ការប្រឡងមិនមានតុល្យភាព ដូច្នេះការសិក្សាក៏មិនមានតុល្យភាពដែរ។

នៅក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យឆ្នាំ ២០២៥ ខណៈពេលដែលបេក្ខជនជាង ៤២% បានចុះឈ្មោះចូលរៀនមុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រ មានតែ ២១% ប៉ុណ្ណោះដែលជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាគីមីវិទ្យា និង ៦,២% ជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា...

សេចក្តីរីករាយរបស់សិស្សានុសិស្ស នៅទីក្រុងហាណូយ បន្ទាប់ពីបានប្រឡងជាប់សញ្ញាបត្រមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ២០២៤ - រូបថត៖ NAM TRAN

ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាមធ្យមសិក្សាទុតិយភូមិឆ្នាំ ២០២៥ – ដែលជាការប្រឡងលើកដំបូងក្រោមកម្មវិធី អប់រំ ទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ – កំពុងបង្ហាញពីការពិតដ៏គួរឱ្យព្រួយបារម្ភមួយ៖ ជម្រើសមុខវិជ្ជាប្រឡងរបស់សិស្សមានអតុល្យភាពយ៉ាងខ្លាំងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។

ស្ថិតិពី ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាល បង្ហាញថា បន្ថែមពីលើមុខវិជ្ជាជាកាតព្វកិច្ចដូចជាគណិតវិទ្យា និងអក្សរសាស្ត្រ មុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមដូចជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រត្រូវបានជ្រើសរើសដោយបេក្ខជនញឹកញាប់ជាងមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដូចជារូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា។

ជាពិសេស ខណៈពេលដែលមុខវិជ្ជាប្រវត្តិសាស្ត្រ និងភូមិសាស្ត្រនីមួយៗមានបេក្ខជនចុះឈ្មោះជាង ៤២% គីមីវិទ្យាមានត្រឹមតែ ២១% ប៉ុណ្ណោះ ហើយជីវវិទ្យាស្ថិតក្នុងកម្រិតទាបបំផុត (៦,២%)។

តើអ្វីបណ្តាលឱ្យមានរឿងនេះ?

បាតុភូតនៃការរៀនសូត្រមិនមានតុល្យភាព និងការធ្វើតេស្តមិនមានតុល្យភាពនេះឆ្លុះបញ្ចាំងពីបញ្ហាជ្រៅៗដែលកើតចេញពីគោលនយោបាយអប់រំទូទៅ ការរៀបចំការប្រឡង និងការណែនាំអាជីព។

ទោះបីជាកម្មវិធីអប់រំទូទៅឆ្នាំ ២០១៨ ត្រូវបានរចនាឡើងឱ្យមានលក្ខណៈបើកចំហ និងផ្តោតលើអាជីពចាប់ពីថ្នាក់ទី ១០ ក៏ដោយ សាលារៀនជាច្រើនខ្វះគ្រូបង្រៀន និងសម្ភារៈគ្រប់គ្រាន់ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត ដែលបង្ខំឱ្យសិស្សជ្រើសរើសបន្សំមុខវិជ្ជាដែលងាយស្រួលរៀបចំជាង ដោយផ្តោតជាសំខាន់លើវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។

សិស្សក៏ផ្តល់អាទិភាពដល់ការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាដែលងាយស្រួលប្រឡងជាប់ និងងាយស្រួលទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ ដូច្នេះពួកគេអាចបញ្ចប់ការសិក្សាបានយ៉ាងរលូន និងងាយស្រួលចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

រចនាសម្ព័ន្ធបច្ចុប្បន្ននៃការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យខ្លួនឯងរួមចំណែកដល់ស្ថានភាពនេះ។ បេក្ខជនគ្រាន់តែត្រូវជ្រើសរើសក្រុមមួយក្នុងចំណោមពីរក្រុម៖ វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ឬវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដែលនាំឱ្យមាននិន្នាការជ្រើសរើសវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមជា "ឋានសួគ៌សុវត្ថិភាព" សម្រាប់ការបញ្ចប់ការសិក្សា។ នេះធ្វើឱ្យវាកាន់តែពិបាកសម្រាប់វិស័យវិស្វកម្ម បច្ចេកវិទ្យា និងវេជ្ជសាស្ត្រ - ដែលតម្រូវឱ្យមានមូលដ្ឋានគ្រឹះរឹងមាំក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ - ក្នុងការជ្រើសរើសនិស្សិតដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ខណៈដែលសិស្សជៀសវាងមុខវិជ្ជាដែលពិបាក និងទាមទារច្រើនដែលតម្រូវឱ្យមានការគិតឡូជីខល។

គោលនយោបាយចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យបច្ចុប្បន្នក៏ធ្វើឱ្យនិន្នាការនៃភាពមិនស្មើគ្នានៃមុខវិជ្ជាកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរឡើងផងដែរ។ សាកលវិទ្យាល័យជាច្រើនប្រើប្រាស់ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃមុខវិជ្ជាទូទៅ ឬមានទំនោរទៅរកវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យនិស្សិតចូលរៀនបានយ៉ាងងាយស្រួលដោយមិនចាំបាច់វិនិយោគច្រើនលើមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដ៏លំបាក។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការប្រឹក្សាអាជីពនៅវិទ្យាល័យនៅតែខ្សោយ និងខ្វះជម្រៅ ដែលមិនអាចជួយនិស្សិតឱ្យធ្វើការជ្រើសរើសដែលមានព័ត៌មានគ្រប់គ្រាន់អំពីមុខវិជ្ជាដែលទាក់ទងនឹងអាជីពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។

លើសពីនេះ គោលនយោបាយនៃការប្រើប្រាស់ប្រតិចារឹកសិក្សាសម្រាប់ការវាយតម្លៃបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យ ដែលមានទម្ងន់រហូតដល់ 50% ខណៈពេលដែលទ្រឹស្តីមានភាពល្អប្រសើរក្នុងការកាត់បន្ថយសម្ពាធក្នុងការប្រឡង និងផ្តល់ការវាយតម្លៃដ៏ទូលំទូលាយដល់សិស្ស បង្ហាញពីចន្លោះប្រហោងដ៏សំខាន់មួយនៅក្នុងការគ្រប់គ្រងគុណភាព។

ការពិតគឺថា កង្វះតម្លាភាព និងភាពស្មោះត្រង់ក្នុងការវាយតម្លៃនៅវិទ្យាល័យកំពុងបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយលទ្ធផលនៃប័ណ្ណរបាយការណ៍យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។ គ្រូបង្រៀន ឪពុកម្តាយ និងសាលារៀនជាច្រើននៅតែផ្តល់អាទិភាពដល់សមិទ្ធផល ដោយ "តុបតែង" ប័ណ្ណរបាយការណ៍ ធ្វើឱ្យនិទ្ទេសហាក់ដូចជាមិនពិត។

ប្រសិនបើស្ថានភាពនេះនៅតែបន្ត គោលនយោបាយដែលដើមឡើយរឹងមាំនឹងបង្កផលវិបាកដល់ប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល ដែលធ្វើឲ្យប៉ះពាល់ដល់យុត្តិធម៌ និងទំនុកចិត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ ប្រទេសវៀតណាមបច្ចុប្បន្នកំពុងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាកមួយ៖ ទាំងប្រទេសវៀតណាមត្រូវតែធ្វើឲ្យមានស្តង់ដារ និងវាយតម្លៃយ៉ាងម៉ត់ចត់ចំពោះសិស្សវិទ្យាល័យ ឬប្រទេសវៀតណាមត្រូវតែកំណត់តួនាទីរបស់របាយការណ៍ភ្លាមៗនៅក្នុងការសម្រេចចិត្តសំខាន់ៗដូចជាការបញ្ចប់ការសិក្សា និងការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរ

មូលហេតុខាងលើនាំឱ្យមានផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរដល់គុណភាពអប់រំទាំងមូល និងរចនាសម្ព័ន្ធកម្លាំងពលកម្មជាតិ។ ភាពមិនស្មើគ្នានៃការរៀនសូត្របណ្តាលឱ្យសិស្សខ្វះសមត្ថភាពស្នូល ជាពិសេសការគិតឡូជីខល ការគិតរិះគន់ ភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញដោះស្រាយបញ្ហា ដែលជាសមត្ថភាពសំខាន់ៗនៅក្នុងសតវត្សរ៍ទី ២១។

គុណភាពនៃការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យក៏កំពុងធ្លាក់ចុះផងដែរ ដោយសារនិស្សិតជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាប្រឡងដោយផ្អែកលើរបៀបប្រឡងជាប់ ជាជាងអ្វីដែលពាក់ព័ន្ធនឹងវិស័យដែលពួកគេបានជ្រើសរើស។ ផលវិបាកដ៏ជ្រាលជ្រៅជាងនេះទៅទៀតគឺការធ្លាក់ចុះនៃធនធានមនុស្ស STEM (វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា វិស្វកម្ម និងគណិតវិទ្យា) ដែលប៉ះពាល់ដល់យុទ្ធសាស្ត្រជាតិសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍ និងនវានុវត្តន៍បច្ចេកវិទ្យាខ្ពស់។

ទីផ្សារការងារនាពេលអនាគតអាចនឹងប្រឈមមុខនឹងភាពមិនស្មើគ្នា ដោយមានការខ្វះខាតអ្នកជំនាញផ្នែកវិស្វកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យាដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ខណៈពេលដែលមានការផ្គត់ផ្គង់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាលើសកម្រិតនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម។

នៅក្នុងប្រទេសអភិវឌ្ឍន៍ដូចជា ហ្វាំងឡង់ អាល្លឺម៉ង់ ជប៉ុន និងកូរ៉េខាងត្បូង ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាតម្រូវឱ្យនិស្សិតបញ្ចប់មុខវិជ្ជាយ៉ាងតិច ៧-១០ ដែលគ្របដណ្តប់គ្រប់វិស័យទាំងអស់នៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ វិទ្យាសាស្ត្រសង្គម សិល្បៈ និងកីឡា។

អ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ប្រទេសទាំងនេះធ្វើការប្រឡងពីរដាច់ដោយឡែកពីគ្នា៖ ការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ ដែលវាយតម្លៃសមត្ថភាពទូលំទូលាយ និងការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ ដែលប្រើប្រាស់ការធ្វើតេស្តឯករាជ្យ និងស៊ីជម្រៅ ដែលត្រូវបានរៀបចំឡើងសម្រាប់វិស័យសិក្សា។

ដូច្នេះ ដើម្បីកែលម្អស្ថានភាពនៃភាពមិនស្មើគ្នានៃការប្រឡង ដែលនាំឱ្យមានការរៀនសូត្រមិនមានតុល្យភាព ប្រទេសវៀតណាមត្រូវកែសម្រួលយ៉ាងឆាប់រហ័ស ដោយបង្កើនចំនួនមុខវិជ្ជានៅក្នុងការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ ដោយតម្រូវឱ្យសិស្សម្នាក់ៗប្រឡងយ៉ាងហោចណាស់មួយមុខវិជ្ជា ទាំងក្នុងក្រុមវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គម ដើម្បីជៀសវាងភាពមិនស្មើគ្នានេះ។

អ្វីដែលសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ចាំបាច់ត្រូវសិក្សាជម្រើសយ៉ាងឆាប់រហ័សសម្រាប់ការបំបែកការប្រឡងបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ និងការប្រឡងចូលសាកលវិទ្យាល័យ ដោយបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការវាយតម្លៃគោលដៅឱ្យបានត្រឹមត្រូវ៖ ការបញ្ចប់ការសិក្សាទូទៅដ៏ទូលំទូលាយ ខណៈពេលដែលជ្រើសរើសមនុស្សត្រឹមត្រូវសម្រាប់វិស័យត្រឹមត្រូវក្នុងការអប់រំកម្រិតខ្ពស់។

បង្កើនភាពខុសគ្នា

ប្រសិនបើការប្រឡងថ្នាក់ជាតិបច្ចុប្បន្នដែលមានគោលបំណងពីរយ៉ាងត្រូវតែរក្សា ក្រសួងអប់រំ និងបណ្តុះបណ្តាលត្រូវកែលម្អវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការរចនាសំណួរប្រឡងជាបន្ទាន់ បង្កើនភាពខុសគ្នា និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងសមត្ថភាពទូលំទូលាយរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាថ្នាក់វិទ្យាល័យ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ដែលត្រូវការសម្រាប់ការចូលរៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ។

ការកែទម្រង់ដ៏ទូលំទូលាយគឺចាំបាច់។

ភាពមិនស្មើគ្នានាពេលបច្ចុប្បន្ននៅក្នុងវិស័យអប់រំគឺជាលទ្ធផលបូកសរុបនៃកង្វះកំណែទម្រង់សម្របសម្រួល។ នៅពេលដែលកម្មវិធីសិក្សា គ្រូបង្រៀន សម្ភារៈ ការណែនាំអាជីព គោលនយោបាយប្រឡង និងយុទ្ធសាស្ត្រធនធានមនុស្សជាតិមិនត្រូវបានរួមបញ្ចូលគ្នាយ៉ាងរលូនទេ កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងទាំងអស់ដើម្បីធ្វើកំណែទម្រង់វិស័យអប់រំនឹងបន្តនៅក្នុងវដ្តដ៏អាក្រក់មួយ។

ដើម្បីជៀសវាងការរៀនសូត្រដែលមិនមានតុល្យភាព គ្មានមធ្យោបាយណាផ្សេងក្រៅពីការអនុវត្តកំណែទម្រង់ដែលស៊ីសង្វាក់គ្នា ស៊ីសង្វាក់គ្នា និងទូលំទូលាយនៅទូទាំងកម្មវិធីសិក្សា ការណែនាំអាជីព និងជាពិសេសប្រព័ន្ធប្រឡងនោះទេ។ នេះគឺជាមាគ៌ាតែមួយគត់សម្រាប់ការអប់រំវៀតណាមដើម្បីសម្រេចបាននូវការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយចីរភាពយ៉ាងពិតប្រាកដ។

ត្រឡប់ទៅប្រធានបទវិញ

លោកវេជ្ជបណ្ឌិត ហ័ង ង៉ុក វីញ

ប្រភព៖ https://tuoitre.vn/thi-lech-nen-hoc-lech-20250514093442542.htm