រៅអំពីការវិវត្តនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន ការសិក្សាអន្តរជាតិពាក់ព័ន្ធពីអង្គការយូណេស្កូ និង OECD និងដោយមានជំនួយពីបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI)។

បណ្ឌិត Pham Do Nhat Tien ។ រូបថត៖ ម៉ត

សំណើសុំការបម្លែងជាមួយគ្រូបង្រៀន

ប្រព័ន្ធអប់រំទូទាំងពិភពលោកកំពុងឆ្លងកាត់ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ដើម្បីឆ្លើយតប និងសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងភាពស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើង ជាពិសេសក្រោមឥទ្ធិពលនៃបញ្ញាសិប្បនិម្មិត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បញ្ហាប្រឈមទាំងនេះបង្ហាញពីឱកាសពិសេសមួយ ដើម្បីជំរុញការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន ឲ្យក្លាយជាមុខរបរដែលមានភាពស្វាហាប់ អាចសម្របខ្លួនបាន សហការ និងច្នៃប្រឌិត ជាមួយនឹងលក្ខណៈស្នូលដូចខាងក្រោម៖

ជាដំបូង និងសំខាន់បំផុត គឺការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីអត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ។ អត្តសញ្ញាណនេះតំណាងឱ្យតម្លៃស្នូល គោលបំណង និងអត្ថន័យដែលអ្នកអប់រំនាំមកក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ជាទូទៅ វាគឺជាការយល់ដឹងយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងពិតប្រាកដអំពីគុណសម្បត្តិ និងសមត្ថភាពដែលអ្នកអប់រំអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់តាមពេលវេលា។ វាក៏ជាការយល់ដឹងអំពីការក្លាយជាផ្នែកមួយដែលមិនអាចខ្វះបាន និងមានតម្លៃនៃសហគមន៍សាលារៀន ដែលអ្នកអប់រំមានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានគោរព គាំទ្រ និងផ្តល់អំណាចក្នុងការចូលរួមចំណែកយ៉ាងមានអត្ថន័យ។ វាគឺជាស្មារតីនៃការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត ជាទម្លាប់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ភាពបើកចំហ និងការច្នៃប្រឌិតដើម្បីអភិវឌ្ឍជាបន្តបន្ទាប់ ប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមថ្មីៗ ចាប់យកឱកាសថ្មីៗ និងផ្តោតលើការរៀបចំអ្នករៀនឱ្យប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាប្រឈមនាពេលអនាគត។

ទីពីរ វាពាក់ព័ន្ធនឹងការលើកកម្ពស់ស្វ័យភាព និងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ក្នុងនាមជាអ្នកនៅជួរមុខ ដឹកនាំការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងសកម្ម និងកំណត់អនាគតនៃការអប់រំ។ នៅទីនេះ ស្វ័យភាពរបស់គ្រូបង្រៀនត្រូវបានយល់ថាជាកម្រិតនៃសេរីភាព និងឯករាជ្យភាពដែលពួកគេមានក្នុងការសម្រេចចិត្តអំពីសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំ ការអនុវត្តការបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀន។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ស្វ័យភាពរបស់គ្រូបង្រៀន គឺជាការពង្រីកការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការធ្វើសកម្មភាពទៅមុខ ពិសោធន៍ជាមួយវិធីសាស្រ្តបង្រៀនថ្មីៗ រចនាសកម្មភាពសិក្សាថ្មីៗ និងសម្របខ្លួនទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរ ដោយផ្អែកលើជំនឿថាការសម្រេចចិត្ត និងសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងរបស់ពួកគេអាចប៉ះពាល់ជាវិជ្ជមានដល់សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ បទពិសោធន៍សិក្សារបស់សិស្ស និងតម្រូវការរបស់សង្គម។

ទីបី ទាក់ទងនឹងវិជ្ជាជីវៈ អ្នកអប់រំត្រូវតែបណ្តុះកម្រិតវិជ្ជាជីវៈថ្មីមួយ៖ វិជ្ជាជីវៈភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង។ នេះទាមទារឱ្យអ្នកអប់រំអាចធ្វើអន្តរកម្មជាមួយមិត្តរួមការងារ លើកកម្ពស់ទំនាក់ទំនងរវាងសាលារៀន គ្រួសារ និងសហគមន៍ ផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានរវាងសាលារៀន និងធ្វើការប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងក្រុមពហុជំនាញ។

ផ្នត់គំនិតត្រូវផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងពី «ខ្ញុំ និងថ្នាក់របស់ខ្ញុំ» ទៅជា «យើង និងសាលារៀនរបស់យើង» ដោយលើកកម្ពស់វប្បធម៌នៃមតិប្រតិកម្មរួមគ្នា និងការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីកាត់បន្ថយសម្ពាធបុគ្គល និងបង្កើនអត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈរួម។

ទីបួន ការបង្កើតបណ្តាញវិជ្ជាជីវៈទាមទារសមត្ថភាពថ្មីៗពីអ្នកអប់រំ៖ សមត្ថភាពក្នុងការសហការ។ នេះលែងជាការបន្ថែមជាជម្រើសទៀតហើយ ប៉ុន្តែជាសមត្ថភាពស្នូល និងជាកាតព្វកិច្ច។ នេះបង្ហាញថា ការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតត្រូវតែរួមបញ្ចូលជំនាញអន្តរវិញ្ញាសា និងជំនាញទំនាក់ទំនងយ៉ាងរឹងមាំ ដោយផ្លាស់ប្តូរការផ្តោតអារម្មណ៍ពីឧត្តមភាពបុគ្គលទៅជាផលប៉ះពាល់រួម។

នេះក៏បញ្ជាក់ផងដែរថា គំរូថ្នាក់រៀនបែបប្រពៃណី ដែលត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងជញ្ជាំងទាំងបួន កំពុងតែហួសសម័យកាន់តែខ្លាំងឡើង។ ការបង្រៀនលែងនិយាយអំពីគ្រូម្នាក់ៗដែលណែនាំសិស្សតាមរយៈសកម្មភាព ឬមេរៀននៅពីក្រោយទ្វារថ្នាក់រៀនបិទជិតទៀតហើយ។ ផ្ទុយទៅវិញ វាគឺជាកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងទូទាំងសាលា ដែលធ្វើឡើងដោយសហការជាមួយអ្នកអប់រំផ្សេងទៀត ដោយសាលាខ្លួនឯងបម្រើជាអង្គភាពសម្រាប់ការរៀនសូត្រពេញមួយជីវិត។

ទីប្រាំ រួមជាមួយនឹងជំនាញសហការ អ្នកអប់រំត្រូវតែបង្កើនសមត្ថភាពស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ នវានុវត្តន៍ និងការផ្លាស់ប្តូរឌីជីថលរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងបរិបទនៃបញ្ហាប្រឈមជាច្រើន និងឱកាសកាន់តែរីករាលដាលដែលបង្ហាញដោយការអនុវត្ត និងការអភិវឌ្ឍបញ្ញាសិប្បនិម្មិត (AI) ក្នុងការអប់រំ អ្នកអប់រំលែងបញ្ជូនចំណេះដឹងដោយអកម្មទៀតហើយ ប៉ុន្តែកំពុងដឹកនាំ និងអមដំណើរអ្នករៀនយ៉ាងសកម្មក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង លើកកម្ពស់ការរៀនសូត្រពីបទពិសោធន៍ ការរុករក និងការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការបន្តសំណួរស្រាវជ្រាវ ការបង្កើតចំណេះដឹង និងក្លាយជាភ្នាក់ងារនៃការផ្លាស់ប្តូរ។

លោកគ្រូ អ្នកគ្រូ និងសិស្សានុសិស្សនៃសាលាបឋមសិក្សាត្រឹនហ៊ុងដាវ (អៀការ ខេត្តដាក់ឡាក់)។ រូបថត៖ NTCC

ដំណោះស្រាយអាទិភាព

ដើម្បីសម្រេចបាននូវលក្ខណៈដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ ក្នុងការកសាងក្រុមអ្នកអប់រំដែលមានសមត្ថភាពបង្កើតរបកគំហើញក្នុងការកែទម្រង់អប់រំជាមូលដ្ឋាន និងទូលំទូលាយ ស្របតាមស្មារតីនៃសេចក្តីសន្និដ្ឋានលេខ 91-KL/TW របស់ការិយាល័យនយោបាយ ស្តីពីការបន្តអនុវត្តសេចក្តីសម្រេចលេខ 29-NQ/TW ភារកិច្ច និងដំណោះស្រាយអាទិភាពដូចខាងក្រោមត្រូវបានណែនាំក្នុងការរៀបចំការអនុវត្តច្បាប់ស្តីពីអ្នកអប់រំ៖

ទីមួយ បង្កើតកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀន និងអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈ ដែលអាចផ្លាស់ប្តូរបាន អាចសម្របខ្លួនបាន និងឆ្លើយតបទៅនឹងការវិវត្តនៃវិជ្ជាជីវៈបង្រៀន ដោយរៀបចំខ្លួនជាមុនសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៃការបង្រៀន និងការរៀនសូត្រនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ ចេញស្តង់ដារវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់គ្រូបង្រៀនជាបន្ទាន់ ជាស្តង់ដារបើកចំហដែលត្រូវបានបំពេញបន្ថែម និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពយ៉ាងងាយស្រួល ដើម្បីបម្រើជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាង និងលើកកម្ពស់ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីសិក្សាពេញមួយជីវិត និងការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈជាបន្តបន្ទាប់សម្រាប់គ្រូបង្រៀន។

ការអនុវត្តបច្ចេកវិទ្យាឌីជីថលដើម្បីបង្កើតវេទិកាសិក្សាតាមអ៊ីនធឺណិតដោយឥតគិតថ្លៃអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអប់រំជ្រើសរើសម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាលដែលស្របតាមគោលដៅអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងតម្រូវការរបស់សាលា។ ការអភិវឌ្ឍបណ្តាញ និងសហគមន៍អនុវត្តទាំងក្នុង និងក្រៅសាលាជួយសម្រួលដល់ការគាំទ្រគ្នាទៅវិញទៅមក ការរៀនសូត្រ និងការចែករំលែកជំនាញ ជំនាញ និងបទពិសោធន៍ក្នុងចំណោមអ្នកអប់រំ។

ទីពីរ គ្រូបង្រៀនគួរតែត្រូវបានផ្តល់អំណាចជាមួយនឹងស្វ័យភាព ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង ជំនាញភាពជាអ្នកដឹកនាំ និងជំនាញគ្រប់គ្រង ដើម្បីអនុវត្តសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈទាក់ទងនឹងការងាររបស់ពួកគេប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ចាប់ពីការអភិវឌ្ឍកម្មវិធីសិក្សា និងសកម្មភាពគរុកោសល្យ រហូតដល់ការគ្រប់គ្រងថ្នាក់រៀន និងរដ្ឋបាលសាលារៀន។

ការផ្តល់អំណាចដល់គ្រូបង្រៀនឱ្យពិសោធន៍ជាមួយវិធីសាស្រ្តគរុកោសល្យថ្មីៗដោយផ្អែកលើតម្រូវការរបស់អ្នករៀន ការលើកកម្ពស់ការគិតបែបចង់ដឹងចង់ឃើញ និងមានគំនិតបើកចំហ និងការគាំទ្រគ្រូបង្រៀនក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងសមត្ថភាពកែលម្អខ្លួនឯងរបស់អ្នករៀន តម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធគ្រប់គ្រង ការលើកកម្ពស់ស្វ័យភាព និងការទទួលខុសត្រូវរបស់សាលារៀន រួមជាមួយនឹងការជឿទុកចិត្តកាន់តែខ្លាំងឡើងលើសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ និងការគ្រប់គ្រងរបស់គ្រូបង្រៀន។

ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌ និងលើកទឹកចិត្តគ្រូបង្រៀនគ្រប់កម្រិតឱ្យធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ ចាប់ពីការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រស៊ីជម្រៅនៅតាមគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា រហូតដល់ការអនុវត្តលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ ដើម្បីកែលម្អ និងបង្កើនគុណភាពនៃការបង្រៀននៅវិទ្យាល័យ។

ទីបី ការលើកកម្ពស់យន្តការសហប្រតិបត្តិការ និងការងារជាក្រុមនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកអប់រំ៖ កិច្ចសហប្រតិបត្តិការត្រូវបានគេមើលឃើញកាន់តែខ្លាំងឡើងថាជាសមត្ថភាព និងជំនាញភាពជាអ្នកដឹកនាំស្នូលសម្រាប់អ្នកអប់រំ។ នេះក៏ព្រោះតែការធានាភាពជោគជ័យរបស់សិស្សឥឡូវនេះតម្រូវឱ្យមានកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងរួមគ្នា ដែលការអភិវឌ្ឍវិជ្ជាជីវៈ និងការដោះស្រាយបញ្ហាគឺជាការទទួលខុសត្រូវរួមគ្នា។

យើងត្រូវកសាងរបបការងារ និងបរិយាកាសសហការ ចាប់ពីការយល់ដឹងរហូតដល់សកម្មភាព។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍគ្រូបង្រៀន ការរៀបចំថ្នាក់រៀន និងការរចនាកន្លែងទំនេរសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការងារជាក្រុម ការលើកទឹកចិត្តដល់ការរៀនសូត្រអន្តរសាលា ដើម្បីបង្កើតអត្តសញ្ញាណវិជ្ជាជីវៈរួម និងចែករំលែកបទពិសោធន៍ ការរចនាផ្លូវអាជីពដែលអាចបត់បែនបាន និងចម្រុះ ដែលបើកឱកាសសម្រាប់គ្រូបង្រៀនក្នុងការស្វែងយល់ពីតួនាទីផ្សេងៗគ្នា ចាប់ពីអ្នកជំនាញបង្រៀន រហូតដល់អ្នកដឹកនាំវិជ្ជាជីវៈ ការសម្របខ្លួនទៅនឹងតម្រូវការដែលកំពុងផ្លាស់ប្តូរនៃប្រព័ន្ធអប់រំ និងការកសាងភាពជាដៃគូរឹងមាំជាមួយអ្នកជំនាញផ្សេងទៀតនៅក្នុង និងក្រៅសាលា អ្នកផ្តល់សេវាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ (edtech) សហគមន៍ គ្រួសារ អាជីវកម្ម និងអង្គការសង្គម ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីអប់រំដែលមានភាពស្វាហាប់ និងមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ទីបួន យើងត្រូវតែលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌សាលារៀន ដោយស្នូលសំខាន់គឺតម្លៃស្តង់ដាររបស់ប្រជាជនវៀតណាមក្នុងយុគសម័យឧស្សាហូបនីយកម្ម ទំនើបកម្ម និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការអន្តរជាតិ ដោយផ្អែកលើបដិវត្តន៍ឧស្សាហកម្មលើកទីបួន។ នៅក្នុងនោះ តម្លៃស្នូលគឺសុភមង្គល ដែលជាទាំងមធ្យោបាយ និងជាទីបញ្ចប់នៃការអប់រំប្រកបដោយគុណភាព។

ការប្រើប្រាស់វប្បធម៌សាលារៀនជាមូលដ្ឋានដើម្បីធ្វើឱ្យល្អឥតខ្ចោះ អភិវឌ្ឍ និងពង្រីកប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃគំរូសាលារៀនដែលរួសរាយរាក់ទាក់ និងសប្បាយរីករាយ ដោយបង្កើតបរិយាកាសការងារប្រកបដោយស្ថាបនាដែលនាំមកនូវសុខុមាលភាពដល់គ្រូបង្រៀន ការពេញចិត្តខាងបញ្ញា និងការពេញចិត្តក្នុងការងារ ដើម្បីទាក់ទាញទេពកោសល្យ និងរក្សាគ្រូបង្រៀន។

ការអនុវត្តច្បាប់ស្តីពីគ្រូបង្រៀនតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយមួយដែលពាក់ព័ន្ធនឹងរដ្ឋាភិបាល និងសង្គមទាំងមូល ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលនយោបាយរបស់បក្ស និងរដ្ឋ ក្នុងការលើកកម្ពស់ឋានៈ ការលើកទឹកចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀន ក្នុងនាមជាកម្លាំងចលករចម្បងដែលទទួលខុសត្រូវចំពោះការទម្លាយភាពទាល់ច្រកក្នុងការកែទម្រង់អប់រំជាមូលដ្ឋាន និងទូលំទូលាយ។ ដូច្នេះ ផែនការសកម្មភាពមួយគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលមានគោលដៅ គោលដៅ ផែនទីបង្ហាញផ្លូវ ភារកិច្ច ដំណោះស្រាយ និងធនធានជាក់លាក់ រួមទាំងភារកិច្ច និងដំណោះស្រាយអាទិភាពផងដែរ។

ក្រៅពីការផ្តល់អាទិភាពដល់ដំណោះស្រាយទាក់ទងនឹងប្រាក់ខែ និងអត្ថប្រយោជន៍ផ្សេងៗ ដើម្បីបង្កើនការលើកទឹកចិត្តដល់គ្រូបង្រៀន ការពិភាក្សាក៏ត្រូវការជាចាំបាច់លើដំណោះស្រាយអាទិភាព ទាំងរយៈពេលខ្លី រយៈពេលមធ្យម និងរយៈពេលវែង ដើម្បីបង្កើនសមត្ថភាពរបស់បុគ្គលិកបង្រៀន ក្នុងការសម្របខ្លួនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពទៅនឹង និងបំពេញតម្រូវការខ្ពស់ ចម្រុះ និងកំពុងផ្លាស់ប្តូររបស់អ្នករៀន ទីផ្សារការងារ និងសង្គម ក្នុងយុគសម័យនៃការអភិវឌ្ឍជាតិ។

ប្រភព៖ https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html