បន្ទាប់ពីរយៈពេលពីរឆ្នាំនៃការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា សាលារៀនជាច្រើននៅតែអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូនៃមុខវិជ្ជានីមួយៗបង្រៀនមុខវិជ្ជានោះ ហើយនៅពេលប្រឡង ពួកគេបង្កើតសំណួររួមគ្នា បញ្ចូលគ្នា និងយល់ព្រមលើពិន្ទុដោយខ្លួនឯង។
ក្រឡេកមើលកាលវិភាគឆ្នាំសិក្សាថ្មី អ្នកស្រី Huyen គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យានៅ Ha Nam បានដកដង្ហើមធំ។ ក្នុងនាមជាគ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យាតែមួយគត់នៅក្នុងសាលា អ្នកស្រី Huyen បង្រៀនត្រឹមតែ 10 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ប៉ុន្តែមានសប្តាហ៍ដែលអ្នកស្រីបង្រៀនជិត 30 ដង។ នេះក៏ព្រោះតែមានពេលមួយដែលថ្នាក់ទាំងបី (៦, ៧, ៨) សិក្សារូបវិទ្យាក្នុងមុខវិជ្ជា វិទ្យាសាស្ត្រ ធម្មជាតិ។
យោងតាមកម្មវិធីថ្មី ចាប់ពីឆ្នាំ 2021 តទៅ សិស្សអនុវិទ្យាល័យ នឹងមិនសិក្សា ជីវវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ប្រវត្តិវិទ្យា និងភូមិវិទ្យាដាច់ដោយឡែកនោះទេ ប៉ុន្តែនឹងសិក្សា វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ ប្រវត្តិសាស្រ្ត និងភូមិសាស្ត្រ ដែលហៅថា មុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នា។ តាមទ្រឹស្ដី មុខវិជ្ជានេះ ត្រូវការគ្រូតែម្នាក់ប៉ុណ្ណោះ ប៉ុន្តែដោយសារមិនមានអ្នកឯកទេស ទើបសាលារបស់លោកស្រី ហ៊ុយ យ៉េន ចាត់គ្រូឱ្យបង្រៀនមុខវិជ្ជានីមួយៗ។
តាមនាងគ្រូត្រូវរៀន៤ឆ្នាំដើម្បីបង្រៀនមុខវិជ្ជាមួយ ឥឡូវត្រូវបង្រៀនពីរមុខវិជ្ជាគឺ «មិនខុសពីល្បែងផ្គុំរូបទេ»។ អ្នកស្រី ហ៊ុយ យ៉េន បានព្យាយាមបង្រៀនទាំងគីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា ប៉ុន្តែមិនមានទំនុកចិត្ត និងខ្លាចសិស្សសួរសំណួរ។
គ្រូរូបនេះបាននិយាយថា៖ «ពេលទៅសាលា ខ្ញុំរៀនប្លុក A00 (គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា) ដូច្នេះខ្ញុំមិនចាំចំណេះដឹងជីវវិទ្យាច្រើនទេ។
សាលាផ្សេងទៀតក៏ជួបការលំបាកដែរ។ យោងតាមគ្រូជាច្រើន មុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាប៉ះពាល់ដល់ការបង្រៀន និងការរៀន ការរៀបចំតារាងពេលវេលា ការធ្វើតេស្ត និងការវាយតម្លៃ។
នាយកសាលាមួយក្នុង ខេត្ត Quang Tri បាននិយាយថា វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រគួរតែត្រូវបានគេហៅថា "មុខវិជ្ជាផ្សំ" ហើយមិនមែនជាមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាទេ។ នៅសាលារបស់គាត់ គ្រូមុខវិជ្ជានីមួយៗបង្រៀនផ្នែកនោះ។ ពេលធ្វើតេស្តដោយផ្អែកលើចំនួនចំណេះដឹង គ្រូម្នាក់ៗធ្វើសំណួររៀងខ្លួនរួចបូកបញ្ចូលគ្នា។
គាត់បាននិយាយថា "នរណាម្នាក់អាចដាក់ពិន្ទុសំណួរពហុជម្រើស ប៉ុន្តែគ្រូបង្រៀនណាម្នាក់អាចដាក់ពិន្ទុលើសំណួរអត្ថបទ។ ការដាក់ពិន្ទុគឺអាស្រ័យលើបុគ្គល" គាត់បន្ថែមថាសាលាត្រូវតែចាត់នរណាម្នាក់ឱ្យរៀបចំតារាងពេលវេលាជាក់លាក់។
ដូចគ្នាដែរ នៅអនុវិទ្យាល័យ Bui Quang Mai ស្រុក Dong Anh ទីក្រុងហាណូយ នាយករង Nguyen Kha Dong បាននិយាយថា ក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា សាលាបានរៀបចំគ្រូបង្រៀនមេរៀនតាមលំដាប់លំដោយក្នុងសៀវភៅ ហើយគ្រូនីមួយៗបង្រៀនមេរៀន។ កាលពីឆ្នាំមុន និស្សិតបានសិក្សាផ្នែករូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។ ដូច្នេះហើយ ពេលខ្លះ គ្រូបង្រៀន 32 ដងក្នុងមួយសប្តាហ៍ ប៉ុន្តែពេលខ្លះខ្លី។
នៅឆ្នាំនេះ លោក Dong បាននិយាយថា សាលារៀនអាចជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តបង្រៀនយ៉ាងសកម្ម អាស្រ័យលើធនធានមនុស្ស និងសម្ភារៈបរិក្ខារ។ លោក Dong បានមានប្រសាសន៍ថា “យើងប្រហែលជានឹងអនុវត្តវិធីសាស្ត្រដែលយើងបានធ្វើក្នុងឆ្នាំដំបូង។ វិធីសាស្រ្តនេះមានតុល្យភាពខ្លះនៃចំនួនម៉ោងបង្រៀនក្នុងមួយសប្តាហ៍របស់គ្រូ។
ក្នុងជំនួបជាមួយគ្រូបង្រៀនទូទាំងប្រទេសកាលពីពាក់កណ្តាលខែសីហា រដ្ឋមន្ត្រីក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល លោក Nguyen Kim Son បានទទួលស្គាល់ថា ការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាទិដ្ឋភាពដ៏លំបាកបំផុតមួយនៅពេលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅថ្មី “ជាប់គាំង ជាប់គាំង និងចំណុចពិបាក”។
សិស្សថ្នាក់ទី៦ អនុវិទ្យាល័យ Nguyen Tri Phuong ទីក្រុងហាណូយ ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2022។ រូបថត៖ Giang Huy
សាស្ត្រាចារ្យរង បណ្ឌិត ជូ ខេមថូ ប្រធាននាយកដ្ឋានស្រាវជ្រាវវាយតម្លៃការអប់រំ វិទ្យាស្ថានវិទ្យាសាស្ត្រអប់រំវៀតណាម បាននិយាយថា មូលហេតុចម្បងនៃបញ្ហានេះគឺដោយសារលក្ខខណ្ឌនៃការបង្រៀន និងការសិក្សាមិនត្រូវបានធានា។ សាលារៀនភាគច្រើនមិនមានបំពាក់ឧបករណ៍បង្រៀនពេញលេញទេ គ្រូបង្រៀន និងសិស្សបង្រៀន និងរៀនដោយដៃ ហើយមិនត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យធ្វើការពិសោធន៍ ឬការអនុវត្ត ដូច្នេះពួកគេមិនអាចស្រមៃថាតើការរួមបញ្ចូលគឺជាអ្វីនោះទេ។
លើសពីនេះ កន្លែងជាច្រើនខ្វះធនធានមនុស្ស រួមទាំងគ្រូបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាផងដែរ។ សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យដូចជា Thai Nguyen, Hanoi 2, Hue, Da Nang, និង Ho Chi Minh City បានចុះឈ្មោះនិស្សិតក្នុងមុខជំនាញគរុកោសល្យវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងប្រវត្តិសាស្ត្រ-ភូមិសាស្ត្រ ប៉ុន្តែមិនទាន់មាននិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅឡើយ។
នៅចុងខែកក្កដាឆ្នាំ 2021 ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលបានចេញកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់គ្រូបង្រៀនអនុវិទ្យាល័យរួមបញ្ចូលគ្នាដែលមានរយៈពេលពី 20-36 ក្រេឌីត។ គ្រូបង្រៀនអាចសិក្សានៅសាលាដែលមានមហាវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ ឧបត្ថម្ភដោយថវិការដ្ឋ ឬឧបត្ថម្ភថវិកាដោយខ្លួនឯង។ បន្ទាប់ពីប្រហែល 6 ខែពួកគេត្រូវបានបញ្ជាក់។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងសន្និសីទសង្ខេបឆ្នាំសិក្សា 2022-2023 នាថ្ងៃទី 18 ខែសីហា លោកស្រី Nguyen Thi Doan អតីតអនុប្រធាន និងជាប្រធានសមាគមលើកកម្ពស់ការអប់រំវៀតណាមបានមានប្រសាសន៍ថា "វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្រៀនបន្ទាប់ពីរយៈពេលប៉ុន្មានខែនៃការបណ្ដុះបណ្ដាលវិញ្ញាបនបត្រ" ហើយគ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញ និងបណ្តុះបណ្តាលល្អគឺចាំបាច់។
លោកស្រី Doan បានសង្កត់ធ្ងន់ថា “វិស័យអប់រំត្រូវតែវិនិយោគដោយប្រុងប្រយ័ត្នលើវិស័យគរុកោសល្យ។
សិស្សានុសិស្សនៃអនុវិទ្យាល័យ Ha Huy Tap ទីក្រុងហូជីមិញ អំឡុងពេលបទពិសោធន៍នៅសារមន្ទីរសំណល់សង្រ្គាម ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2021។ រូបថត៖ School Fanpage
ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ សាលារៀនជាច្រើនកំពុងចាប់យកការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាជាបណ្តើរៗ។
លោកស្រី Hua Thi Diem Tram នាយកសាលាអនុវិទ្យាល័យ Ha Huy Tap ទីក្រុងហូជីមិញ បាននិយាយថា សាលាបានរៀបចំវគ្គពិភាក្សា និងវគ្គអានសម្រាប់គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយ។ គ្រូអនុវត្តការបង្រៀនឆ្លង និងផ្តល់យោបល់គ្នាទៅវិញទៅមក។ វាកើតឡើងសូម្បីតែនៅរដូវក្តៅ។
“អរគុណចំពោះវគ្គទាំងនេះ គ្រូប្រវត្តិសាស្ត្រចេះបង្វិលផែនដីបានត្រឹមត្រូវ ហើយគ្រូភូមិវិទ្យាក៏ចេះបង្កើតមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រដែរ រឿងទាំងនេះហាក់ដូចជាតូច ប៉ុន្តែបើគ្រូមិនស្គាល់ទេ បង្រៀនខុស និងខ្វះទំនុកចិត្តពេលឈរមុខថ្នាក់”។
ដើម្បីទៅជាមួយ ក្រុមប្រឹក្សាភិបាលស្តាប់ និងគាំទ្រគ្រូបង្រៀនជាមួយនឹងឯកសារ។ យោងតាមលោកស្រី ត្រាំ សាលារៀនគួរតែកាត់បន្ថយការងារមេកានិក ឬតម្រូវឱ្យគ្រូបង្រៀនធ្វើឯកសារ និងរបាយការណ៍ ដូច្នេះពួកគេអាចផ្តោតលើជំនាញរបស់ពួកគេ។
លោកស្រី ត្រាំ មានប្រសាសន៍ថា “ទោះជាលំបាកយ៉ាងណា អ្នកដឹកនាំ និងគ្រូនឹងរួមគ្នាជំនះវា សំខាន់គឺហ៊ានធ្វើ រួមដំណើរ និងចែករំលែកគ្នាទៅវិញទៅមក” ដោយកត់សម្គាល់ថា គ្រូបង្រៀនមុខវិជ្ជាតែមួយ ៣១នាក់ លែង “ខ្លាច” សមាហរណកម្មដូចកាលពីពីរឆ្នាំមុនទៀតហើយ។
ក្នុងសិក្ខាសាលាស្តីពីការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នានាថ្ងៃទី ២៧ ខែសីហា ដែលរៀបចំដោយបណ្តាញគ្រប់គ្រងការអប់រំគ្មានព្រំដែន លោក Trinh Ngoc Hai ប្រធានមន្ទីរអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលស្រុក Than Uyen លោក Lai Chau មានប្រសាសន៍ថា ស្រុកទាំងមូលមានតែគ្រូប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ ២ នាក់ប៉ុណ្ណោះ ហើយគ្មានគ្រូវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទេ ប៉ុន្តែ “ស្មារតីធ្វើការ ទន្ទឹមនឹងការដោះស្រាយការលំបាក”។
តាមលោកថា នាយកដ្ឋានបានបង្កើតក្រុមជំនាញស្នូលដើម្បីភ្ជាប់គ្រូល្អៗ។ ជារៀងរាល់ខែ ក្រុមការងារចុះទៅសាលានីមួយៗ ដើម្បីសង្កេតមើលថ្នាក់រៀន ចែករំលែកបទពិសោធន៍ ឬបង្ហាញការបង្រៀន។ សកម្មភាពបណ្ដុះបណ្ដាលអន្តរកម្មសិក្សាក៏ត្រូវបានរៀបចំកាន់តែញឹកញាប់ រួមជាមួយនឹងការបញ្ជូនគ្រូបង្រៀនទៅសាលារៀនដែលបានអនុវត្តមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងល្អដើម្បីរៀន។
នៅពាក់កណ្តាលខែសីហា រដ្ឋមន្ត្រី Nguyen Kim Son បាននិយាយថា មាន "លទ្ធភាពខ្ពស់" ដែលមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នានឹងត្រូវបានកែសម្រួល។
អ្នកស្រី Chu Cam Tho បាននិយាយថា វាពិតជាគួរឱ្យអាណិតណាស់ ប្រសិនបើមុខវិជ្ជារួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានបំបែកទៅជាមុខវិជ្ជានីមួយៗ ពីព្រោះការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺជាគោលការណ៍ត្រឹមត្រូវ ជួយសិស្សឱ្យអភិវឌ្ឍគុណភាព និងសមត្ថភាពដែលជាគោលដៅនៃកម្មវិធីថ្មី។ យោងតាមនាង សាលារៀនគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យមានស្វ័យភាពក្នុងបញ្ហានេះ។ សាលារៀនដែលកំពុងដំណើរការល្អគួរត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យបន្ត ហើយសាលាដែលជួបការលំបាកគួរតែត្រូវបានគាំទ្រ។
លោកគ្រូ Ho Sy Anh អ្នកជំនាញនៅវិទ្យាស្ថានស្រាវជ្រាវអប់រំ សាកលវិទ្យាល័យអប់រំទីក្រុងហូជីមិញ ក៏យល់ស្របនឹងផែនការនេះដែរ។
លោកបានមានប្រសាសន៍ថា “មិនចាំបាច់ខ្វល់ខ្វាយអំពីកន្លែងនីមួយៗមានស្ទីលផ្ទាល់ខ្លួននោះទេ ព្រោះសាលាកាន់តែមានភាពច្នៃប្រឌិត និងបត់បែន សិស្សកាន់តែសកម្ម និងជោគជ័យ។
ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គាត់ជឿជាក់ថាការបំបែកមុខវិជ្ជាគួរតែអនុវត្តចំពោះថ្នាក់ទី 9 ប៉ុណ្ណោះ ដែលជាអាយុដែលសិស្សបានតម្រង់ទិសរួចហើយ ខណៈដែលថ្នាក់ទី 6, 7 និង 8 គួរតែរក្សាការបង្រៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ដើម្បីបង្កើនគោលដៅនៃកម្មវិធីថ្មី។
លោកស្រី Huyen គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យានៅ Ha Nam កំពុងទន្ទឹងរង់ចាំការបំបែកមុខវិជ្ជា។ នាងគិតថានៅវិទ្យាល័យ សិស្សនៅតែសិក្សាមុខវិជ្ជានីមួយៗ ដូច្នេះហេតុអ្វីបានជាសិស្សសាលាមធ្យមសិក្សាបញ្ចូលវា បណ្តាលឱ្យមាន "ភាពស្មុគស្មាញ និងអស់កម្លាំង"។
អ្នកស្រី Huyen បាននិយាយថា "មនុស្សជំនាន់ក្រោយដែលមានការបណ្តុះបណ្តាលជាផ្លូវការនឹងកាន់តែប្រសើរ។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ ខ្ញុំគិតថាយើងមិនអាចរក្សាការបង្រៀន និងមានសុទិដ្ឋិនិយមដូចនោះទេ"។
ថាញ់ ហង្ស
ប្រភពតំណ
Kommentar (0)